基于歷史核心素養的教學設計

王葦 黃澤林

一、設計思路

一節基于歷史核心素養的教學設計，應該由導學設疑、問題探究、情景體驗、延伸拓展四個要素構成。在本節課的教學設計中，“導學設疑”的設計是課前安排學生分組負責具體知識內容資料的收集，導學案的完成，以及“新中國重大科技成就時序”表格的整理，這是歷史核心素養培養的基礎，意在讓學生帶著疑問準備、預習，自主而不失方向;表格的整理，意在學生的時空觀培養?！皢栴}探究”則設計為每個小組的重點問題和小組之間互問答疑，切磋點亮智慧，這是史料實證、歷史解釋素養的培訓過程。小組資料的搜集、“專家”講座和問題探究，都突出了學生的情景體驗，是歷史核心素養的強化和感悟的過程。對老一輩科學家精神討論、“直面現實”和“學后感”的設計，則為本課的拓展延伸，是這一節課對學生歷史核心素養的升華，也是家國情懷培養的關鍵。

二、學情分析及對策

1.學生性格特點方面

這一節課的教學對象是高二學生性格表現為：謹慎、沉穩，但缺少新生在課堂上的積極活躍。新課程理念倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。本課嘗試采用小組合作學習來為學生提供一個廣闊的學習空間，激發學生的參與意識，改變課堂教學的枯燥乏味狀態。

2.課程內容學習方面

學生通過之前的學習，對新中國政治、經濟的發展情況及當時的世界格局已經有所了解，已經初步具備了新中國科學技術發展背景知識。由于課文內容主要是羅列建國以來的重大科技成就，學生關注的焦點會落在科技的主要成就方面，側重在史實的敘述而非理性的認識，忽略對相關問題的深度思考。所以，在教學中，教師設計的必答問題和小組互問答疑，是教學中的“放收結合”的“收”，意在引導學生進行深度思考。

三、教學目標設計

課標：列舉新中國成立以來科技發展的主要成就，認識科技進步在現代化建設中的重大作用。教學重點是：新中國科技成就。要引導學生了解新中國在科學技術方面所取得的標志性成就及其在增強綜合國力中的意義。難點是：科技進步在現代化建設中的作用。根據課標和教學重難點，設計了如下教學目標：

1.課前布置學生搜集與本課有關的資料，準備講座。在此過程中，學生將對所搜集到資料的真實性和可信度進行甄別和篩選，鍛煉了學生的史料實證能力。

2.學生的“專家”講座，是歷史解釋能力的體現。重點問題的探究中，學生初步運用唯物史觀的基本觀點和方法解答材料中的問題，獲得對“兩彈一星”戰略的提出背景及其產生的重要作用的理解，以及對“科學技術是第一生產力”論斷的感悟，有效培養學生的歷史解釋的核心素養。

3.通過思考討論 “我們學習到老一輩科學家哪些精神？”“直面現實”等設計，意在增強學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，達到培養學生的家國情懷的目的。

4.通過小組搜集資料、學案的完成以及梳理的“建國以來重大科技成果的大事表”，以便學生對所學內容形成較完整的時空觀。

四、教學活動設計

教學活動主要有“課前準備 完成學案”“導入”“‘專家’講座”“重點問題探討”“直面現實”和“學后感”六個環節。如下：

1.課前準備，完成學案

全班學生分成四個“專家”小組，分別負責“核技術”“航天技術”“生物工程”“計算機技術”，分別進行資料收集，制作講座PPT。

設計意圖：激發學生的參與意識。通過資料的收集，激發學生對所學內容的興趣，加深學生對所學的了解，拓展知識面，開闊學生的視野。在準備講稿的過程中，學生之間、師生之間會對所搜集到資料的真實性和可信度進行甄別和篩選，以求陳述的內容切實可靠。這一環節的設計意在加強學生的史料實證意識。導學案有助于學生梳理知識，了解史實，形成困惑，為進一步探究問題打下基礎。

（以下活動為新課講授）

活動一：導入

以3D打印飛機圖導入。思考：近代中國的科技發展情況，教師總結以上問題，歸納成下列圖示。并由此引入新課，古代（輝煌）——近代（衰弱）——新中國（？）

設計意圖：時興的3D打印技術引發學生對科技的興趣，并讓學生感到科技與生活息息相關。在此基礎上引導學生回顧古代中國、近代中國科技的發展狀況，使學生對所學內容形成較完整的時空觀。

活動二：“專家”講座

全班學生分成四個“專家”小組分別派出代表，結合PPT，課堂上展示講解相關內容。

設計意圖：激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛。增加了知識與現實的聯系，加深了學生對所學知識的了解，鍛煉了學生的口頭表達能力，也是學生對于新中國科研起步的有關史實的歷史理解和外在表達，是歷史解釋能力的體現。

活動三：重點問題探討

每組在講座完畢后，其他小組可搶答這個內容一個重點問題，由“專家”組進行點評，對回答正確的小組予以加分。重點問題解答后，其它小組可就這個內容向“專家”小組提出問題，“專家”小組進行解答。如若“專家”小組不能解答，借由其他小組或者教師回答。

設計意圖：講座的焦點是科技的主要成就方面，知識非常零散，由于學生的知識水平的限制，講座側重在史實的敘述而非理性的認識，忽略對相關問題的深度思考。所以，在教學中教師設計的必答問題由其他小組回答。設計為其他小組回答的原因在于：小組合作最大的問題是只關注自己小組的內容，重點問題由其他小組搶答，可避免其它小組忽略本小組之外的學習內容。這是教學中的“放收結合”的“收”，意在引導學生合作點亮思維，進行深度思考。設計小組問題互問互答，意在課堂中通過學生之間的切磋，點亮學生對所學問題的自主思考。這是史料實證、歷史解釋素養的培訓過程。

第一組的問題是：新中國研制兩彈一星的原因是什么？

提供以下材料幫助思考：

材料一：“1954年，美、英等國考慮用核武器進攻中國?！眲倓偨⒌男轮袊兔媾R著核威脅。

材料二：1969年3月，中、蘇兩國軍隊先后在珍寶島發生了三次武裝沖突。勃列日涅夫竟打算“一勞永逸地消除中國威脅”，準備用中程導彈對中國的軍事政治目標實施“外科手術式核打擊”。

材料三：“要有原子彈。在今天的世界上，我們要不受人家的欺負，就不能沒有這個東西?！? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——毛澤東

請思考：根據材料并結合課本，新中國成立后黨中央在一窮二白、百廢待興的情況下，為什么果斷作出發展“兩彈一星”的戰略決策？

使學生認識到新中國致力于核研究的原因是：

①新中國成立后美國敵視中國;②美蘇爭霸導致世界局勢緊張;

③60年代中蘇關系也急劇惡化;④為社義建設創造安定的環境。

設計意圖：問題的思考聯系了必修一、必修二的知識進行分析，讓學生從時代大背景的宏大角度認識到中國科技發展變化與中國政治、經濟的聯系，提高學生的歷史解釋能力，使學生對所學內容形成較完整的時空觀。

第二組的問題是：載人航天工程將帶動哪些領域的發展？航天制造業、鋼鐵業、生物技術、新材料技術、通訊技術、空間技術、能源技術、計算機行業等。并給出材料如下：

材料四：中國近年來的1100多種新材料中，八成是在空間技術的牽引下研制完成的，有1800多項空間技術成果已應用到國民經濟各個部門，有3000多家民用企業參與到載人航天的生產、研制中，在航天領域每投入1元錢將會產生8-14元的回報。

設計意圖：聯系現實，通過材料和問題讓學生直觀地感受到科技進步在社會發展過程中的重大作用，樹立“科技是第一生產力、中國自主創新的科技要領先世界”的價值觀念，增強學生對科技力量在國家經濟發展中的認識，加強他們好好學習、為社會服務的責任感，培養學生的家國情懷。

第三組的問題是：你從袁隆平、錢學森、鄧稼先等老一輩科學家身上看到了什么精神？

設計意圖：讓學生從老一輩科學家身上學習到刻苦鉆研、奮發圖強的和熱愛祖國、無私奉獻的崇高品德，樹立為報效祖國而奮發學習的志向，培養學生的家國情懷。

第四組的問題是：20世紀80年代前與后，我國在發展高科技方面的側重點有何不同？為什么會有這樣的轉變？

要求學生把本課的相關科技成就按時序整理成一個表格。根據表格和所學內容回答，通過分析認識到：

80年代以前，新中國的科技側重點以鞏固國防、維護中國安全為目的，意義重在政治。

80年代后，新中國的科技側重點以推動社會主義建設發展為目的，意義重在經濟。

設計意圖：課文按照科研領域安排內容，所以時序混亂。表格整理既可以清晰地梳理史實，又可以結合表格引導學生思考“改革開放前后我國科研的重點的變化”這個問題，使學生對所學內容形成較完整的時空觀。

活動四：直面現實

我國科技近十年概況：

材料五： 2006年正式發布的全球超級計算機Top500排行榜：其中479臺都帶有北美“血統”;305臺位于美國，其次分別位于歐洲、中國及日本;中國上海超級計算中心的“曙光4000A”每秒達10萬億次運算，名列第41位，而在中國是排名第一;2006年8月，蘭德公司發布的一份報告如下：雖然中國的64位龍芯CPU比美國的四核CPU只落后5年，但是在IC研發和生產全局上中國落后美國10-20年。核技術方面中國落后美國5-10年，這主要體現在第四代核武器上。

國際局勢：

材料六：南海局勢：部分國家侵占中國島礁，越南占領28個，菲律賓占領7個，馬來西亞占領3個，印尼占領2個，文萊占領1個。圖片資料（略）“釣魚島爭端，中日一觸即發！”

思考：我們該怎么辦？（各小組搶答）

設計意圖：小組之間的競賽更加具有競爭性，進一步激發學生的課堂參與和思考熱情。直面現實，讓學生認識我國科技成就在許多領域內已經達到或接近世界水平，從而增強民族自信心;而有些領域與世界先進水平還存在差距，培養危機意識，增強學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為社會主義現代化建設而努力學習的人生理想，達到培養學生的家國情懷的目的。

活動五：學后感：談談你對這節課的感悟。（各小組自由發言）

設計意圖：切磋點亮智慧，讓學生學有所悟，這是歷史核心素養的強化和感悟的過程。

五、教學評價

主要采用小組評價的方式。為保證小組高質量完成任務，筆者與學生訂定了小組競賽制，如下：

1.每個小組進行”專家”講座，教師根據講座內容、講演者的表現給予評價。

2.每組在展示內容后，其他小組搶答該內容的一個重點問題。有“專家”小組進行點評并就回答情況給出評價。

3.重點問題解答后，其他小組可就這個內容向”專家”小組提出問題，“專家”小組進行解答。

4.直面現實問題搶答。

5.感受自由發言（3分鐘）。

以上每組得分當堂匯總，記錄在冊，作為學生期末考評的過程性評價。

六、教學反思

本節課的課堂教學，學生的參與度很高，課堂氣氛極其活躍。在上課的過程中，筆者不僅欣喜于學生的積極性，也得到了很多意外的收獲。如，在收集資料的過程中，原本靦腆羞澀的學生也頻頻與筆者討論交流;小組成員之間團結協作的精神空前高漲。“‘專家’講座”中，驚喜不斷，學生展示了許多課本上沒有的知識，如，袁隆平述說他的“禾下乘涼夢”、雜交水稻近幾年的產量、“神舟12號”等內容，讓筆者真正感受到學生被放開手腳后，在知識的海洋里自由馳騁的可貴和可愛。

課后筆者細細反思，本課也存在如下不足：

1.小組的成員搭配不夠科學。課前考慮到學生的交流和協調的必要，小組是自由組合的，組員的個性、水平都不均衡。所以，最后的小組得分出現了“一邊倒”的情況。而且，由于有的小組缺乏領導型人才，導致在收集準備的過程中，分工不明確，影響了講座和答問的效果。

2.小組展示的資料較單一。小組搜集資料是本節課講座成功與否的重要關鍵?；顒又?，筆者曾給學生分別開出書單，指導搜集方向。可是，小組課前搜集資料的途徑有限。一是學生平時很少閱讀歷史典籍和專著，不善于從中獲取材料;二是學校的課時安排比較緊湊，學生的課余時間不多。因此，資料大多來自于網絡，展示的資料比較單薄。

3.學生極少提出有深度的問題。雖然高中生的知識水平有限，但是在備課、上課和課后，學生大多只注重追尋史實的過程，對相關的歷史事件感興趣，問的大部分是“是什么”的問題。他們對史實背后的含義思索較少，極少提出“為什么”之類的問題。

4.課堂的評價體系不夠科學。本課的教學評價，實際上是一個學習即時評價，主要在激趣，沒有一定的科學體系和理論根據，也沒有延續性。

“路漫漫其修遠兮”，針對以上的不足，在利用小組合作學習來培養學生的歷史核心素養方面，今后筆者將繼續探索，繼續努力。

參考文獻：

[1]張華冕.高中歷史課堂教學環節要素設計探究[J].天津師范大學學報，2017（4）：44-49.

責任編輯? 林百達