淺談小學數學課堂教學的語言藝術

陳佩靈

【摘要】數學是一門邏輯思維很嚴謹的學科。蘇聯教育家斯托利亞爾曾在《數學教育學》中首次明確闡述：“數學教學也就是數學語言的教學。”善于掌握教學語言和技巧是實現教學目標的重要手段。在教學時，教師欲將抽象、嚴謹的數學邏輯推理教學過程直觀、形象地呈現出來，教學語言的藝術必不可少。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學語言;藝術性

教師善于掌握課堂教學語言表達的技能是實現教學目標的一種重要手段，把抽象、嚴謹的邏輯推理在整個教學過程中直觀、形象地呈現出來，教學語言藝術的表達方式是不可缺少的。教學和教育相結合的過程中主要有三個來源：科學、技巧、藝術。據此，伴隨教學教育過程的教學語言，在藝術方面應遵循以下四個原則。

一、啟發性

教師的語言要做到能夠深刻啟迪每個學生的邏輯思維，“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發”，要使學生能更好掌握和理解所學的知識，一定要讓學生親身體驗知識的產生和發展過程，教師必須通過精心的設計問題情境、運用具有啟發性、誘導作用的數學語言，激起學生強烈的求知欲、探究積極性和學習興趣，主動地參與到實踐活動中去，化解在認知活動中的障礙。

新課標明確指出，教師應該是學生的整個學習實踐活動全過程的組織者、誘導者和協作者。這就是說，教師在引領學生自主思考和實踐的過程中，始終要扮演一個引路者、合伙人的角色。這要求學生在教師的引導下主動地投入到數學的學習活動中，并且對數學知識產生濃厚的好奇心和求知欲。眾所周知，數學本身的基本知識特點遠遠不如語文學科那么生動形象，數學和其它各學科最主要的區別之一就是它具有很強的抽象性和邏輯性，這為學生在思維和認識、實踐中帶來了一定的困惑和難度。由于受到歷史的影響，學生的父輩和祖輩們都普遍認為數學難懂、不易掌握，很多學生對學習數學產生了畏懼的心理。為了更好地幫助學生克服畏懼學習數學的心理，教師應該讓課堂變得生動，學生都學得輕松。因此，教師必須充分運用具有啟發性的語言，調動學生的學習熱情和積極性，多鼓勵學生和引導學生，讓每個學生的思想情感和學習的興趣緊密地結合在一起，使得學生更加能夠輕松愉快地、迫不及待地走進學習數學的這片天地里。

例如，筆者教學《圓》的基本知識時，向學生提出質疑“為什么我們的自行車輪子是圓形的而不能制成橢圓或方形呢？”以此來指導并鼓勵學生通過自己的動手操作來開展實踐活動，并對“圓”和其它圖形之間的特征進行深入比較。學生在教師的指導下主動參與到探究活動中，并深刻理解了圓的基本概念和特征的有關知識。

二、現實性

數學既來源于我們的日常生活，又服務于我們的日常生活。在這樣的課堂教學中，教師力求從學生最熟悉或者感興趣的日常生活情境作為課堂的教學背景，讓我們的數學課堂更好地貼近生活實際，使每一位學生都能深刻地感到生活中處處存有著豐富的數學知識，利用所學的數學知識可以解決日常生活中的各種問題，體現了數學在人們生活中的重要地位和作用。因此，學生學習數學起來更加自然、親切、真實，實現“我們一定要向別人學習有價值的數學;人人均可以掌握所有必需的數學;不同的人可以從數學方面得到不同的成長。”蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾經這樣解釋：“數學的教育即為一種數學語言。”在這樣的課堂教學中，師生之間進行互動，思想的碰撞，主要是通過語言來進行交流。教師的數學語言要做到既規范嚴謹又具有現實性，這樣生活化的數學課堂不再枯燥乏味，學生對抽象且具邏輯性的知識容易理解接受，感受學習數學的價值所在。

如，在“相遇問題”這節課中，我們可以從日常生活入手，向學生提問：平時放學，從學校回到家里整個過程，你能提出什么問題呢？由此可以引出其中的速度、時間、路程之間的數量關系。緊接著就是要使學生正確地理解“同時、相對、相距、相遇”四個詞組的基本意思，讓學生試著用自己的話來解釋，為下一步解決問題服務。

再如，打折銷售的問題、利潤率的問題，由于年齡和認識特點，學生的社會經驗和生活經歷都有限，而且農村小學的學生所接觸“打折”和“利率”的問題比較少。據此，教師可以設計課堂教學模式，把“超市”和“銀行”引進到課堂，讓學生在“購物”和“存儲”的環境中進行數學學習，把數學與學生所熟悉的日常生活環境相結合，學生就很自然地進入到愉悅的學習狀態，身臨其境地去發現和解決數學問題。在有限的數學課堂空間里，讓學生真正做到自主探究、學習知識。

三、形象性

世間一切事物皆為有形，教學中的語言藝術所表現出來的特點應該具備形象性。雖然數學知識具有很強的抽象特征和嚴謹的邏輯特征，但它所構成的概念、空間及其數量之間的關系都是以某些“形”表現出來的。在現代數學課堂教學中，傳統數學的邏輯和抽象性與學生喜歡使用的形式、聲音、顏色和視聽感受等進行形象化思維，教師把這兩個基本特點作為形象化語言的表達和運用的教學依據，形象化語言的表達又是聯系兩者的中介。當然，課堂教學中語言的表達和形象化主要目的之一是通過使抽象的數學知識變得更加形象、具體，便于引導學生用形象的思維方式去掌握、理解抽象的知識，學生學習起來又輕松又有效果，從中培養了學生對于感官的認識。教師將教學內容和形象交融在一起，引導學生在具體而又有趣的形象中，完成由生動、直觀到抽象的思維方式轉變。

如，二年級的《認識時、分》，可以用龜兔賽跑的故事引出鐘面，引導學生逐步說出鐘面上三根針的名稱，而如何進行區分呢？我們可以用幽默而到位的語言概括一下，讓學生記住：又瘦又快又長的是秒針，又胖又慢又短的是時針，不胖不瘦、不快不慢、不長不短的是分針。

教學過程中的形象化語言是一種將學生的聽覺、視覺和觸覺與教學內容融合在一起的教學方式。課堂上，教師必須對所講授的知識點具有深刻的自我感悟、理解、想像、經歷，通過適當的比喻，通俗性的教學語言來講授教學內容，使抽象的知識形象化和具體性，更好地符合小學生的形象思維特征，這樣的課堂教學手段和方法可以充分調動小學生的注意力和持久的專注力，學生會對所掌握的知識較為透徹地理解，進一步加深所學知識的印象與記憶。形象化語言教學促使學生以形象思維推動抽象思維能力的發展，最終獲得良好的教學效果。

四、情感性

“情感是一切藝術之母。”情感是現代藝術內隱的基本特點。數學課堂的教學語言要力求做到真實，生動形象，富于感染力。教學語言本身就是一種師生之間互相溝通、思想交流的工具。親切、感人的數學課堂會使學生始終保持舒適心態參與整個課堂的學習，激發學生的學習興趣和學習動力。“感人心者，莫先乎情。”所以，教師的教學語言要做到親切和藹，富于表達情感。

由于人類的智力來自于情感，因此情感支配著智力。對于一個人的成敗而言，情感型的智力（或者又稱情商）遠遠重要于所謂的智力。情感性的語言在現代數學課堂教學中的作用不僅被認為是一種課堂氣氛的渲染，而且是對學生的精神呼召。對推動學生心智活動的進行及其智力水平的發展與提高，具有著重要的價值和指導意義。由此，我們應該正確地認識和對待每一個學生，特別是對于那些數學課程缺乏興趣與學習上沒上進心的學生，教師若是利用刻薄的言語來指責和批評他們，他們很可能會產生自卑心理或者自尊心受到傷害，上進心也可能因此而受到極大的挫敗。我們應該盡量地給予他們引導、鼓勵，及時肯定他們對事物的態度和價值觀的評價，同時也要為學生創造各種條件，讓他們的才能有施展的機會，并給予正確的評價。

數學課堂是一門很重要的基礎學科，而數學教育是一門具有實踐性的、新型的課堂教學管理藝術。夸美紐斯曾這樣說道：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”在現代數學課堂中，特別要求數學教師必須熟練掌握現代數學的基本思想和數學語言上的藝術性，從中給予學生美好的數學視覺和感知，體驗精神上的愉悅，收獲豐碩的理論學習成果。

參考文獻：

[1]鄭麗莉.魅力語言讓課堂數學更美[J].廣西教育，2004（7）.

責任編輯? 陳紅兵