信息技術與中職語文課堂教學的融合

黃蓉

摘要：現代化信息技術的創新升級與教育應用，為中職語文課堂教學增添了不少色彩。本文以中職語文課文《鴻門宴》為例，探討了信息技術與中職語文課堂教學的融合方式，包括歌曲初創情境、微課簡介歷史背景、啟智游戲領航基礎知識、幻燈片細解內容、影視視頻鞏固、短視頻加持角色扮演等，期望能為相關研究提供參考。

關鍵詞：中職語文? 《鴻門宴》? 信息技術? 融合

《鴻門宴》是西漢著名史學家司馬遷纂寫的史傳文，記錄了項羽、劉邦于秦咸陽郊外鴻門舉辦宴會的情況。全文情節跌宕起伏，各色人物形象生動，言語表述精煉周密，整體情境有利于學生深入想象。然而，由于《鴻門宴》采用文言文書寫，內有通假字、一詞多義等，學生在初步接觸文本時難免會不知所措。在教學過程中，中職語文教師可以嘗試引入信息技術，方便學生更高效地把握內容。

一、信息技術與中職語文課堂教學的融合優勢

1.優化課堂結構

應用現代化信息技術開展中職語文課堂教學，不僅有利于打破傳統語文教學模式的束縛，營造活躍的課堂教學氛圍，還有利于創新課堂情境，引導學生更加深入地認知、理解語文作品，開闊語文視野，成為一個愛好學習語文的人。在開展語文課堂教學時，教師可以應用多媒體課件、靜態圖片、動態化視頻、短小精悍的微課等，將抽象、枯燥的語言文字轉變為形象生動的數字化信息，調動學生的視覺、聽覺等感官，促使學生多維度學習和掌握課文知識。同時，教師可以與學生互換角色，鼓勵學生操作現代化信息技術解析語文課文，在實踐中一步步掌握文本的要點，不斷提高自身的思維邏輯、創造能力、語言表達能力等，實現真正意義上的全面發展。

2.突破教學重點和難點

在傳統教學中，中職語文教師主要依照語文教材、參考書來設計和實施教學活動，按標準答案指導學生學習和掌握基礎知識，導致學生認為語文甚是無趣，不愿配合教師的教學。現代化信息技術的融入，能大大改變這種被動學習狀態，激發學生的語文學習熱情。

二、信息技術與中職語文課堂教學的融合實踐

1.歌曲初創情境

處于青春期的中職生活潑好動，不喜枯燥乏味的文言解說。若語文教師一上課便要求學生翻開課文，按傳統三步驟（朗讀課文、學習生字詞、理解重點詞句與主旨）指導學生閱讀《鴻門宴》，無法使學生產生學習興趣。相反，若語文教師能采用信息化技術營造課堂氛圍，可以調動學生的感官，激活學生的主觀能動性，促使學生快速進入學習狀態。如教師可以利用多媒體播放經典曲目《霸王別姬》，并于屏幕上顯示歌詞。歌曲播放完畢，教師順勢向學生提問：“歌曲中的‘我’‘你’分別是誰？”待學生回答后，由教師進一步講過“垓下之圍”“四面楚歌”等故事，讓學生由歌曲到故事，產生探究項羽失敗原因的欲望。

2.微課簡介歷史背景

在引導學生進入文本前，中職語文教師要讓學生了解作者的寫作背景，這也是必不可少的環節。考慮到中職生的注意力不易長時間集中，教師如果向學生詳細講述《鴻門宴》作者司馬遷的人生歷程、經典作品、名言名句，介紹《鴻門宴》的由來等會使學生感到枯燥無聊，教師可以打破常規的教學方法，應用短小精悍的微課進行教學。

所謂微課，即依托信息化技術，將靜態文字內容轉變為可聽化語言、可視化動畫，為時8至10分鐘的短視頻。關于微課內容布局，教師可以從三部分著手：以思維導圖形式，向學生逐一羅列司馬遷的人生，包括受腐刑、著《史記》等，隨后再以動畫形式，簡要地展示公元前209年項羽、劉邦起義的背景，使學生充分了解整個歷史過程，為接下來學習《鴻門宴》具體內容奠定基礎。

3.啟智游戲領航基礎知識

在與中職生溝通交流時，筆者發現大部分學生都不喜歡“注音釋義”這一環節，原因有兩個：一是學生認為這類基礎知識完全可以通過自學習得，不必占用課堂時間;二是學生覺得此環節內容的學習最枯燥，甚至會令他們產生反感的情緒。然而，從語文學習現狀來看，中職生在課后基本不做“注音釋義”的預習和復習，以至于在日常測評中頻頻出錯。因此，在創新“注音釋義”的教學方法時，筆者嘗試引入多媒體圖片，用圖片展示每個字詞的意思，并標注它們具體的讀音，使學生通過看圖識字能夠掌握字詞的具體含義。待學生基本理解后，教師利用信息軟件程序，以“掉星星”的方式隨機掉落《鴻門宴》的生字詞，比如“饗”“戮”“玦”“眥”等，反復檢查學生熟悉生字詞的程度。在時間允許的前提下，教師再進一步出示字、音、意的聯系，要求學生操作鼠標連接屏幕上打亂的字、音、意。

4.幻燈片細解內容

學生理解并掌握字詞含義后，教師可以播放文本錄音，讓學生跟著錄音粗讀課文，并根據注釋把握內容，對內容形成基本了解。隨后，教師可以出示幻燈片課件，逐一梳理文脈，指出重點實詞，劃出通假字，并就此歸納它們的規律，確保學生再細讀原文時能活用實詞，翻譯出特殊句式的意思，從而更深入地理解文本。考慮到文言文中的實詞活用、特殊句式、語氣助詞等基本有一致的用法，教師可以利用幻燈片多展示學生以往學過的語句，通過對比的方式引導學生深刻認知文言文的字詞、句式的使用規律，以便學生在后續學習其他古文時能快速把握。

如在教學“沛公欲王關中”的“王”（稱王）時，教師可以將“王”與《寡人之于國也》中的“然而不王者，未之有也”進行對比，指出“王”名詞作動詞用時，意思均為“王，稱王，統一天下”，從而使學生在之后遇到 “王”字時能根據它的動詞、名詞的屬性來把握內涵，不斷提高自身的古文閱讀素養。在學生了解《鴻門宴》中的實詞、虛詞的含義和用法，并掌握文言句式及其規律后，教師可以引導學生重新梳理文本內容，讓學生深度把握《鴻門宴》涉及的故事。

5.影視視頻鞏固

學生基本掌握《鴻門宴》的歷史故事后，語文教師要趁熱打鐵，利用多媒體技術播放《鴻門宴》這一段落的經典影視視頻，要求學生通過觀察視頻上項羽、劉邦、張良、范增、樊噲等人的語言、動作、神態，以及周邊場景布置，全面感知故事蘊藏的文化、人物的個性特點、談話技巧。此時，語文教師可同步引入小組討論法，將學生分成若干個5至6人的小組，共同觀察和討論人物的個性化語言、動作、神態，分析每個人物的形象，使學生領略每個人物的人格魅力，從而為學生之后相關古文、成語故事的學習奠定基礎。實踐證明，相比以往單刀直入式的語言講解，“影視視頻+小組討論”的方式能最大限度地調動學生的討論熱情，使學生更加積極地參與《鴻門宴》的學習，直接或間接地深化對文本內容的印象。

6.短視頻加持角色扮演

中職生頭腦靈活，喜于應用各種新奇的信息化工具表達自己，展現自己的個性。中職語文教師要從學生的興趣喜好出發，引導學生將語文素材轉變為自我個性、自我能力表現素材，激發中職生語文學習熱情。

如《鴻門宴》是一篇具有人物多、對話多、場景多等特點的史傳文，非常適合進行角色扮演。因此，在通篇課文學完后，教師可以布置創新性的角色扮演作業，要求學生自由合作組建小組，分人物扮演《鴻門宴》，并用短視頻記錄每個環節的角色扮演花絮，以及整個故事角色表演的成果，形成自己的視頻作品。筆者認為，中職生對角色扮演極為感興趣，也樂于反復閱讀艱澀的古文，會自覺主動地理解故事內容，把握每個人物的形象。角色扮演不僅有利于挖掘和發揮學生的表演天賦、觀察能力、思維能力、組織合作和協調能力，還有利于顯著提升學生的綜合素養。

三、結語

信息技術與中職語文課堂教學相互融合，是中職語文教育的發展趨勢，也是中職語文教師亟須掌握的必備技能。因此，在教學過程中，語文教師要了解有利于提高語文教學效率的信息技術，思考信息技術與語文教學相結合的方式，并從學生的身心發展規律、興趣愛好等出發，創新教學方法，活躍課堂教學氛圍，切實激發學生的語文學習興趣。

參考文獻：

[1]林慧.在中職語文教育中融合現代信息技術的探討——以信息化教學設計《鴻門宴》為例[J].職業技術，2019（12）.

[2]江海燕.信息技術與中職語文課堂教學深度融合的思考與探索[J].進展：教學與科研，2020（2）.

[3]毛曉蓮.淺析信息技術與中職語文課堂教學的深度融合[J].發明與創新（職業教育），2019（10）.

[4]曾衛和.信息技術與中職語文教學深度融合的實踐探索[J].課程教育研究，2019（50）.

（作者單位：江蘇省泰興中等專業學校）