繪本元素在幼兒園環境創設中的運用

潘陽

摘要：繪本是立足幼兒思維成長的兒童讀物，不僅能夠彌補純文本閱讀的不足，還能有效鍛煉幼兒的閱讀能力，助力幼兒多元化、多方面成長。本文從借助繪本元素優化園區公共空間、豐富區角活動空間、打造個性班級文化三個方面入手，簡要探析了繪本元素在幼兒園環境創設中的運用。

關鍵詞：繪本? ?幼兒園? ?環境創設

陳鶴琴先生曾說過：“幼兒環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質。”在幼兒園的環境創設過程中，教師不僅要注意環境的安全、環保，還要看到幼兒園環境對幼兒個體成長、個性發展的意義和價值。為此，教師可以借助繪本中有益于幼兒身心發展的元素，打造豐富多彩又具有教育、啟發意義的幼兒園環境，以助力幼兒高質量成長。

一、借助繪本元素優化園區公共空間

在幼兒教育時期，幼兒一天當中的大部分時間都是在幼兒園度過的，幼兒園的環境和公共空間是幼兒對幼兒園的第一印象。為此，教師可以借助繪本中豐富的圖畫內容和有趣的任務形象等營造溫馨氛圍，緩解幼兒面對陌生環境時的緊張感和不安全感，進而使幼兒更好地適應幼兒園的集體生活。

如教師可以繪本《海底100層的房子》為靈感來源，在幼兒園一樓的走廊墻壁上以藍色的大海顏色為基調，繪制繪本中的情境與角色。這樣，不僅能夠有效激發幼兒的好奇心，使他們跟隨墻壁上繪本的內容走進幼兒園內部，還能幫助幼兒認識海底生物。欣賞墻壁上美麗的圖畫，認識一樓各個教室的功能（教室、睡眠室、盥洗室、閱讀區……），幼兒可以更好地認識和熟悉幼兒園，為更好地融入幼兒園學習和生活做好鋪墊。

二、借助繪本元素豐富區角活動空間

區角活動時間是幼兒教育中的重要組成部分，能夠有效鍛煉幼兒的自主活動能力，使幼兒從中獲取知識，積累經驗，將繪本元素融入其中。這樣，不僅能夠豐富區角活動的材料資源，還能夠幫助幼兒更好地理解繪本內容，促進主題教學活動向區角活動的延伸與拓展，助力幼兒主動認知能力的進一步發展。

如在欣賞完《點》這則繪本故事之后，教師可以把幼兒帶到區角活動空間的美工區域，引導幼兒根據繪本中的“點”，畫出自己的“點”或者其他形式的“一筆畫”，即讓幼兒在白紙上隨意畫上一筆，然后根據這一筆展開聯想、創造，最后借助水彩筆等繪畫顏料對其進行變大、變形。教師也可以引導幼兒借助美工區域的廢舊材料（瓶蓋、紙盒等）進行創造，這在延伸課堂教學主題、豐富區角活動內容的同時，能充分發揮幼兒天馬行空的想象力，使他們能夠有效參與區角活動，高效進行創造。

三、借助繪本元素打造個性班級文化

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，幼兒有不同的特性和愛好，所以在班級文化的創建過程中，教師可以利用繪本元素構建自己班級的個性文化，使幼兒更有集體意識和班級歸屬感。以實際教學為例，筆者在開展班級文化創設時，借鑒的是繪本《花格子大象艾瑪》中的元素，在教室墻上繪制了大象艾瑪與其他大象一起玩耍的開心畫面，進而使幼兒明白幼兒園是溫暖的大家庭，這里有親密的朋友和教師。同時，筆者還在幼兒能接觸到的地方粘貼了艾瑪的不同表情圖案。如筆者把艾瑪吃驚、害怕的表情粘貼在窗戶、插座等位置，以表示這里是危險的;把艾瑪開心的表情粘貼在洗手池附近，提醒幼兒勤洗手……借助這種方式提醒幼兒注意安全，養成良好的行為習慣。

綜上所述，幼兒教育時期是幼兒學習知識、認知世界的啟蒙階段，幼兒園的環境對幼兒的成長與發展有著深遠的意義。新時期的幼兒教師不僅要認識到環境對幼兒成長的影響，還要善于利用繪本展開教學，發掘繪本中的環境創設元素，創建既符合幼兒身心特點、心理需求，又能夠助力幼兒健康、向上、和諧成長的幼兒園生活與教學環境，真正為幼兒教育事業的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省嘉峪關市第三幼兒園）