自閉癥兒童教育下的班級管理之我見

【摘要】患有自閉癥的兒童多出現交流障礙，且興趣愛好較為局限，喜歡重復同一個動作。教師對待這類兒童需要付出更多，因為患有自閉癥的兒童比平常的孩子更加敏感與脆弱，需要多一份關愛。與此同時，教師要善用教學方法與手段，吸引學生的注意力，提高學生的理解與思維能力，讓他們度過一個快樂的童年。

【關鍵詞】自閉癥;班級管理;思維能力

作者簡介：陳曦（1973.12-），女，山東省青島仁愛學校，小學高級教師。

筆者作為培智學校的一名班主任，現在帶的是六年級的一個班級，班里自閉癥學生比較多，在這六年的時間里遇到了很多的問題，曾經無奈過，迷茫過，苦惱過，但一直不曾退卻。現在筆者反而要感謝這些問題、這些困難，因為它們讓筆者和同學們一起，越過山丘，見到了更好的自己。由于自閉癥兒童的問題行為很多都具有共性，筆者將結合多年的教學實踐，針對自閉癥兒童教育進行探討。

一、理解、接納、包容

我班有8名學生，其中6人是自閉癥兒童，如此多的自閉癥兒童集中在一個班里，班級管理的難度非常大。他們是喚名不應，指令不聽，加之缺乏有意義的語言，筆者一度懷疑他們的聽力有問題。可后來發現，孩子們都聽得到，因為對于感興趣的指令，自閉癥兒童反應非常迅速。比如筆者說分糖吃了，他們很快就跑了過來。后來，通過學習自閉癥方面的知識，筆者解開了這個疑惑，這就是“選擇性聽指令”。其實，自閉癥兒童多數存在聽力過度敏感的問題。

自閉癥兒童常常會喜歡擺手或搖晃自己的身體。剛接觸他們的時候，筆者由于不太了解，經常制止他們的行為，但效果不好。筆者研讀書本，上網搜索，真正深入了解自閉癥兒童行為特點后，明白了其實該行為屬于自閉癥兒童的一種刻板現象，他們是在體驗晃動帶來的刺激，這種感覺讓他們很舒服，如果強行制止這種讓他們感覺很舒服的行為，只會適得其反，導致他們焦慮與煩躁，嚴重者則會大聲哭鬧，最好的辦法就是選擇忽視，不加以干預。

所以，在教育管理中，教師首先要學會理解、接納和包容這些屬于自閉癥兒童獨有的“正常現象”。在發現所謂的“異常行為”時，教師應該做的是耐心觀察，試著站在自閉癥兒童的角度去理解他們的做法，接納他們的行為，這才是真正地關心與愛護他們，而不是立刻制止他們的行為。對待自閉癥兒童，我們要善用一雙慧眼去觀察，去發現，做到熱心幫助他們，用真心換取他們的信任。筆者相信，愛其實是一種傳遞，更是一種正能量，教師的愛能夠照亮自閉癥兒童前行的路，給予他們更多的溫暖，也會收獲到他們滿滿的愛。

二、穩定情緒是前提

自閉癥兒童總是喜歡獨來獨往，不和其他小朋友玩耍，可上課后，自閉癥兒童經常走下座位，有的在教室里走來走去，有的會跑出教室，還會突然發出一些聲音，想做什么就做什么，毫無顧忌，對學校的規矩和教師的要求置若罔聞。如果強制自閉癥兒童遵守紀律或規則，他們常常會大聲尖叫，大發脾氣，課堂亂成一團糟。自閉癥兒童在情緒或行為上存在著一定的缺陷，存在語言障礙或溝通障礙，久而久之，制約了他們的身心發展，不能達到預期的訓練效果。

因此，對待自閉癥兒童，教師要學會穩定他們的情緒，讓他們自己愿意參與課堂教學，配合教師完成教學任務，這是逐步改變他們的重要前提。教師需要創設良好、和諧的環境氛圍，放松孩子們的心情。首先，要對癥下藥，找出問題的根源所在，通過觀察或溝通，發現他們為什么會出現這樣的問題，進而尋找解決的辦法。其次，要調整訓練計劃與方法。可以創設訓練環境，緩解孩子們的情緒;可以調整訓練內容，轉移他們的注意力，也許孩子們會喜歡另一個訓練;訓練要求也可以適時調整，對于特別難完成的動作或技能，可以適當放寬標準，給予他們充分的時間，只要有一點點進步就給予鼓勵，會達到更好的訓練效果。再次，教師要注意自己的態度，若是心情不好，會直接影響孩子們的情緒。教師要微笑面對孩子們，與孩子們共同參與課堂教學與生活，遇到孩子們出現情緒問題時，要循循善誘，善用語言或行為幫助他們走出困境。

三、簡單、清晰和直接的指示

由于自閉癥兒童的口語、記憶和理解能力不足，教師應使用直接和簡潔的指示，幫助他們融入課堂。當自閉癥兒童在學習、練習、參與等活動中出現困難時，教師要及時、準確地給予幫助、提示，并根據自閉癥兒童的進步情況，逐漸減少和盡早取消幫助、提示，以培養他們的獨立性。簡單、清晰、直接的指示，形式可以多樣化，可以是口頭告訴孩子們，也可以是文字，或是身體語言等，以幫助他們更好地理解教師的指示，鍛煉他們的獨立能力，讓他們學會獨立學習、獨立生活，以便將來更好地在社會上生存。

教師也可以采用多媒體教學方式，以新穎的多感官教學活動和教學方法來激發自閉癥兒童的學習興趣。多媒體教室中投影、幻燈片、視頻、計算機等視聽媒體的合理組合，能夠極大程度地調動孩子們學習的積極性，提高教學效果。當然，設計課件描述一些指令時要簡單明了，突出主題，設計的主題內容不能過于復雜，可以將復雜的內容分解成多個部分，分階段、分層次地教會孩子們。這樣一步一步地學會指令，孩子們更能激發學習動力，更好地樹立自信心。

四、合理獎勵，充分強化

在日常工作中，筆者發現本班的孩子都有自己的愛好，對待獎勵會有不同的反應。比如有的孩子喜歡食物，有的孩子喜歡玩具，而有的孩子喜歡一些游戲活動。這就需要教師對癥下藥，平時在觀察的時候做好孩子們的喜好記錄，同時要觀察他們不喜歡的事物，否則獎勵不當會適得其反。對于表現好的孩子，可以獎勵他們喜歡的東西，但要靈活獎勵，不能過度，慢慢地從物質獎勵轉變到社交獎勵，因為他們最終要步入社會，要學會在社會中交往。教師可以慢慢引導孩子們，稱贊他們，比如，“你真棒！”“好好加油哦！”在交際的同時教會他們如何去溝通與交流。例如，某位兒童若主動示意要支彩筆來繪畫，教師應給他彩筆，并輔以口頭獎勵，而不需要另外給他糖果作為獎勵。

五、抓住優點，激勵成長

“金無足赤，人無完人。”自閉癥兒童也一樣，雖然他們有一定的缺陷，但他們也有自己的過人之處。這就需要教師善用發現的慧眼去捕捉自閉癥兒童的閃光點，幫助他們轉移注意力，樹立自尊心與自信心，有勇氣面對未來，而不是抓住缺點不放。

自閉癥兒童雖然在理解方面有缺陷，但他們的模仿能力超強。比如某個孩子犯的錯可能被其他孩子學了去，因為他們不理解這種行為錯在哪里，只會一味地模仿。因此，教師要在模仿訓練方面設計技巧，選取正強化法，以孩子們喜歡的事物為出發點，引導他們模仿良好行為，得到不一樣的收獲。堅持正面引導，抓住孩子做得好的行為，大力表揚，使孩子多去模仿好的行為，久而久之，孩子就會養成良好的行為習慣。

就像一年級的孩子喜歡開燈，這一行為就被其他孩子學了去，批評也不管用，他們當成了好玩的事。于是筆者不再批評，一天早上趁著光線不好，給孩子們講明白什么時候需要開燈，什么時候不需要，再請一位學生打開燈，表揚他這種行為。于是孩子們明白了天色暗了才需要打開燈。慢慢地，孩子們就不再亂開燈了，形成了良性行為。

六、教育中需要蘊含真正的愛，并以此為前提

教師在課堂中要特別注意自閉癥兒童的言行舉止，要做到盡量對這類兒童多加關懷。教師要積極尋找這類兒童身上的優點，并積極肯定。兒童能夠從教師的呵護中感覺到自身的價值，感覺到世界上仍然有人愛著自己。每一位自閉癥兒童在教師眼中都是獨一無二的，教師的真誠能夠打動這些可愛、優秀的兒童。在教師充滿愛的前提下，自閉癥兒童才能夠敞開封閉已久的心靈，期待與教師進行心靈上的溝通。對于自閉癥兒童而言，最缺少的就是被理解。正是因為外界對其缺少理解，這類兒童才不喜歡與外界交流。其實，這類兒童并非排斥與外界交流，而是不知如何進行高效率交流。

例如，班級中有一位學生，能夠聽懂別人表達的意思，自己卻無法對外界進行輸出。這名學生上課時總是低頭，下課時也很少與其他學生進行積極的交流溝通，只是自己蜷縮在角落里。對此，教師采取了一系列辦法幫助這名學生與外界進行交流。首先，教師選擇一些感官教具對其進行吸引。例如，教師邀請這名學生一起拼裝積木，一起為繪本上色，一起做運動、游戲等等。每次學生完成互動任務后，教師都會對其進行相應的鼓勵。起初這名學生并不對此作出反應，但教師仍然堅持與其進行互動，并且給予“寶貝，你真棒！”的語言鼓勵。經過多次互動后，教師能夠從學生眼睛里看到光芒和與人交流溝通的期待。學生在對待教師的態度上也有所轉變，開始和教師進行簡單的擁抱、貼近等互動。教師異常欣慰。

又如傳球游戲的主要目的是培養學生的合作意識。教師與學生圍坐在一起進行皮球接龍，這樣的群體游戲，讓學生認識到有些事情是不能夠獨自完成的。經過一段時間后，自閉癥兒童逐漸意識到需要和其他朋友在課間多互動。這樣能大大減輕自閉癥兒童的孤獨感，也能夠對自閉癥兒童進行愛的教育。

七、創設積極開口交流的情景游戲

例如，在教自閉癥兒童認識五官時，教師可以借助多媒體來進行更加生動的教學。歌曲《小手拍拍》動感十足，能夠讓學生不由自主地進行身體律動。當視頻里的學生舞動時，班級里的學生也會相應地進行模仿：“拍拍小手，拍拍小手，眼睛在哪里？眼睛在這里。”在這種方式下，其余五官也會被學生認識。在接下來的教學活動中，教師演唱這首歌，并隨機向學生提問，讓學生唱出具體位置，學生如果回答正確，可以與教師擁抱一次。接下來，教師讓兩名學生為一組，互相進行提問和擁抱。這樣一來，學生不僅對五官有了清晰的認知，而且進行了語言訓練，對語言區域的發展是一個積極刺激。

八、拓展興趣愛好，給予快樂童年

自閉癥兒童因興趣愛好比較有限，他們的童年失去了很多快樂。作為教師，我們應該付出百分百努力，幫助他們尋找快樂，使他們像正常的孩子一樣去學習，去玩，掌握一些生存技能。多媒體集聲、光、動畫、音樂于一體，能夠吸引自閉癥兒童的注意力。教師可以利用視頻、動畫等，充分增強自閉癥兒童的視聽體驗與感知能力，通過不同形式的信息傳遞，培養他們的興趣愛好，讓他們多一點快樂，陪伴他們成長，激發他們學習的動力與積極性，使他們掌握學習技能，為他們走好今后的人生路奠定堅實的基礎。

比如在教自閉癥兒童認識水果、蔬菜的時候，教師可以先將水果與蔬菜做成動畫的效果，利用圖片和聲音吸引他們的注意力，并準備一些水果、蔬菜的模型，讓他們從中找出對應的水果、蔬菜。這種形式不僅能夠幫助他們拓展興趣愛好，而且能夠讓他們感受到學習的快樂，在玩中拓展思維，在快樂中成長。當然，對于孩子們的進步，教師要給予肯定，可以結合動畫效果給予肯定。也許一張豎起大拇指或笑臉的圖片就能讓孩子們鼓起學習的勇氣，愿意去做更多的事情，無形之中拓展他們的興趣與愛好。

九、家校聯動，不斷進步

孩子們的進步不僅僅需要教師的教育，更需要家長的密切配合。教師在日常生活與學習中要多與家長進行交流與互動，讓家長了解孩子的在校情況，組織一些培訓，讓家長對自閉癥兒童有更多的了解，教會家長正確教育孩子的方法。比如自閉癥兒童不按常理做事，經常會出現一些無法預料的行為，如抓人，咬衣服，無緣由地怪笑，吐唾沫，罵人等。教師與家長一起分析孩子出現這些問題的原因，尋找解決問題的策略，家校配合，使孩子逐步走上正軌。

十、結語

21世紀是信息化時代，更是教育理念不斷更新的時代。對待自閉癥兒童，我們需要付出更多的真心與耐心，給予他們更高質量的教育。我們應該順應時代的潮流，探索出一條適合自閉癥兒童成長的道路，幫助他們勇于面對困難與挫折，笑對未來的人生路。只有這樣，才能使他們更好地適應未來的社會生活。

面對日益復雜的自閉癥兒童的班級管理狀況，教師應具備以下素質：強烈的責任感，極大的耐心和愛心，學會及時調節和控制情緒，不斷學習，善于思考，及時總結，勇于開拓創新，發揮團隊精神，互相幫助，互相學習。相信在各方的共同努力下，自閉癥兒童能夠與普通孩子一樣生活在同一片藍天下，健康快樂地成長。

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