以生為本，開展單元整組項目式閱讀教學

彭潔怡

【摘要】習作單元的項目式閱讀教學要樹立單元整組意識，明確單元各版塊內容的功能;精準分析學生的習作水平，了解學生的學習基礎，研究學生習作中的真實困難，為有效指導教學提供依據;利用教材編寫特色，確立項目閱讀活動，構建閱讀任務，以任務驅動的學習方式進行項目實施，打開學生選題思路，引導學生從閱讀中學習表達。筆者以統編語文教材小學五年級上冊第五單元《形形色色的人》為例，淺談如何根據學情，開展單元整組項目式閱讀教學。

【關鍵詞】項目式閱讀;整組意識;研究學情

一、解讀教材，樹立單元整組意識

統編版教材中的習作單元，不但內容編選有密度，體系編排有層次，而且兩者之間相互關聯，環環相扣，具有整體性特點。

統編語文教材小學五年級上冊的第五單元是習作單元。單元導語點明了人文主題為“形形色色的人”，語文要素是“學習描寫人物的基本方法”。《人物描寫一組》《刷子李》作為本單元的精讀課文，為了彰顯人物的特點，選取了非常典型的事例，從多元的角度描寫人物，為幫助學生完成習作提供了較好的學習內容。“交流平臺”梳理了“如何具體地表現人物特點”的方法。“初試身手”版塊提供了觀察實踐活動和片段練筆，為習作的撰寫做準備。習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》從不同的角度示范了寫人的方法，引導學生讀文明法，運用語言、動作、外貌、神態、心理等描寫方法，具體表現人物的特點。最后安排習作《形形色色的人》，引導學生選擇典型事例，運用本單元所學的人物描寫方法，呈現學生本單元的學習成果。

因此，在整個習作單元的教學中，我們要實現“讀寫統整式”的教學，以“學習描寫人物的基本方法，嘗試把個人的特點寫具體”作為貫穿整個單元學習的核心要素，將上述各項內容作為一個整體來設計并開展教與學的項目式閱讀活動。

二、合縱連橫，確立符合學情的項目設計

“強調寫作的主體——具有個性差異的學生及其寫作行為”，提倡“從文章寫作教學向過程寫作教學轉型”。因此，教師要了解學生的學習基礎，發現學生習作中的困難，為確立符合學情的項目設計提供依據。

1.縱向梳理，了解學生習作的基礎

學生習作能力的提升是一個螺旋式上升的遞進過程。為提高教學的有效性，教師首先要準確把握學生的學習起點。五年級的學生，文本的理解能力達到了一定的程度，對于讀懂《人物描寫一組》《刷子李》基本沒有難度。

縱向梳理統編版教材“寫人”的習作編排（見表1），可以發現，本單元的習作“形形色色的人”是統編教材中第七次“寫人”專題的習作。寫作要求是“選擇典型的事例來具體地表現一個人的特點”。通過之前的學習與訓練，學生對于人物的描寫方法，如，動作、語言、神態等描寫方法有一定的了解，并能較好地運用。

2.橫向分析，發現學生習作的困難

通過本單元教學的課堂提問、練筆及習作反饋，筆者認為，學生在選擇典型事例或運用描寫人物的基本方法時，大致會遇到以下困難。

困難1：事例不夠典型。“選擇典型的事例來表現一個人的特點”是本次習作的提升點，也是學生學習的難點。有的學生選擇的事例不能充分反映人物的特點，即沒有選用典型事例。

困難2：濫用人物描寫。部分學生為了描寫而描寫，例如外貌描寫，學生把人物的每個部位都描寫出來，沒有根據人物特點進行選擇性描寫;再如側面描寫，學生寫的周圍人的反應和主要人物的特點不吻合。

在學情分析基礎上，激發學生興趣，確立任務驅動性的項目設計：“中國達人秀”準備來海選，請你推薦身邊的達人，細致觀察，選擇典型事例，突出人物特點，完成習作，幫助他/她成功晉級。

三、突破難點，進行項目實施

執教本單元時，要充分用好單元整體的功能，勾連整個單元的習作內容，將一個個習作要點串聯起來，突破學生的習作難點。在項目實施中，需要激發學生的興趣，促進學生的主動參與，建立項目小組，圍繞閱讀項目小組開展主題討論、合作創作實踐等活動。

1.激發興趣，開展閱讀活動

要寫好一個人物，寫出人物的特點，需要細致觀察，選用典型事例，并把它寫具體。要突破這一難點，教師在開始執教本單元的時候，開展“初識達人”的閱讀活動。學生閱讀經典寫人名著《小兵張嘎》《俗世奇人》，完成閱讀記錄卡，學習作者如何選用典型事例，突出人物特點。

2.巧制“達人卡片”，選取典型事例

人與事是分不開的，一個人在做事情、與別人相處時，會顯出自己的特點，習作時應選擇最能表現人物特點的典型事例。學生在閱讀經典寫人名著的過程中，可以學習運用之前學過的細致觀察的方法，觀察身邊有特點的人，記錄能體現他們特點的事情。可以將單元習作中的導圖稍加修改，制作一組“達人卡片”，為單元習作典型事例的選取做好素材儲備。

教師在執教《人物描寫一組》后，可以結合“初試身手”第一題，引導學生留心觀察課間休息時同學們的活動，選擇一位有特點的同學，并重點觀察他的各種表現，收集素材，填寫初級版“達人卡片”（只需填寫1-2個事例即可）。在執教《刷子李》后，教師可以結合“初試身手”第二題，布置學生課外留心觀察自己家人的特點和能反映家人特點的典型事例，填寫進階版“達人卡片”（要求填寫3-4個事例）。在此基礎上，在指導學生選材時，教師借助單元習作中的導圖，引導學生提煉出選取典型事例的標準——最具有代表性、最有新鮮感、最有說服力。學生在貫穿整個單元的“達人卡片”制作與典型事例選取的過程中，不但收集了人物的事例素材，而且培養并鞏固了選取典型事例的能力。

3.借助文本，學習人物描寫的方法

精讀課文中經典、生動的描寫蘊含著豐富的教學要點，習作例文更是為學生豐富了示范性價值。教師要充分發揮精讀課文、習作例文和課外閱讀片段的示范性功能，在課堂中創設問題驅動，引導學生從關注“寫什么”時，洞察作者精心選擇素材的意識;從關注“怎么寫”中，解構語言中所蘊藏的教學價值，在仿寫練筆中達成讀寫之間的初步遷移。

以教學《刷子李》為例，教師在課堂中創設真實有趣的情境——做刷子李的“小小設計師”，運用項目式學習的理念，激發學生探究學習的興趣，促進學生積極主動學習。教師引導學生初步了解刷子李的絕活，完成方案題目，并引導學生在小組合作學習中，抓住刷子李的細節描寫，探究作者描寫人物的方法，體會其表達效果，在教學中突顯生本意識，將課堂交還給學生。

四、采取靈活多樣的項目評價

項目式閱讀的評價方式可以是量化的評價方法，例如，小組、教師評分等，也可以是質化的評價方法，例如，成果展示與評價、小組檔案袋等，以評價驅動，引導學生從表達、合作、效果等維度進行評價。個人或者小組匯報后，評價者根據評價標準，點評對方的成果，幫助學生能夠進行自我反思。

在本單元的教學里，學生完成習作后，教師組織開展“達人大比拼”活動，小組內展示“達人”習作，根據之前的學情分析，制訂評價維度為“選用典型事例”“根據人物特點進行描寫”和“運用側面描寫”，組內推薦優秀作品，再進行班上展示，師生互評，最后評選出優秀習作，促進學生進行習作的修改。

單元整組項目式閱讀教學，教師要樹立單元整組意識，立足學生的學情，使學生在任務驅動下開展項目實施和評價，充分發揮其自主性和創造性。這樣的項目化活動，從關注“教”到關注“學”的轉化，革新傳統閱讀教學模式，全面提高學生的核心素養。

責任編輯? 林百達