提高聽說讀寫能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

陳麗媛

【摘要】2016年國家頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型，對學生的整體水平和綜合素質(zhì)明確提出了更高的要求，而目前我國英語教學在聽說讀寫四個方面都與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標有一定的差距。該如何提高學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)呢？這是廣大一線教師應(yīng)該研究的問題。

【關(guān)鍵詞】聽說讀寫能力;英語核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是根據(jù)當前的社會形勢，在原來的素質(zhì)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種更全面、更科學的教學目標，它要求教師注重發(fā)展學生的語言能力、學習能力、文化品格、和思維品質(zhì)。而聽說讀寫四個方面的能力一向來是學生交流英語和實際運用英語的四個基本技能，也是一個學生英語水平的綜合體現(xiàn)。筆者通過這幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，學生的核心素養(yǎng)可以通過提高學生的聽說讀寫能力得到進一步的培養(yǎng)。

一、提高學生聽說讀寫能力與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.提高學生的聽力水平是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提條件

聽力水平與英語核心素養(yǎng)中的學習能力息息相關(guān)。英語是一門語言，而學習任何一門語言都是以“聽”作為前提的，只有足夠的輸入，才能有內(nèi)容可以輸出。想要真正培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，讓學生聽懂英語是前提條件。

2.強化學生的口語表達能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

強化學生的口語表達能力能更好地促進學生語言能力的形成，而語言能力就是核心素養(yǎng)里最基礎(chǔ)的組成部分。從某種意義上來說，口語表達水平的高低就是評判一個人語言能力強弱的重要依據(jù)。

3.加強學生的閱讀能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要保證

大量的閱讀能夠奠定一個人文化品格的基礎(chǔ)，而文化品格作為英語核心素養(yǎng)的重要方面，對學生的影響也不可估量。我們知道，對于大部分學生來說，到國外進行實踐探索的機會是比較少的，若離開了大量的閱讀，他們根本不了解他們的人文修養(yǎng)，不明白他們的價值取向。

4.提升學生的寫作能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要條件

寫作最能考察一個人的語言綜合運用能力，學生們需要分析主題，把材料和自己的生活經(jīng)驗進行揉和，提煉出自己的觀點，然后根據(jù)中西方語言的邏輯順序自己組織語言把它們寫下來。在思考的過程當中，學生們的分析思維得到訓練，思維的邏輯性和獨立性得到培養(yǎng)，以至它的深刻性和廣闊性無疑都得到延伸和拓展。

二、提高聽說讀寫能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的四個維度的途徑與方法

1.通過提高學生“聽”的能力，培養(yǎng)學生的學習能力

（1）明確聽力目標

在聽一段材料之前，先讓學生明白自己要解決的聽力目標是什么，是時間、地點、人物還是其它內(nèi)容，有了針對性，聽力效率自然會提高。

（2）正確做出預測

在聽的過程中，我們要求學生抓住材料中的關(guān)鍵詞語，歸納總結(jié)出整篇材料的方向，并對下文做出預測，這樣，內(nèi)容之間的聯(lián)系就在自己的掌握之中，對于材料所提出的問題也就有備無患。

2.通過強化學生“說”的能力，培養(yǎng)學生的語言能力

（1）使用激勵性評價，克服開口障礙

在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，激勵性的語言評價和肯定的目光交流對于調(diào)動學生使用英語交流的積極性都有著良好的作用。只有克服學生害怕說英語的心理障礙，讓學生反復地說、多次地實踐，才能真正地提高學生的語言技能。

（2）模仿口音，增強語感

英語的語音、語調(diào)、停頓、連讀和重讀和中文相去甚遠。我們在訓練學生的口語表達能力時，要求他們盡力去模仿純正外語的語音語調(diào)和說話方式。這對他們獲取這門語言的語感十分有幫助，也會增強他們學習英語的信心和興趣。

3.通過加強學生“讀”的能力，培養(yǎng)學生的文化品格。

（1）講解文化背景，讓學生體會文化差異

在英語教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學生要學習的主題，跟他們講一講文化背景，讓他們明白中西方的文化差異，這樣他們就能夠更好地培養(yǎng)學生的文化意識。比如，在介紹家庭成員稱呼這一話題時，筆者向?qū)W生介紹了中西方的差異，即家族本位型與個人本位型。如果明白了西方文化都是個人本位型的，學生也就不難理解西方的家庭稱呼里會只用一個“aunt”來稱呼伯母、嬸子、姑姑、阿姨和舅媽了。

（2）巧用插圖，挖掘文本內(nèi)涵

插圖作為文本的補充說明，對于了解該文章的基礎(chǔ)內(nèi)容有非常大的幫助，所以，教師要充分利用這一教學資源，巧妙地設(shè)置問題，有目的地引導學生通過觀察和分析插圖來預測文章想要表達的觀點，進而挖掘其文本內(nèi)涵，促進學生文化品格的形成和發(fā)展。

4.通過提升學生“寫”的能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)

（1）修改作文，鍛煉學生思維品質(zhì)的靈活性和批判性

在寫作過程中，學生從分析問題到對知識的綜合運用，無不鍛煉著他們的思維。特別是在作文初步完成以后進行修改的時候，他們要對自己的每個語句進行調(diào)整和校正，此時，他們的批判性思維得到更大程度的鍛煉。

（2）日記習慣，訓練學生思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性和邏輯性

讓學生用學過的句型來記錄生活的點滴，既能引起他們的興趣，讓他們堅持下去，又能訓練他們的思維品質(zhì)。因為在創(chuàng)作的過程中，他們要考慮事情的發(fā)展順序，或是文章的段落層次。這時，他們思維品質(zhì)中的邏輯性和系統(tǒng)性都會得到不同程度的提高。

綜上所述，聽說讀寫能力關(guān)系著學生核心素養(yǎng)的方方面面。教師應(yīng)通過提高學生的聽力水平來培他們的學習能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)提供前提條件;應(yīng)通過強化學生的口語表達能力來促進他們的語言能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ);應(yīng)加強學生的閱讀能力來培養(yǎng)他們的文化品格，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)做出重要保證;應(yīng)通過提升學生的寫作能力來發(fā)展學生的思維品質(zhì)，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)提供必要條件。

參考文獻：

[1]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學管理，2015（9）：27-31.

[2]曾德菊.打造小學英語“靈動課堂”發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].科學咨詢，2016（46）.

[3]吳佩佩.多管齊下，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)[J].啟迪：教育教學版，2016（6）：28-29.

責任編輯? 羅良英