有效教學，從培養學生審題能力開始

黎君菲

審題能力是個人獲得信息，分析信息、處理信息的一種能力，審題能力的高低取決于個人的知識水平，也需要個人的審題習慣和邏輯思維模式為保證。在批改作業、課堂教學、測試中，我們發現許多學生解決問題的能力薄弱，而許多教師習慣評價這些學生粗心、不認真。其實，這些習慣性評價顯示的正是學生缺失的審題能力。讓學生學會有效的審題方法，培養學生認真的審題習慣，提高學生審題能力，有助于提高學生的數學能力。學生的審題能力除了與學生個人因素有關，更與教師的課堂教學有關。如何培養學生的審題能力，筆者作了以下思考。

一、學生審題能力缺失的原因

1.從教學過程分析：教師的課堂教學沒有詳細地考慮學生應具體掌握什么數學能力，其中包括學生良好的學習習慣、審題習慣和審題能力的培養。

2.從教學效果分析：傳統課堂上，“填鴨式”教育、“包辦式”教育中，教師疏忽了學生審題能力、分析能力等多種數學能力的培養。

3.從學生的學習習慣分析：學生閱讀題目時，簡略瀏覽，對題目沒有進行正確、全面的閱讀理解，對干擾性的數學信息沒有進行思考就進行解題。

4.從學生習慣思考方式分析：所謂“習慣成自然”，這種習慣思考方式會使學生按“走舊路”解決問題，從而影響了學生的審題思路、思考問題和解決問題。

5.從學生懶惰的心理分析：不自律的學生比較懶惰，所以遇到需要思考的題目時，學生懶惰的心理影響其主動學習思考，其希望從同學的回答和教師的講評中知道答案。在這種懶惰的心理作用下，學生審題能力的提高和培養就更難了。

二、培養學生審題能力的策略

（一）動口朗讀，強化審題意識

動口讀清楚題目是培養審題能力的先決條件，動口讀清楚題目可以使學生明確題目意思，通過讀通句子找出題目中的有用數學信息，不添字、不漏字，為解決問題作好前期鋪墊。教師要結合學生的年齡特點，對題目的要求和側重點因材施教。小學低年級學生動口讀方式有：指讀、小聲讀、男女讀、小組讀、全班齊讀等方式;小學高年級動口讀方式有：輕聲讀、默讀、男女讀、小組讀、全班齊讀等方式，學生在動口讀的過程中強化審題意識。

1.理解字詞，讀通題目。讀通題目的前提是理解題目字詞句的意思，因為小學低年級學生識字不多。所以，培養小學低年級學生的審題能力必須從理解字詞句的音義入手，帶領學生認讀文字題目，把學生不理解的字詞進行通俗易懂的解釋，讓學生理解題意，讀懂題目。在解答情境應用題時，教師可讓學生學會觀察情境并鼓勵學生說出圖中數學信息，然后把有用的情境信息進行梳理，幫助學生理解題意，讀懂題目，達到審題的目的并完成審題，提高審題能力。

2.認真細心，讀準題目。在解決問題時，不少學生按“走舊路”解決的“定勢思維”去思考問題，但“走舊路”并不能解決問題，因為題目并不是學生“想象經驗”的樣子，題目的意思已經發生改變。如：

把以下的算式按得數從小到大排列。

48+16? 80-45? ?25-7? 56+3? 70-4? ? 50-41

這道題要求把算式按得數從小到大排列，其中包含三個要求：第一是要求從小到大排列，第二是要求按得數的大小排列，第三是明確要求是排列算式，不是排列得數。學生讀題目時只是明白了其中第一、二個要求而忽略了第三個要求。所以，審題能力培養要結合認真細心的學習習慣，平時的教學中要求學生做到“一看二指三出聲讀”，一看是要求學生先看題目，二指是用手指著題目進行指讀，不會讀漏題目字詞，讀懂題目，三出聲讀是指出聲輕讀，通過出聲輕讀后再看一看題目，邊讀邊思考和理解題目的意思，進一步提高審題能力。

3.字斟句酌，讀懂題目。讀懂題目—分析數量關系—尋求解決方法—解決問題是學生解決問題的步驟，其中，分析數量關系是解決問題的關鍵，分析數量關系離不開字斟句酌地讀懂題目。例如，“男生有15人，比女生多3人，一共有多少人？”通過初讀了解題目中已知信息是“男生有15人，比女生多3人？”要解決的問題是“一共有多少人？”為強化審題意識，要求學生讀題時，把重要的字詞“比”和“多”劃出來。“比女生多3人”，是什么比女生多3人？誰多？誰少？只有準確理解其中數量關系，才能真正理解題意。復讀要求學生明確解決的問題是“一共有多少人？”則要先求出女生有多少人，列出算式15-3=12（人）15+12=27（人），并將算式與題目進行對照并認真驗算，最后進行作答。字斟句酌既提高學生審題能力，又能培養認真細心的良好學習習慣。

（二）動手操作，激化審題興趣

動手操作是直觀教學的一種方法，動手操作是激化審題興趣有效途徑之一。為了提高學生審題能力，我們結合動手操作的學習方式，激化學生審題興趣，教會學生審題方法和審題策略。

1.折一折、摸一摸。動手折一折、摸一摸的操作模式能激化審題興趣，直觀解決圖形問題，幫助學生正確理解題意并有針對性思考，在解決問題的過程中培養圖形概念。如，《認識圖形》一課中，教師在教學過程中先讓學生動手操作感知題意，讓學生用對應圖形的紙張進行折一折、摸一摸，掌握長方形和正方形的特征。

2.畫一畫、拼一拼。畫一畫、拼一拼的直觀方式促進學生對知識的理解，有效地激化學生的審題興趣，輔助學生進行數學推理、轉化，幫助學生審題并解決數學問題。在教學小學二年級混合混算計算中，學生沒認真審題，習慣從左往右計算。針對這種情況，教師可指導學生在先計算的部分下面畫橫線。學生在畫橫線時，就會去思考先算什么？再算什么？進一步提高審題的準確性，培養學生的審題能力。

（三）動眼觀察，優化審題能力

觀察是人類特有的、有目的、有計劃的一種活動。動眼觀察能正確理解題意。在觀察的過程中發展數學思維能力，北師大版數學教材較多以圖文結合的形式呈現，在教學中要引導學生學會細致地觀察，學會看圖，理解圖意，優化審題能力。

1.觀察要有目的性。小學生的年齡特征決定他們在觀察事物時會被情境圖中艷麗顏色的物品、可愛的動物吸引。在主題圖出示環節中，詢問學生圖中的數學信息，學生答案比較多，但往往沒有主要的信息。因此，教師在組織學生觀察情境圖時緊扣主題直接導入，教學用語言簡意賅，觀察對象指向清晰，從數學的角度觀察，把學生的觀察力指向主要的數學信息和有價值的信息，學會尋找有價值的數學信息，利用有價值的信息學會審題并解決問題。

2.觀察要有條理性。小學生因為邏輯推理能力較差，在觀察事物時只停留在表面，沒有條理。所以，在課堂教學中，教師要訓練學生有序觀察，有意識地讓學生通過觀察去發現問題之間的內在聯系，從而培養學生觀察的條理性。

如：數一數下圖中有幾個角

這道題有很多學生往往數不清楚究竟有幾個角，這時就要訓練學生從邊①開始數，邊①和邊②、③、④、⑤組成4個角，邊②分別和邊③、④、⑤分別組成不同的角從邊依次數，總數是4+3+2+1=10個角。讓學生有條理地進行觀察、計算，有助于提高學生的審題能力和邏輯推理能力。

3.觀察要有全面性。小學生缺乏生活經驗，看問題比較簡單又直觀。在教學中，教師要引導學生結合生活經驗，由題目中的已知條件入手，找出隱藏的條件解決問題。例如，小王要將一根木棍鋸成6截，每鋸一次需要4分鐘，全部鋸完需要多少時間？學生常常會做成6×4=4（分鐘），可見，學生沒有對題目進行全面分析，將一根木棍鋸成6截需要鋸5次就行了，所以，列式應是5×4=20（分鐘）。因此，觀察要有全面性，讓學生結合生活經驗對題目進行全面考慮，再解決問題。

培養審題能力是一個長期的過程。教師在教學中要培養學生良好的審題習慣，教給學生審題能力的方法，傳授學生審題的技巧，促進學生審題能力的提高，提高教學的有效性，提升教學效果。

責任編輯? 楊? 杰