文化育人：地方優秀文化融入思政課的育人功能及實施路徑

賈妍春

摘? 要：地方優秀文化具有豐富歷史和育人價值，是思政課教學的重要資源。目前，在思政課教學中仍存在對地方文化的歷史脈絡及思想內涵分析不全面、育人價值挖掘不深入、融入思政課實現路徑不明顯等問題。文章在分析文化育人的基礎上，結合有關地方優秀文化分析闡述歷史來源、思想內涵、育人價值，并根據思政課教學改革要求，提出夯實思想基礎、搭建實踐平臺、實施協同育人等實施路徑。

關鍵詞：思政課;文化育人;地方優秀文化;思想內涵價值意義;實施路徑

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0158-04

Abstract： Local excellent culture has rich historical and educational value， and is an important resource for ideological and political education teaching. At present， there are still problems in ideological and political courses teaching， such as incomplete historical context and ideological connotation analysis of local culture， not in-depth excavation of education value， and the realization path of integration into ideological and political courses is not obvious. On the basis of the analysis of cultural education， this paper expounds the historical source， ideological connotation and education value based on the relevant local excellent culture analysis， and according to the requirements of ideological and political course teaching reform， it puts forward implementation paths such as strengthening the ideological foundation， building a practical platform and implementing collaborative education.

Keywords： ideological and political course; cultural education; local excellent cultural; thought connotation value significance; implementation path

習近平總書記在《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人》文章中指出，“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量”。在《自覺承擔起新形勢下宣傳思想工作的使命任務》文章中強調：育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人[1]。為此，“以文化人”成為高校思政課教學改革的出發點和落腳點。

從目前思政課教學實踐來看，優秀文化融入思政課教學亦成為一種教學方式，對此開展的教學研究也越來越深入，尤其是地方優秀文化融入思政課教學的研究成果頗豐。但是，從教學實踐來看，大學生對地方優秀文化學習和傳承還不夠積極，運用地方優秀文化涵育優良道德品質的能力還需加強，思政課文化育人效果還不明顯等。探尋問題的原因，需要思政課對文化和文化育人、地方優秀文化的歷史來源、思想內涵、育人功能及與思政課融合路徑等開展研究和實踐。

一、文化及地方文化、文化育人的含義

文化是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。地方文化是指某一特定地區在發展過程中所形成的人類全部精神活動及其活動產品;地方優秀文化更是作為地方文化與地域精神相融合的結晶，它具有深刻的思想內涵和育人價值。

文化育人，最早來自中國古代的《易經》：剛柔交錯，天文也;文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下。這段話說明文化的本質是“人化”和“化人”，即文化是人創造的，又要用來“化人”，用人文去化成天下;文化的目的就是以文化人，培養人才，同時注重文化傳承與創新。

馬克思雖未直接論述過“文化育人”，但馬克思主義人學理論從人的存在論、本質論、價值論和發展論不同角度，探討了社會發展和人的自由的全面發展。運用馬克思主義人學理論來透視高校思政課的文化育人，這既是要求也是目標，因為從根本性上說，這是源于兩者對“人”的發展的共同關注[2]。

二、地方優秀文化的歷史來源及思想內涵

高校思政課要更好實施文化育人，不僅要懂得學生心理和教學規律，更要熟知地方優秀文化的分類和“根脈”。一般來說，地方優秀文化主要分為紅色革命文化、優秀傳統文化、自然生態文化、地方民俗文化等，不同文化類別既有豐富內涵又有鮮明特征，更有不可替代的歷史來源及思想內涵。

以鹽城市地方優秀文化為例，鹽城歷史悠久、文化深厚、資源豐富、生態獨特、交通便捷、發展喜人，尤其以紅色新四軍文化、白色海鹽文化、藍色海洋文化、綠色生態文化（“紅、白、藍、綠”）“四色”相融的獨特文化享譽海內外。

（一）以“鐵軍精神”為內涵的紅色新四軍文化

新四軍又名“鐵軍”，在硝煙彌漫的烽火歲月里，“鐵軍”形成了“聽黨指揮的鐵的信念、報國為民的鐵的擔當、英勇頑強的鐵的作風、執紀嚴明的鐵的紀律”的“鐵軍精神”[3]。思政課將“鐵軍精神”等紅色革命資源運用到教學中，幫助學生回顧黨的歷史、堅定理想信念，樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，實現“為黨育人為國育才”。

（二）以“海鹽精神”為內涵的白色海鹽文化

海鹽文化是傳統行業文化與特定地域文化相融合形成的特色文化，是鹽阜先民在海鹽生產、運銷、使用和管理過程中創造形成的物質的和人文的成果總和。“艱苦節儉、吃苦耐勞、不屈不撓、勇于反抗、團結協作、共同創業、開放包容、海納百川”的海鹽精神是海鹽文化的集中概括和表達，是中國精神的重要組成部分[4]。將海鹽精神融入思政課教學，并與當地高校的校園精神進行比照分析，實現“以歷史育人、以精神鑄魂”。

（三）以“開放包容創新”為特點的藍色海洋文化

鹽城地處黃海之濱，先民在開發利用海洋的實踐過程中形成了豐富的精神成果和物質成果，表現為海鹽文化、港城文化、航海文化、濕地文化等，對人們認識觀念、思想意識、生活方式、生產方式、行為習慣產生一定影響。將海洋文化融入思政課教學，對培養具有大海般的開放胸襟、不屈不撓的優秀品質、勇于創新的職業特質、吃苦耐勞的個人品質有一定促進作用。

（四）以“海洋森林濕地”為系統構成的綠色生態文化

“綠水青山就是金山銀山”，綠色生態文化及其價值越來越受到社會的重視和認可。“讓人打開心扉”的鹽城市，擁有太平洋西海岸最大的海岸型濕地，湖泊森林眾多，建有丹頂鶴和麋鹿兩個自然保護區。2019年7月5日中國黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）被列入《世界遺產名錄》，填補了我國濱海濕地類型的世界遺產空白。將綠色生態文化融入思政課教學，體現“人與自然和諧相處”理念，使學生進一步理解地區生態環境與城市發展關系，促使他們形成正確的生態觀、審美觀和發展觀。

思政課是立德樹人的關鍵課程，在教學中既要充分運用優秀地方文化，注重文化內化;更要發揮師生主體的歷史自覺，堅持“以史育人、以史增信”，充分收集歷史文化資料，針對不同類別的地方文化進行分類闡釋，為思政課教學所用并實現文化傳承創新，培育有理想、有責任、有擔當的時代新人。

三、地方優秀文化鑄魂育人的價值意義

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。[5]”在全國宣傳思想工作會議上又發表重要講話，強調：“育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。”[1]思政課只有在不斷收集地方文化的基礎上，對不同類別的地方優秀文化的價值意義進行深入挖掘，才能更有針對性地開展“以文化人”和立德樹人。

（一）紅色革命文化培育中國特色社會主義事業的建設者和接班人

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。在學校思想政治理論課教師座談會上進一步強調，我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。這為中國特色社會主義高等教育事業發展指明了方向，為新時代我國高等教育的改革發展提供了根本遵循[6]。

紅色文化是在馬克思主義科學理論指導下，中國共產黨領導中國人民在革命斗爭、社會主義建設和改革的實踐中，在汲取中國優秀傳統文化的基礎上孕育和形成的、能夠為當前乃至今后所開發、利用和傳承的物質和精神成果的總稱[7]。在思政課教學中深入融合地方紅色文化資源，講好紅色故事，開展紅色革命教育，培養中國特色社會主義事業的可靠建設者和接班人，這既符合思想政治教育的內容要求，更符合思想政治教育的政治性特征。

（二）優秀傳統文化化育青年成為具有中華民族節氣的“硬氣人”

中華五千年歷史孕育出豐富深厚的優秀傳統文化，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范、審美境界、人格情操、思維方式是中華民族的精神內核[8]，不僅在過去產生很大影響，即使在現代更是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，是最深厚的文化軟實力，為我們在世界文化激蕩中站穩腳跟筑牢堅實根基，也為當代青年提振文化自信，成為具有中華民族節氣的“硬漢”。同時，中華優秀文化也為世界其他國家和民族提供有益啟迪和中國智慧，對解決人類社會發展問題具有重要的文化引領價值，具有穿越歷史時空的恒久文化精神力量[8]。如果拋棄這個根基，就割斷了中華民族的思想精神命脈，我國文化軟實力就會患上“營養不良癥”，當代青年就會患上“貧血癥”和“軟骨癥”。

（三）自然生態文化化育“與自然和諧共生”的“美麗中國人”

自然生態文化是指以崇尚自然、保護環境、促進資源永續利用為基本特征，使人與自然協調發展、和諧共進、實現可持續發展的文化。生態文化的形成，意味著人類統治自然的價值觀念發生根本轉變，這種轉變標志著“人類中心主義價值取向”向“人與自然和諧發展價值取向”過渡[9]。自然生態文化讓人們一方面可以感受到人們對美麗的自然風景需求，另一方面讓人深切體會到“綠水青山就是金山銀山”理念對國家生態文明建設和經濟發展的指導意義，是培養大學生熱愛自然、尊重自然、保護自然，成為“與自然和諧共生”善良的“美麗中國人”最關鍵的文化因素。

（四）地方民俗文化厚植愛國情懷培育建設家鄉的“實干人”

地方民俗文化，指一個國家、民族、地區中集居的民眾在長期的生產實踐和社會生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩定的文化事項。涵蓋范圍很廣，如日常生活風俗、生產勞動習慣、人生禮儀、節日慶典民俗、婚喪嫁娶、宗教巫術、民間文學等。它包括物質民俗、精神民俗、社會民俗、語言民俗，帶有顯著的地域性色彩[10]。讓學生置身于民俗文化的浸染，感受民俗文化的魅力，探尋中華文化之根，增強對中華傳統文化的認同和自信，有助于培養他們具有一定地方人文素養留住美麗鄉愁、厚植家國情懷傳承弘揚家鄉文化、學好一技之長建設美麗家鄉的優良品質、美好情懷和十足干勁。

四、地方優秀文化融入思政課教學的實施路徑

習近平總書記在全國思政課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。根據習近平總書記的要求，結合大學生心理特征和思政課教學規律，從以下三個方面提出地方文化融入思政課教學的實施路徑，實現思政課“以文化人”。

（一）挖掘地方優秀文化價值意義，夯實思政課立德樹人思想基礎

地方文化分布較廣、資源豐富、內容眾多、意義有別，思政課教師要對不同地方優秀文化進行收集整理、分類歸納、內涵分析、價值凝練，使它們與思政課“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教學要求相一致，提升地方優秀文化育人的思想性、針對性和說服力，用生動的實踐向學生深刻詮釋中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”。

如以紅色新四軍文化融入思政課教學為例，首先按照歷史邏輯對下列內容進行收集整理：光榮歷程輝煌業績、浴血鹽阜英勇奮戰、精忠報國群星璀璨、珍貴文物歷史印記、鐵軍精神光照千秋等;其次，挖掘其中與思政課立德樹人目標相聯系的思想觀點和價值意義，以教學案例或材料形式形成文化育人教學資源庫;最后，開展教學時，根據教學內容需要調用教學資源庫里的有關資源，使地方文化“化人”和思政課“育人”有機結合，教育引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。

（二）打造實踐教學基地，搭建思政課實踐育人校地合作平臺

習近平總書記在《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人》的文章中提出，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者[11]。

人的正確世界觀、人生觀、價值觀，人的崇高理想和道德，歸根結底要在社會實踐基礎上才能形成和堅定[12]。實踐教學是思政課教學基本方法之一，它能夠實現思政課理論性和實踐性有機統一，能夠促使文化育人成效更為明顯。開展實踐教學時，通過打造地方文化育人基礎，打造校地融合實踐教學平臺，邀請在地方文化方面有專門研究的專家人員開展講座，同時組織師生積極參與到地方文化建設的具體工作中。如此雙向合作交流，能使師生對地方文化有更多了解、喜愛、研究，促使他們把主觀認識和客觀現實相聯系;為培養大學生樹立遠大理想、培養道德情操、厚植家國情懷、傳承文化價值提供更多思想和實踐指導，促使他們把停留在認識層面的思想變成奮進在新時代里的現實行動。

（三）開展思政文化與行業企業文化融合，實施同向同行協同育人

思政課一方面要緊跟時代，結合時代特點，深入挖掘地方優秀文化的現實意義，讓文化通過思政課“活”起來，通過文化育人來解決學生思想問題。另一方面，要牢牢把握課程思政建設導向，充分挖掘各類文化中蘊含的思政元素，將思政文化和行業、企業文化相結合，使思政課具有“價值塑造、知識傳授、能力培養”多維度的思想教育內涵，打破長期以來思政課和專業課相隔絕的狀況，解決學生在專業學習中面臨的現實問題，推動思政課與專業課程的同向同行協同育人，使思政課不僅具有政治性、思想性，還具有針對性和親和力。

當前，高校思想政治理論課教學，既面臨意識形態領域尖銳復雜斗爭的考驗，又面臨改革攻堅期和深水區的嚴峻挑戰，利益多元、思想多樣、觀念多變給其帶來重大影響。我們必須按照習近平總書記提出的“六要”和“八統一”指示要求，全面提升教師隊伍素質，進一步深化教育教學改革，以博大精深優秀傳統文化為思政課建設提供深厚力量，實現以文化人，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[13]。

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