高職院校“思政課程”與“課程思政”閉環模式的構建

張馨尹

摘? 要：“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段，面對新形勢、新階段、新理念、新格局、新目標、新要求，高職院校作為培養擔當民族復興大任時代新人的前沿陣地，應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。當前高職院校各專業以及各課程與思政育人并未有機地融合在一起，“思政課程”與“課程思政”合力不足，結合高職院校教育教學的特點，為加強“思政課程”與“課程思政”的融合及建設，需要著力夯實師資與課程建設，逐步、有序、全面推進“思政課程”與“課程思政”閉環模式的構建。

關鍵詞：高職院校;課程思政;思政課程;閉環模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0183-06

Abstract： During the 14th Five-year Plan period， China's education has entered the stage of high-quality development. Facing the new situation， new stage， new concept， new pattern， new goals and new requirements， vocational colleges should fully implement the Party's educational policy and implement the fundamental task of establishing morality and cultivating talents. At present， various majors and courses in colleges are not organically integrated with ideological and political education， and there is insufficient synergy between "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political education". In order to strengthen the integration and construction of "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political education"， it is necessary to strengthen the construction of teachers and courses. At the same time， we should promote the construction of "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political" closed-loop mode gradually， orderly and comprehensively.

Keywords： vocational colleges; ideological and political curriculum; curriculum ideological and political education; closed-loop mode

一、導論

（一）研究背景與意義

2020年4月，教育部、中組部、中宣部等聯合印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，強調全面推進所有學科課程思政建設。統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系[1]。同年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》根據不同課程的學科專業特點和育人要求分別明確了每類課程進行“課程思政”建設的重點，并對文史哲類、經管法類、教育學類等7大類專業課程分別提出具體的建設目標[2]。

思想政治工作是高職院校各項工作的生命線，關乎辦學方向、關乎育人根本。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，就要把思想政治工作貫穿高職院校教育教學全過程，其中“思政課程”是高職大學生思想政治教育的主渠道，而“課程思政”是通過將思想政治教育融入到各門課程中從而實現價值塑造、能力培養、知識傳授的育人作用。高職院校要立足“思政課程”主渠道，發揮好“課程思政”的協同作用，實現“思政課程”與“課程思政”同向同行協同育人、專業培養與立德樹人相得益彰。

（二）文獻綜述

1. 國外研究綜述

國外學界并沒有思想政治教育這一表述，公民教育是與我國思想政治教育的內涵最接近、最常見的術語。美國一般是通過社會研究這門綜合性課程來完成的，旨在培養學生按其所知所想來行動的意識和責任感。英國公民科是國家課程體系中的一門基礎學科，課程內容以宗教教育與道德教育為主，作為促進英國青年一代的人生觀、價值觀以及精神、道德發展的必要手段，培養他們寬容、理解的國際公民素質[3]。韓國注重道德教育與其他專業學科的滲透與整合，主張通過道德實踐和其他學科教育來實現道德教育的目標[4]。綜上，國外的公民教育追求的是政府意識形態、政體國體、公民道德等高層次的精神認同教育以及培養學生道德品德、學習力、創新力等個人素養的自身素質教育。

2. 國內研究綜述

國內學界對于思想政治教育的研究頗為豐富，關于大學生思想政治教育研究的文章、報告、書籍非常多，主要從根源、本質和規律三個方面對思想政治教育基礎理論進行了相關研究。2005年中宣部、教育部發布《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》，提出就專科生思想政治理論課而言是指“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”以及“形勢與政策”課程[5]。而“課程思政”起源于2014年上海大學開設的大國方略特色課程，緊接著出現了一批“中國系列”課程。就具體課程而言，范天娥等在物聯網工程專業的基礎課程物聯網通信技術基礎課程教學中就每一章課程知識內容都引入相契合的思想政治教育內容[6];王紅麗就“課程思政”在高職院校工程測量課實訓教學中提出關注“課程思政”素材的發掘實現課程內容的有效滲透，滲透“課程思政”理念關注學生素養培養，發揮學科優勢激發學生興趣三條應用對策[7]。就專業建設而言，趙海月以管理類課程為例，從指導思想、文化資源和組織操作層面進行了“課程思政”的構建;在指導思想方面，以習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義管理倫理思想等，建立“富強、民主、文明、和諧”的價值目標;在文化資源方面，汲取和堅持中華優秀傳統文化中豐富的管理思想;在組織操作層面，兼顧公平與效率、民主與集中、權力與責任、守正與創新的統一，強化大局意識、責任意識、規則意識、契約意識、進取意識、奉獻意識，提高公民思想境界，做到“愛國、敬業、誠信、友善”，實現“自由、平等、公正、法治”的價值目標[8]。楊瑋楓等以物理類課程為例首先經過課程團隊對知識點進行細致的分析和梳理總結出若干思政元素。注重課程育人，通過基礎課程的教學改革，塑造學生的唯物主義世界觀;并適時更新教學內容，將思想政治教育有機融入教學課程;最后在“課程思政”教學中，引入問題導向、翻轉課堂等新的教學方法，提高學生學習的積極性和主動性[9]。我國學者從具體課程到專業建設都進行了諸多“思政課程”與“課程思政”的建設與實踐，力圖充分發揮二者各自的思想政治教育功能，增強教育合力。

（三）相關概念界定

1. “思政課程”的界定

趙繼偉認為“思政課程”是高度抽象、概括、提煉的概念。“思政課程”之“思政”，是“思想政治理論”的簡稱，指的是思想政治理論課[10]。王麗華認為“思政課程”強調用馬克思主義的立場、觀點和方法， 去認識和把握“共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律”;“思政課程”自身具有一套獨立的課程體系， 在高職院校全課程育人中發揮著獨特的作用[11]。

本研究認為，“思政課程”是作為全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務主要包括基礎課與專業課以及所有思想政治教育的所有課程。

2. “課程思政”的界定

楊涵認為“課程思政”其實質是一種創新的教育理念，它是通過深入挖掘專業課和綜合素養課的德育內涵和德育因素，促進顯性教育和隱性教育相融合，構建思想政治理論課、綜合素養課、專業課三位一體的高校思想政治教育課程體系和思政課教師、專業教師、校內外專家協同聯動的育人體系，促進實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化[12]。李佩文認為“課程思政”是指在馬克思主義的指導下，充分挖掘課程中的思想政治教育元素，并充分利用這些思想政治教育元素對學生進行價值引導，最終在潛移默化中完成高校立德樹人目標的教學理念[13]。

本研究認為，“課程思政”是將思想政治教育融入專業課、通識課等思想政治理論課以外所有基礎課和專業課的教學實踐活動。

二、高職院校“思政課程”與“課程思政”建設的現狀

（一）高職院校“思政課程”的現狀

1. “思政課程”實際情況

首先，“思政課程”作為公共基礎課程，大部分高職院校采用的是大班授課。近年來高職院校不斷擴充生源，所以大班教學的現狀并不會在近期得到明顯改善反而有可能會更加嚴峻。其次，由于教學人數眾多，老師沒有辦法兼顧到每一個學生，師生互動相對較少。最后，課程內容教學必須嚴格按照教學計劃執行，教學方式主要以理論講授為主，教學效果也受到一定影響。

2. 思政教師客觀情況

以川職院為例，在校大學生有15000人左右而思政專職教師僅20余名，需要完成全院思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、創新創業指導等多門公共課程的教學。思政專職教師疲于完成繁重的教學任務，教學效果難盡人意。同時，思政專職教師還要完成事務性工作以及培訓學習、競賽科研、一線鍛煉等相關任務，很難有充足的時間和精力繼續學習。? （二）高職院校“課程思政”的現狀

1. “課程思政”實際情況

以具體課程為例，PLC技術應用是川職院電氣自動化專業的一門專業核心課程，教學目標主要是向學生介紹PLC的工作原理、功能、編程和安裝。課程旨在通過理論教學和實踐訓練，使學生熟悉常用低壓電器的結構和工作原理，能夠根據控制要求合理選擇接觸器、繼電器;能夠進行典型控制電路的原理分析和裝接;能夠進行典型機床電路的原理分析與排故，及PLC控制系統的設計、分析、安裝、調試與維護。此外，還圍繞自動化行業進行職業道德和職業素養的培養。同時，在部分課程和特定章節引入思政育人要素，在潛移默化中培養學生的愛國精神、工匠精神、團隊精神等，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。具體課程設計內容如表1所示。

以具體專業為例，汽車運用與維修技術專業為四川省示范群建設專業。2002年為四川省教改專業，2003年為國家六部委確定的制造業緊缺人才培養專業，2006年為四川省精品專業，2007年汽車維修技術實訓基地成為獲得中央財政支持的國家級維修基地，2017年汽車運用與維修技術專業積極開展校企合作與工學結合模式，積極引廠入校，在省創新行動計劃中已建設為省級汽車維修技術生產性實訓基地。“課程思政”建設成果如表2所示。

無論是課程還是專業，每個章節或者環節上，雖然已經盡量在專業知識的基礎上挖掘、融合思政元素，但實際效果還有待加強。

2. 專業教師客觀情況

專業教師幾乎沒有接受過“課程思政”方面的系統培訓，思政意識和思政能力不足，所以在課程講授時缺少將思政要素與專業知識完美融合、在課程設計時缺少將思政育人目標與課程育人目標有效統籌。同時，在教學時間有限的情況下，由于要完成專業課程的教學任務要求，授課內容會有所側重、傾斜，從而忽略價值引導，減弱專業課程的思政育人效果。

三、高職院校“思政課程”與“課程思政”閉環模式的構建

（一）閉環模式構建的目的與意義

本模式的構建希望能解決目前一定程度上存在的“課程思政”建設時僅僅是對思政內容的簡單疊加、對科學家精神的淺顯頌揚、對思政要素顯性體現而非“浸潤化”、對專業知識“思政化”而非主導演繹等問題。本模式以思政課和專業課為基礎，系統性設計“思政課程”與“課程思政”的閉環體系，真正推進“思政課程”與“課程思政”同向同行，從而實現培養高職大學生成為具有高尚職業道德、熟練職業技能、扎實理論知識的，工作在一線的技術人才和管理人才的目標。

（二）閉環模式構建的具體模塊

以現有教學環節以及育人活動為基礎，包含“思政課程”（思政課）和“課程思政”（專業課、第二課堂、實踐課）兩個模塊，各模塊又包含具體的內容。閉環模式簡圖如圖1所示，教學進程表含思政課如表3所示，第二課堂內容如表4所示。

通過思政教師、專業教師、輔導員班主任以及各行政職能部門人員對高職大學生思想政治教育和專業素養培養兩個方面整體工作的推進，不斷強化教師立德樹人的作用，不斷激發全員、全過程、全方位育人的效果，不斷提升高職大學生的綜合水平。

（三）閉環模式構建的具體路徑

1. 師資隊伍建設

針對思政教師客觀情況，學院持續開展“百名碩博進川職”、高層次人才以及工作人員招聘等工作，力求緩解師資數量不足、梯隊結構不合理、質量有待提高完善等情況。學院還不斷完善各項規章制度如《人事調動管理辦法》《教職工培訓學習管理辦法》《教職工院內調動（轉崗）管理辦法》，逐步健全完善教師遴選、調動、考核制度等。同時按照專業對口、專兼結合、質量精良、結構優化的原則，分素養、素質、技能三大類別和國家、省、院、系部四級加大培訓力度促進雙師型教師隊伍的建設。

針對專業教師客觀情況，通過加強思想教育和政治學習，引導其對思政要素關注和理解，不斷提高其道德素質。同時督促教師認清職責、加強積累、提升能力、改進教學等，不斷提升自我綜合素養。學院還采取各項具體措施如教學成果獎勵、專業建設獎勵、課程建設獎勵等鼓勵教師開展“課程思政”的教學研究與實踐，通過推出校本教材、優秀案例、精品課程、示范團隊等，做好“課程思政”與“思政課程”的實質性融合。

輔導員班主任等學生工作隊伍應該立足崗位首責主業、關注學生學業生活、胸懷真情奉獻愛心，做高職大學生政治思想的引領者、成長成才的助力者、健康安全的守護者。面對新形勢、新要求，不斷提高工作的專業性、科學性、統籌性，根據高職大學生個體差異和思想特點有針對性地開展思想政治教育，引領他們成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。同時通過多種辦法和途徑，關心關注高職大學生的日常，幫助他們解決學習工作以及生活上遇到的困難。

各行政職能部門人員應該牢牢把握立德樹人這一根本任務、緊緊抓住思想政治這一生命紅線、處處體現“三全育人”這一鮮明導向，不斷提高自身德育意識和德育能力。在各自的育人崗位上加強溝通交流、了解所需所想、優化服務態度、提高服務效能，從而創造出優質和諧育人環境。通過組建全員育人隊伍以及建立全院聯動機制，多管齊下，做到對高職大學生知識傳授和價值引導的相統一，實現全員全過程全方位立體化育人。

2. 課程體系建設

針對“思政課程”現狀，在堅持以學生為中心、以能力為本位、以發展為目標的基本理念的基礎上，大班授課時注重融合多種教學方法如行為引導教學法（如表5所示）、項目教學法（如表6所示）、主題教學法（如圖2所示）[14]等等，調動課堂氛圍，引導高職大學生積極思考和主動學習，讓思政教育入腦入心，牢牢把握思想政治理論課在高職思政教育體系中的核心地位，實現顯性價值引領以及強化主渠道育人功能。

針對“課程思政”現狀，首先，應該做好課程體系的建設，明確領導作用、組織機構、職責分工、規章制度等，形成頂層設計、統籌安排、共同參與的工作機制。其次，學院主干學科具有豐富教學經驗的教師與思政教師共同協作，在密切結合專業學科概況、課程內容、知識點的基礎上深挖各專業的思想政治教育元素，把一切育人元素調動和利用起來，實現隱性價值的有效滲透，潛移默化地影響高職大學生的思想、行為和價值選擇。

四、結束語

高職院校“課程思政”與“思政課程”育人方向是一致的，要實現“課程思政”與“思政課程”閉環模式的構建，需要不斷探索、完善、創新、實踐、反饋和總結。立德樹人是一項長期的工程，通過有目的、有計劃、有組織、系統全面地對高職大學生進行思想政治理論課程的教育和教學，從而實現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人目標。

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