“工匠精神”視域下《鋼結構》課程思政教學實踐與探索

王麗英

（重慶建筑工程職業學院 智能建造學院，重慶 400072）

0 引言

工匠精神是千百年來工匠在勞動實踐中展現出來的風采和神韻，體現了技術尖兵的優秀品質。工匠精神承載著職業精神的核心價值，對職業教育的人才培養具有重要統領作用。工匠精神的實質是專注、精進、樂業，職業院校的教育教學工作應當充分體現這種精神的培養和傳播。

當前高等職業教育是我國教育體系中最重要的陣地之一，職業教育為我國社會主義的發展直接輸送了人才。高職教育重在培養高級技能型人才的綜合職業能力，但以往的高職教育更偏重技能，對職業精神的培養力度不夠。當前，科技日新月異的發展對職業教育培養高素質技能型人才提出了更高要求，傳統的技能教育在培育具備職業精神的綜合型人才方面優勢不足，已不能滿足時代發展的要求。面對當今社會快速增長的市場需求，學生職業精神的樹立日益迫切，對學生“工匠精神”的培育符合當今時代的發展要求，有利于提升學生的綜合素質，緩解學生的就業壓力。因此，對“工匠精神”下課程育人培養模式的研究與實踐勢在必行，這需要高等職業院校對技能型人才的重視，培養能夠具備新工匠精神的技能型人才[3-5]。

1 《鋼結構》課程概況

《鋼結構》課程是土建方向專業的核心課程，課程知識模塊分為鋼結構設計、施工圖識讀、鋼構件制作、吊裝安裝施工、焊接與連接施工、涂裝施工等。課程理論性和邏輯性強、實訓條件建造難度大等，使得以往學生對其的難度系數評價為“五星級”，許多學生對課程產生了畏難情緒，課程教學不可避免遇到諸多障礙。

該課程開設在大二下學期，此時期是學生世界觀、價值觀、人生觀形成的敏感期，學生面臨實習和升學的雙重壓力，迫切需要正確的思想引導，構建正確的價值觀、堅定的理想信念。課程教學團隊以專業技能知識為載體，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育資源，找準其對應的課程內容為切入點，構建課程思政五條主線并行的內容體系。同時，以鋼結構工作領域核心崗位群的工作業務為出發點，對接崗位證書，采用項目化教學設計，將學生的思想政治教育、知識學習、職業技能提升、職業素養養成融入教學全過程。

2 思政元素與課程知識點的融合與實施

教學團隊緊密圍繞鋼結構課程的思政建設開展教學，深挖雷神山、火神山抗疫結構專業點與思想政治教育的融合點，不斷突破課程與思政的結合點，豐富課程思政案例，開發課程思政教學資源，打造課程思政五線并行的課程新形態[1，2]（圖1）。

圖1 思政元素與課程知識點的融合

2.1 主線一：培養政治認同。

通過深入分析抗擊疫情背景下雷神山、火神山鋼結構建筑等實際案例，實現該課程知識技能點與抗疫精神的有機融合，引導學生樹立“四個自信”、踐行核心價值觀，培養學生的愛國情懷，以及對中國特色社會主義道路的認同感。

2.2 主線二：培養專業自信心

通過雷神山、火神山方艙醫院的鋼結構應用及鋼結構在各行各業的最新發展相關案例，結合我國“十四五”規劃等國家政策，將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入課堂教學，使學生深刻理解鋼結構知識在社會經濟發展和國家建設中的作用。同時，結合日常生活和學習對教學內容進行講解，讓學生感受到鋼結構應用就在他們身邊，也在行業前端，鋼結構行業發展前景廣闊，以此培養起學生的專業自信心。

2.3 主線三：培養學生的職業道德素養

通過鋼結構在設計、施工、運營維護、綠色環保等施工階段的應用和綠色建造理念，結合多種實訓方式，培養學生愛崗敬業、誠實守信、服務群眾、奉獻社會的職業道德素養，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神。

教學實施：開學第一課的課程設計主要是以2020年新冠疫情為切入點，把有關雷神山、火神山方艙醫院的建設與鋼結構性能特點、專業基礎、鋼結構在社會經濟發展的應用、行業技術發展等知識點相結合，引導學生樹立作為未來專業技術人員的社會責任感，使其明白作為新時代的大學生，要心系國家、學好專業文化知識，將來為國家建設奉獻自己的力量。具體的設計思路見圖2。

圖2 開學第一課設計

雷神山、火神山方艙醫院經十余個晝夜拔地而起，“火雷速度”向世界展現出中國建造的實力，而這樣日夜不眠不休的工作背后，是一群來自全國各地的普通建設者們的犧牲和奉獻。兩座醫院的建設，均采用了行業最前沿的裝配式建筑技術，在時間緊、任務重的情況下，建造者們大膽創新，最大限度地采用拼裝式工業化成品，在外部拼接后進行整體吊裝，將現場施工和整體吊裝穿插進行，大幅減少了現場作業的用時和工作量，體現了中國速度和中國建造的水平。

2.4 主線四：深刻理解團隊協作的重要性

以大家熟知的木桶定律為中心，緊密結合鋼結構焊接角、焊縫、焊腳尺寸以及焊縫長度的確定，鋼材強度設計值的確定、抗剪螺栓單栓抗剪承載力的確定等知識點，提高學生對結構安全的重視，使學生理解結構整體性能與局部的關系（圖3）。同時，結合學生日常生活，例如小組比賽和團隊協作時，團隊實力與個人實力的關系，教育學生在同學之間互相幫助，共同進步，最終實現整體水平的提高。讓學生深刻意識到個人發展對團隊、社會、國家的意義，激發學生學習的內驅力，使其理解每個人各司其職，做好本職工作，國家的綜合實力才會更高、更強、更穩定。

圖3 木桶定律與鋼結構知識點的結合

教學實施：普通螺栓抗剪的承載力取決于螺栓桿受剪和孔壁承壓兩種情況，其單栓抗剪承載力取兩者中的較小值。對于這個知識點，有些學生不能充分理解，或者很容易在計算時混淆，為了讓學生更好理解并掌握此知識點，教學中可結合木桶定律進行講解。

木桶定律在現實生活中的應用很多，學生對貼近生活的原理較為感興趣，也能夠實現更好的理解。教師利用日常生活和工作中的事例，結合課堂上的知識點講解，更容易打動學生，吸引學生進入課堂，促進學生對知識點的深入理解。

2.5 主線五：培養學生的辯證思維能力

通過挖掘課程本身具有的思想政治教育資源與元素，結合鋼結構選材和鋼結構節點設計、鋼結構安裝與制作等知識點，培養學生理論聯系實際、具體問題具體分析的能力，使其在實際應用中能夠根據結構特點和使用需求合理選擇鋼材，設計鋼結構連接節點，合理安排鋼結構安裝制作工序等，使學生掌握全局觀、系統觀、對立統一等辯證思維方法。

3 結語

從課后的教學反饋結果來看，“五線并行”的鋼結構課程育人培養體系效果顯著。調研結果顯示，學生從授課前對《鋼結構》課程的畏懼、反感，轉變為課程結束時表示課程并沒有想象中那么難，很多學生表示45min的課堂時間不再難熬，而是變得生動有趣。課程有效引導了學生積極向上，做一個有理想、有信念、知恩感恩、懂技能的新時代大學生。

本文以《鋼結構》課程為例進行“工匠精神”視域下高職課程教學育人研究與實踐，創新了教學模式，構建了“五線并行”的課程育人培養體系。研究可深化教學綜合改革提升學生“工匠精神”的新方法，促進高職技能型人才的綜合發展，達到“工匠精神”課程育人培養目標。