高職英語教學中課程思政元素的巧妙運用分析

陳震宇

摘要：當素質教育與新課程改革理念同步推行，單元化的人才培養模式已無法滿足當前的育人要求，做好思想、技能的同步教育，才能提高高職人才的競爭力，使他們成為符合社會人才需求、能夠貢獻自身價值的高素質人才。本文分析了在高職英語教學中融入課程思政的重要意義，并在分析高職英語教學中課程思政建設現狀的同時，提出了課程思政元素與高職英語教學活動融合的一系列措施，為高職英語課程思政的建設提供了理論支持。

關鍵詞：高職英語? ?課程思政? ?運用

當前，課程思政的重要價值被不斷強調，所以思政教育不能只依賴專業教學課程來開展，而應將思政教育帶入各個教育模塊，這樣才能在根源上解決高職院校的思政教育難題，體現高職英語教學活動的思政教育價值。

一、高職英語教學中落實課程思政的重要意義

1.響應課程思政教育的有關要求

在教育指導活動中，課程思政經成為專業教育活動的“黃金骨架”，在幫助學生掌握專業知識、形成技能的同時，能對學生的思想、技能發起同步訓練，以培養社會主義接班人，并在教育指導活動中發揮更大的作用。在高職英語教學活動中，教師對教學課程的單一定位，導致英語教學活動無法發揮出最佳的育人價值。不僅如此，在教學指導環節，教師以語言教育、技能教育為教學核心，并不會強調學生的情感意識、行為態度在教學環節中的表現。

在融入課程思政理念后，高職英語教學活動與課程思政體系融合起來，教師在構建全員、全程、全課育人的教育格局的同時，進一步保障了英語教學活動的育人價值。當思政教育與西方語言文化相互碰撞，學生的思想也會隨之發生改變，即學英語不是為了考四六級、拿高分，而是為了提升個人素質，展現大國的包容風采。在課程思政教育理念下，思政教育與英語教學互相結合，實現了思政教育活動的整體質量與英語授課質量同步提升。

2.完善高職英語的課程思政指導體系

在高職教育指導活動中，高職英語被定義為“教學活動中的必修公共基礎課”，在高職教育活動中占有一定的比重。隨著教學活動的不斷深入，課程中的語言文化還會對學生的未來發展和從業產生長期性的影響。由此不難發現，雖然英語課程以“傳遞西方文化”為第一教學目標，但對學生綜合素質產生的影響依舊不容忽視。在高職英語教學活動中穿插課程思政，能夠更好地解決課程本身與思想教育之間的矛盾。長久以來，高職英語課程在教學環節只發揮出了“教授語法”“講解單詞”的作用，學生素質教育、理想信念教育、職業道德教育等內容與高職英語教學活動嚴重脫軌，導致部分教學理論無法發揮出育人作用。

隨著教學活動的持續深入，教師將思政教育視為思想教育活動的專屬任務，高職英語教學表現出了極強的排他性特點。而課程思政的出現，在強調素質教育基本功能的同時，對學生的思想、態度和能力發起了同步訓練，不僅讓學生學習了英語知識，還形成了良好的職業道德，樹立了遠大的人生理想，使高職英語教學活動具備全新的教育功能。

二、高職英語教學中課程思政元素的應用分析

1.在教學計劃上設計“大思政”格局，保證課程思政順利落地

受語言文化與教學資源的同步干預，課程思政在高職英語教學活動中的運用存在硬件上的問題。對高職學生來說，沒有形成“第二語言”的相關學習素質，在英語教學活動中的整體表現較為被動，對英語知識的掌握尚不牢固。當教師向學生提出新的課程思政任務時，教學知識與課程思政理念互相堆積，導致學生對課程、對課程思政產生了抵觸心理，導致課程思政工作無法得到有效落實。要想在高職英語教學活動中應用課程思政元素，教師必須在教學活動開展之前落實“大思政”的教育格局，確保學生形成“課程思政與教學活動休戚與共”的良好意識，強調課程思政在語言教學活動中的落實。

在信息時代下，學生依靠片面的信息材料對自己未來的發展、當前的能力進行評價，導致自我定位產生偏差。在英語教學活動中，學生一邊被單詞、語法等語言知識所累，一邊又被課程思政教育所限制，漸漸失去了學習興趣，整體學習效率得不到有效提升。在制定教學計劃的過程中，教師必須強調“大思政”格局在教學環節中的體現，針對學生的認知特點、學習特點和學科教學特點落實教學指導工作。在這一環節，教師可對學生的英語學習態度、思想意識進行調查，結合現實社會的用人需求構建思政教育格局，幫助學生樹立正確的職業觀與從業觀，即學好英語是對個人能力、素質的肯定，證明學生具備高效學習、終身學習的良好素質;用好英語，是對學生情感態度、內在思維的肯定，證明學生具備包容文化、接受文化的良好素養。對抵觸英語教學活動的學生，教師必須站在課程思政的角度進行引導，從個人從業、未來發展等角度入手，培養學生的思政意識。教師要將課程思政落實在教學活動前，構建英語課程“大思政”格局，讓學生在情感上接受英語教學，感悟思政教育的魅力，這樣才能使課程思政元素在高職英語中發光發熱。

2.在教學活動中落實課程思政，努力融合課程思政

高職英語的教育目標可以分為知識與技能、能力與方法、德育與思想意識三大板塊，針對不同的內在表現，它們對學生的英語素質、學習態度提出了不同的要求。但是，高職學生的個人能力存在不同的差異性，當要求學生在三大板塊中同時取得進步時，部分學生可能會產生抵觸情緒，打亂了正常的學習進度，影響了課程思政的順利落實。

高職教師可以在英語教學活動中融入課程思政元素，重新設計教學目標。在技能目標上，圍繞學生的學習能力、學習成績給出針對性評價，并對學生開展課程思政教育，從社會競爭、個人能力等角度入手，培養學生的思政意識，使學生形成主動學習、長期學習的良好素質;在方法目標上，教師應要求學生有所選擇、有所規劃，根據自己未來的學習計劃設計英語學習目標，制定學習方案，以掌握語言知識、應用語言知識為基本教育原則，將學習能力的提升與個人理想的實現、社會價值的實現等話題結合起來，培養學生的使命感與競爭意識，實現課程思政與英語教學的有機結合。對德育工作，教師一定要擺脫以“學英語”為核心的教育窠臼，在課程思政理念下，讓學生形成了解文化、熱愛文化、包容文化的良好意識，展現民族氣魄。此外，教師要借助課程思政，樹立正確的職業觀、成才觀，才能更好地消除教學矛盾。

3.在英語互動中加入課程思政，全力開發教學資源

為了幫助學生更透徹地掌握英語知識，一些高職教師會根據教學要求設計相應的英語教學活動，以此鍛煉學生的英語技能。對課程思政來說，五花八門的英語活動也為課程思政的落實創造了新的條件。在選擇活動內容、確定活動項目的過程中，教師必須牢牢把握思政的底線和原則，對活動素材進行篩選，及時調整活動計劃，保障課程思政與教學活動的順利對接。

在高職英語教學互動環節，過多的西方文化會掩蓋本土課程思政的價值，教師必須調整活動內容、活動素材，從我國的基本國情入手，以我國的文化元素為參考物，完成課程思政教育的編排任務。在制定、修改活動方案時，教師可參照思政課程的教育理念，結合當下的時政熱點深入挖掘課程中的思政元素，實現教學內容與課程思政的高度融合，加快教學活動的轉化速度。以英語辯論賽、交流會等活動為例，教師可從我國的外交地位、社會環境、國家建設等角度選擇話題，將愛國、文化、民族等要素融入英語活動，提高思政元素的出現頻率。

三、結語

課程思政已成為高職英語教學活動的風向標，在英語教學活動利用課程思政元素，教師必須強調課程思政的育人功能，重視課程思政的本土化、現代化的基本特點，結合人才的發展、國家的要求貫徹課程思政理念，從個人到民族，構建完善的課程思政模式。

參考文獻：

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[3]湯飚.關于高職院校課程思政建設的思考[J].安徽商貿職業技術學院學報（社會科學版），2020（4）.

※本文系第四期鹽城市職業教育教學改革研究課題“高職英語課堂教學融入‘課程思政’實踐研究”，課題編號：zj2012;江蘇聯合職業技術學院鹽城生物工程分院校級課題“關于本校高職英語課堂教學現狀調查研究”;江蘇省職教學會2021-2022年度職業教育研究立項課題“五年制高職英語‘課程思政’教學設計開發研究”，課題編號：XHYBLX2021105。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院鹽城生物工程分院）