在自編繪本中有效促進幼兒自主學習的策略探究

【摘要】現如今，素質教育已經全面開展，在此背景下利用自編繪本，能夠充分點燃幼兒的學習熱情和閱讀興趣，根本在于自編繪本的多樣性、內容的豐富性及其艷麗的色彩能夠對幼兒產生強烈的視覺沖擊，同時借助多種手段和途徑能夠增強自編繪本的生動性和形象性，激發幼兒的閱讀興趣，實現幼兒全面發展。

【關鍵詞】自編繪本;幼兒;信息技術;自主學習;交流互動

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度教育教學改革專項課題“自編繪本在幼兒學習中的價值向度研究”（立項批準號Fjjgzx19-165）的研究成果。

作者簡介：毛丹萍（1982.10-），女，福建省泉州幼兒師范學校附屬幼兒園，高級教師。

隨著教育改革和素質教育的推進，培養幼兒的自主閱讀能力越來越重要。在幼兒教學中，往往由于幼兒的注意力不集中，且好動，培養幼兒的自主閱讀能力有一定的難度。要想實現拓寬幼兒視野的目標，閱讀是最重要的一種手段。教師應該運用多種方式鼓勵幼兒，培養幼兒自主閱讀的能力。此時，自編繪本逐漸進入幼兒教師的視野，為幼兒展示美好的圖畫故事。

一、幼兒進行繪本閱讀學習的重要性

通過對自編繪本的全面研究和分析可以發現，自編繪本的故事具有生動性，而且具有很強的趣味性和連續性，幼兒閱讀起來更為流暢。幼兒對自編繪本的閱讀興趣更強，是因為自編繪本中的內容更為豐富，而且擁有更多精美的圖片、明艷的色彩，更能夠吸引幼兒的眼球，給予其一定的視覺沖擊。再加上幼兒的閱讀興趣不斷增強，促使幼兒不斷主動閱讀，形成良性循環，進而實現幼兒的綜合發展[1]。

發展心理學中有這樣一個理論：對于幼兒階段的教學，最好的辦法是激發幼兒對所學內容和主題的興趣，只有由內向外的動力才是最有效的鼓勵。以幼兒的發育發展為根本，教師才能夠創設合理的情境，激發幼兒的興趣。此外，教師要重視自編繪本的選擇，重點與幼兒的實際情況相契合，從而選擇出合適的自編繪本。基于這樣的自編繪本，幼兒的各方面能力都能夠得到有效提高，比如創新思維能力等。

二、繪本中有效促進幼兒自主學習的策略

（一）創設情境，激發幼兒閱讀的興趣

良好的教學環境有助于幼兒對閱讀產生熱情，產生喜愛。教師應該營造良好的教學氛圍，秉承著寓教于樂的原則，引導幼兒自然參與其中，使幼兒在內心深處感受到畫面與文字的相互配合[2]。教師要結合幼兒的發育特點和認知水平開展互動，促使幼兒自由表達出內心的真實想法，從而吸引更多的幼兒一同閱讀自編繪本。同時，教師可以設計一些特殊場景，使幼兒從書本走到現實，全面認識和了解世界，讓幼兒在舒適的閱讀環境中主動進行閱讀和積極思考。

例如，自編繪本《海豚寶寶的故事——完美野餐》里的海豚寶寶和凱凱在準備野餐的過程中遇到了交通安全、食品安全及防拐騙等安全問題。小海豚凱凱缺乏安全意識，總是需要海豚寶寶提醒，與中班孩子的年齡特點相吻合，海豚寶寶“安全員”這個角色符合中班下學期幼兒自主安全意識構建的學習需要。于是，筆者引導孩子們圍繞繪本中“小小安全員”的話題展開討論。孩子們在新操場的戶外體驗游戲中，擔當為弟弟妹妹排除運動安全隱患的“安全員”，調動了自主性和積極性，較為敏銳地發現了可能存在的安全隱患，運用繪畫的方式設計簡單的安全圖標，在掛圖標時調動自己的已有經驗解決各種實際問題。每一位幼兒都參與其中，在“做中學”的親身體驗過程中提高了思維能力、動手能力和解決問題的能力，還培養了自主安全意識。因此，教師可以創設情境，通過小組合作學習的方式促使幼兒進行互動，不斷激發幼兒對自編繪本內容的記憶和興趣。

（二）借助信息技術手段，引導幼兒自主閱讀

在自編繪本里，不僅有文字，而且有圖畫，但是，文字與圖畫之間的關系不是互為表述，而是相互促進，文字因為圖畫的存在而更加富有生命力，圖畫也因為文字的存在而更加具有趣味性和生動性[3]。自編繪本是一種圖畫語言，但是缺少一定的動態性，教師可以利用信息技術手段，將自編繪本中的圖畫和文字轉為聲音和動畫，促使幼兒更為真實地感受自編繪本中的故事，進而為幼兒自主閱讀做鋪墊。通過調查和分析發現，大多數幼兒并沒有很好的自主閱讀意識，自主閱讀能力也比較差。在這樣的情況下，想要實現幼兒自主閱讀學習，就可以借助信息化手段，幫助幼兒找到更為高效的閱讀方法，促使幼兒自主發現和獲取自編繪本中的關鍵信息，不斷提高幼兒的感悟能力。

例如，在開展《我媽媽》自編繪本閱讀時，教師可以先以“媽媽”為主題和幼兒進行交流，讓幼兒講一講關于媽媽的故事，借此引出自編繪本，引導幼兒觀察自編繪本中的媽媽有哪些特點和獨特之處。然后教師可以利用多媒體技術將自編繪本內容展示出來。當幼兒觀察圖畫時，教師可以適當進行引導，適時提出一些問題，促使幼兒描述圖畫中的內容。幼兒在看到媽媽做了很多好吃的時，能夠感受到媽媽的廚藝很好。接著，幼兒逐漸融入自編繪本閱讀之中，進行自主分析和探究，從而認識到媽媽還有“強壯”的特點，這是因為媽媽可以很輕松地拎很多東西[4]。通過自編繪本中的文字，再結合相應的圖畫，幼兒能夠領悟出媽媽的偉大，理解媽媽的不易，從而感恩媽媽對家庭的付出等等。

（三）選擇適合幼兒閱讀的自編繪本

針對自編繪本來說，重點在于如何選擇，而不是任何一個自編繪本都能夠起到良好的輔助作用，提高幼兒的自主學習能力。幼兒的認知水平有限，自編繪本中的內容如果與幼兒實際的日常生活有較多關聯，就能夠在一定程度上幫助幼兒認識和理解自編繪本中的內容，使幼兒更有閱讀興趣。

比如，自編繪本《海豚寶寶的健康故事——超級英雄》引發了幼兒關于“超級英雄”的討論。繪本中壯壯的形象對于幼兒具有很大的吸引力，與幼兒生活經驗密切相關的故事引發了他們的情感共鳴。孩子們通過自主閱讀繪本，與同伴進行交流討論，獲取了對“超級英雄”初步的感性經驗，并利用已有的經驗大膽表達自己所了解的“超級英雄”。壯壯不怕困難，堅持學習本領，最終成為超級英雄的形象在孩子們的心中高大起來了。幼兒對“超級英雄”的了解和探索逐步延伸到日常生活中，開始進一步發現身邊的超級英雄，于是拉開了誰是“超級英雄”的序幕。孩子們通過自編繪本，不斷深度學習和思考，根據已有的生活經驗和知識經驗挖掘出身邊和自己知道的超級英雄，分享英雄們的故事，通過不同形式表達對英雄們的崇高敬意。孩子們還了解了疫情中的英雄，拓寬了對不同職業英雄的認識，并通過角色扮演、繪畫表征等形式更深入地體驗了作為英雄的不易，表達了自己的崇敬之心，“怎么成為超級小英雄”的小種子也在孩子們的心里慢慢萌芽。

（四）巧設問題，培養幼兒的閱讀能力

在閱讀教學中營造問題情境對于幼兒閱讀能力的提高有著非常顯著的效果。幼兒有著旺盛的好奇心與探索欲，有時一個巧妙的問題能夠充分激發出幼兒的探索欲與求知欲。幼兒帶著問題閱讀能夠有目的地探索繪本中的內容，進而提高自主學習能力。

例如在《我的幸運一天》這一自編繪本中，在展開閱讀之前，教師可以提出問題：“如果有一天一只小豬遇到了一只饑餓的狐貍，你們認為這會是誰的幸運一天呢？”幼兒可能會根據以往的慣性思維進行分析，認為是狐貍。教師告訴幼兒：“這個繪本講述了一個不一樣的故事，大家想知道結果嗎？”然后引導幼兒在繪本封面中尋找線索，激發幼兒的好奇心與探索欲，使幼兒產生自主閱讀的興趣。教師可以預設幼兒感興趣的幾個問題，讓幼兒在閱讀中尋找線索與答案，例如“故事中的狐貍一共為小豬服務了幾次？”這種簡單的問題，能夠讓幼兒在閱讀過程中學會發現與總結，提高幼兒的表達能力。在閱讀繪本之后，很多小朋友都會給出正確的答案。幼兒在表達時為了能夠描述清楚，會調動自己積累的所有詞匯，從而間接地培養了語言表達力。

（五）營造輕松的閱讀環境，激發幼兒的探索欲望

在自編繪本的閱讀過程中，教師要鼓勵幼兒獨立閱讀，讓幼兒觀察繪本內容與圖畫之間的關系，并結合自己的知識學會獨立分析，根據圖畫分析故事的情節。這種閱讀方式能夠讓教師及時發現幼兒在閱讀中產生的問題，同時能夠讓幼兒學會總結文章的線索，培養幼兒獨立觀察與思考的能力。在幼兒獨立閱讀的過程中，教師要為幼兒提供充足的閱讀時間，并創造輕松的閱讀環境，讓幼兒將注意力集中在繪本閱讀中，用自己的語言描繪出繪本內容。

例如在《我家是動物園》這一自編繪本中，作者將自己比喻成了一個動物，將自己的家人比喻成小熊、老虎等動物。教師引導幼兒觀察繪本中的隱藏角色及其角色特征，發現繪本的寓意。幼兒通過觀察繪本的內容與畫面，發現了動物的特征。然后教師引導幼兒想象為什么要將這一角色比喻成這種動物。幼兒結合生活會說將父親比喻成獅子，是因為父親看上去很嚴厲，并且有時候脾氣暴躁。

（六）結合社會、家庭與幼兒園培養幼兒的自主閱讀能力

父母也是幼兒的教師，在培養幼兒的自主閱讀能力時要重視家庭教育。幼兒園可以定期組織親子活動，利用周末或節假日時間，以家庭為單位進行外出參觀。自編繪本中有一部分注重科學知識的教育，并向幼兒傳達生活知識。例如結合《小牛頓愛科學》這一自編繪本，組織親子在春夏季嘗試田間播種，在秋季嘗試采摘水果;結合《水從哪里來》這一自編繪本，組織親子參觀污水處理廠;結合《滴嘟滴嘟消防車》這一繪本，參觀消防隊的日常演練。結合繪本內容開展實地觀察，能夠拓寬幼兒教育的范圍，家校合作也能夠提高幼兒園教學效果，讓幼兒收獲更多的科學知識與生活常識。

幼兒園也可以開展“繪本閱讀節”或“科學繪本繪畫”等活動，為幼兒或家長提供展示自己才能的平臺，使幼兒在活動交流與展示中提高創造能力與表達能力，拓寬知識視野。例如在親子繪本劇表演中，家長和孩子首先閱讀繪本，交流探討繪本中的角色內容與細節等，之后家長與孩子共同設計服裝道具，并將繪本內容編成表演劇進行表演。這一過程不僅能夠加強親子之間的溝通與交流，而且能夠培養幼兒的創造探究能力，讓幼兒學會自主學習。

（七）培養幼兒良好的繪本閱讀習慣

蘇聯教育家霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見閱讀的重要性。幼兒能夠主動進行繪本閱讀，并且長期保持這一良好習慣，將會對其自主學習能力和閱讀素養的培養起到極大的促進作用。所以家長陪孩子一起讀，是親子閱讀最有效的辦法。

如繪本《一個不能溜達的春節》通過通俗易懂的形式介紹了病毒的存在以及“為什么這個春節不能溜達？”的原因。孩子們通過親子共讀的方式對繪本進行學習和交流，了解抗擊疫情的關鍵是保護好自己;同時借助書本、網絡等途徑了解疫情防控、遠離病毒的相關知識。教師鼓勵家長和孩子自制繪本《病毒快走開》，通過自創繪本的線上分享活動將遠離病毒的方法向所有幼兒宣傳開來。在互動交流與學習中，孩子們進一步了解新冠病毒的危害，正確掌握了“七步洗手法”“佩戴口罩”等預防病毒的方法，懂得了要積極參加室內外體育運動，增強身體抵抗力，還要從心理上積極做好自我防御。通過多形式的親子共讀和線上討論，更多的家長認識到自編繪本閱讀的重要性和必要性，與幼兒一同討論和交流，發揮幼兒的想象力，促使幼兒感悟自編繪本表達的人生價值和思想意義。

（八）開展多種形式的自編繪本閱讀

幼兒園是幼兒主要的學習和活動之處，教師應該利用好幼兒園的空間、墻面、地毯等等，讓幼兒在這個環境中增強對自編繪本故事的興趣。同時，教師可以組織幼兒進行表演、游戲。幼兒和幼兒之間的配合，幼兒與教師之間的互動，以及幼兒與家長在課后的討論，都是自編繪本閱讀的獨特形式。在多種形式的作用下，多加思考，發揮想象力，由此充分促進幼兒全面發展[5]。比如，利用植物系列的自編繪本，帶領幼兒走出教室，去田間播種，或者觀察植物生長的過程，或者去果園觀察水果，并進行采摘，體驗采摘樂趣。通過這樣的學習過程，幼兒能夠將自編繪本中的內容和現實生活有效結合在一起，并且能夠將自編繪本內容進行有效延伸，豐富生活認知，感受自編繪本閱讀興趣，通過自編繪本認識世界，感受世界的美好。

總而言之，幼兒園應用自編繪本閱讀不同于傳統的書本閱讀，其插入了圖畫的形式，調動了幼兒的多種感官，推動了幼兒在這個階段的心理發育和生理發育，同時還有智能上的發育，如認知能力、觀察能力和想象能力等。因此，幼兒教師要不斷關注自編繪本，從多個角度了解、選擇和利用自編繪本，吸引幼兒的注意力，不斷提高幼兒的自主學習能力和綜合素養。

【參考文獻】

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