區(qū)域活動中開放性游戲材料的投放策略思考

【摘要】幼兒時期是人的性格、情緒、認知等方面形成的關(guān)鍵時期，只有開展好幼兒教育才更利于幼兒成長和發(fā)展。在當前的幼兒教育中，游戲材料的使用較為普遍，對區(qū)域活動的開展具有極大的影響。文章針對區(qū)域活動中開放性游戲材料的投放策略進行了深層次的研究。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;開放性游戲材料;投放策略

作者簡介：陸欣瑤（1995.10-），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)第一實驗幼兒園，二級教師。

一、前言

幼兒教育的目的不僅僅是讓幼兒掌握更多的抽象知識，還應(yīng)遵循幼兒認知、思維發(fā)展等規(guī)律，運用有效的教學方法簡化抽象知識，直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，充分激發(fā)幼兒的學習興趣。所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展特點開展游戲活動，將游戲材料合理地投放到區(qū)域活動中，讓幼兒在玩耍中開發(fā)智力、能力，增強體驗感。

二、區(qū)域活動中開放性游戲材料的投放概述

教師在游戲活動開展前準備好將要投放的游戲材料，不需詳細設(shè)計游戲該如何玩，讓幼兒自由選擇游戲材料。在整個區(qū)域活動中，幼兒可以自行選擇游戲情節(jié)和主題，然后確定使用的游戲材料。幼兒教師不要因為明確的游戲主題而指定游戲活動材料，使用的材料以低結(jié)構(gòu)為主。幼兒選擇好材料后，自由地創(chuàng)造性發(fā)揮，教師不要對幼兒的行為進行管束。

區(qū)域活動是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲活動情境，主要分為興趣中心和學習中心兩種活動。教師以幼兒的興趣為切入點，設(shè)置科學、合理的活動。區(qū)域活動有利于幼兒個性品質(zhì)的建設(shè)和發(fā)展，材料和環(huán)境對區(qū)域活動的開展有著直接的影響，所以在區(qū)域活動中投放開放性游戲材料更有利于幼兒教育活動的開展。

三、開放性游戲材料的投放對區(qū)域活動的影響

（一）對幼兒活動興趣的影響

通過對大量的數(shù)據(jù)進行研究發(fā)現(xiàn)，開放性游戲材料的投放會直接影響到區(qū)域活動中幼兒的興趣。教師在投放開放性游戲材料時，應(yīng)該適當?shù)卦黾硬牧霞堋⒌徒Y(jié)構(gòu)材料，使幼兒根據(jù)自身需求自行選擇游戲材料。這樣不僅能激發(fā)幼兒對游戲的興趣和渴望，而且能讓幼兒主動、積極地參與到活動當中。

（二）對幼兒活動內(nèi)容的影響

一般來講，開放性游戲材料的投放會直接影響到幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容。幼兒教師投放游戲材料之后，幼兒在區(qū)域活動中對材料進行自由選擇，這樣不僅能夠發(fā)掘幼兒的思維意識，更有助于不同游戲情節(jié)的形成和建設(shè)，讓角色和角色之間形成良性的互動關(guān)系。新的游戲情節(jié)能夠生成新的角色及所需，這個循環(huán)是正面的。

（三）對幼兒活動行為的影響

在區(qū)域活動中合理地投放開放性游戲材料，能夠讓幼兒自由發(fā)揮想象力，充分發(fā)揮材料的價值，從而更好地開展游戲。在區(qū)域活動開展過程中，幼兒之間相互合作，能夠提高溝通能力。可以說，有效地投放開放性游戲材料有利于發(fā)掘幼兒的思維意識和思維能力，為幼兒營造愉快、有意義的游戲氛圍。幼兒在選擇游戲材料后會和其他小朋友一起探討和游戲。

四、區(qū)域活動中投放的開放性游戲材料應(yīng)具備的特征

（一）安全性有保障

在幼兒教育中，確保安全是所有活動開展的前提條件。教師在投放開放性游戲材料時，選擇的材料必須符合安全的相關(guān)要求，不能對幼兒的安全產(chǎn)生威脅。如果投放的游戲材料是生活中的一些廢舊資源，要經(jīng)過消毒處理后再投放到區(qū)域活動當中。另外，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身體成長結(jié)構(gòu)來選擇開放性游戲材料，如杯子、凳子等材料應(yīng)該符合幼兒的身體結(jié)構(gòu)需求。

（二）材料的豐富性

幼兒時期是培養(yǎng)幼兒各方面能力的關(guān)鍵時期，所以教師應(yīng)選擇種類多樣的開放性游戲材料，有利于幼兒多個感官的成長和發(fā)展，促進幼兒不斷積累生活經(jīng)驗。開放性游戲材料要突出豐富的特性，符合幼兒自行選擇的要求，對幼兒的全面發(fā)展具有深遠意義[1-2]。

五、目前區(qū)域活動中開放性游戲材料投放存在的問題

（一）互動缺乏積極性

針對區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀而言，在一些區(qū)域活動中，幼兒和開放性游戲材料之間缺乏良好的互動。例如，在某個大班活動過程中，教師選擇大自然中的一些材料作為幼兒區(qū)域活動的材料，如石頭、泥土等，由于這些游戲材料比較常見，教師也沒有指導(dǎo)如何進行活動，幼兒只是自己隨意地游戲，不一會兒就對這類游戲材料失去了興趣，影響活動效果。

（二）教師介入活動過多

很多幼兒教師對幼兒區(qū)域活動介入過多，這是由于幼兒教師根本沒有有效掌握介入的切入點，沒有清楚認識到自身在區(qū)域活動中扮演的角色，從而導(dǎo)致介入方式不恰當。另外，教師對幼兒的行為沒有仔細觀察，一旦幼兒遇到問題就及時將答案或者解決方法告訴幼兒，介入幼兒活動的時間太早等。這些行為都不利于幼兒探究能力的培養(yǎng)，更會直接影響開放性游戲材料的使用價值。

（三）材料過于單一

一些幼兒園在投放開放性游戲材料時，材料類型過于單一是較為常見的問題，具體表現(xiàn)如下。

首先，層次性不足。很多幼兒教師在投放開放性游戲材料時，沒有科學性、合理性，更不會考慮到幼兒的感受和喜好，不會具體了解幼兒的實際能力，材料層次性不足，使得幼兒在區(qū)域活動中無法選擇具有實效性的游戲材料。

其次，趣味性不足。幼兒對任何新奇的事物都充滿了好奇，所以開放性游戲材料的趣味性會直接影響到幼兒區(qū)域活動的順利開展。然而，現(xiàn)實中很多幼兒教師并不會考慮到這一點，導(dǎo)致幼兒對區(qū)域游戲興趣不高，對游戲材料沒有求知欲望。

再次，缺乏變化性。很多幼兒園的開放性游戲材料從一開始投放使用后就沒有發(fā)生過變化，教師不能及時更新材料，讓幼兒長期選擇玩過的開放性游戲材料，會導(dǎo)致幼兒討厭游戲材料，對區(qū)域活動的開展具有極大的負面影響。

六、區(qū)域活動中開放性游戲材料的投放策略

（一）依據(jù)幼兒的心理和生理特點，合理投放游戲材料

在區(qū)域活動中，投放開放性游戲材料的目的是在游戲中開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒各方面的能力。所以，幼兒園在投放開放性游戲材料時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理、心理特點，投放科學、合理的開放性游戲材料。

1.合理應(yīng)用廢舊材料

幼兒和成人不同，他們對于游戲材料的要求并不高，不會追求材料的精致性，生活中熟悉的廢舊材料也能讓他們開心地“玩”很久，“研究”很久。教師可以抓住幼兒的這一特點，合理利用生活中的廢舊材料開展區(qū)域活動。這樣不僅環(huán)保，而且省力，這樣的游戲情境既能夠增強幼兒的環(huán)保意識，又有利于區(qū)域活動的順利開展。

2.游戲材料以低結(jié)構(gòu)為主

幼兒和高年級的學生不同，玩是他們的天性，幼兒的價值觀、行為習慣和思維意識還不夠成熟。所以，在區(qū)域活動中，教師投放的開放性游戲材料應(yīng)該以低結(jié)構(gòu)材料為主，以發(fā)展幼兒的自主意識。對于小班幼兒來講，教師在投放開放性游戲材料時，應(yīng)將仿真的玩具和游戲材料作為主要投放材料，并且適度增加一些低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒在區(qū)域活動中自由選擇需要的材料，而且有利于幼兒形成創(chuàng)新意識。對于大班幼兒而言，在心理和生理不斷成長的過程中會積累一定的經(jīng)驗，所以教師應(yīng)該增加低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，最大限度發(fā)掘幼兒的潛能，開發(fā)幼兒的智力。

3.游戲材料要充滿趣味性

幼兒總是會對某些事物、物品產(chǎn)生好奇心。教師應(yīng)該抓住幼兒渴望求知的心理，給幼兒投放的開放性游戲材料要充滿趣味性。教師選擇的開放性游戲材料既不能太簡單，也不能太難，應(yīng)該基于幼兒的心理和生理特點，根據(jù)幼兒的能力差異，投放不同的游戲材料。教師在投放開放性游戲材料時，應(yīng)該配套投放，對于出現(xiàn)破損的材料要及時維修或者更新。

（二）開展區(qū)域活動，投放層次性材料

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確表示，幼兒教育的開展應(yīng)該以幼兒的經(jīng)驗和心理、生理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，運用科學、合理的教學方法，達到教學的目的，必須要滿足每個幼兒的發(fā)展需求。所以，教師在實際教學中，應(yīng)該充分了解每個幼兒的心理特點、生理特點，使開放性游戲材料具有層次性，以符合每個幼兒的探索欲望和發(fā)展需求。只有讓幼兒自行選擇游戲材料進行實踐，才能充分體現(xiàn)開放性游戲材料的作用。

教師在投放游戲材料前，應(yīng)該對材料進行仔細的觀察和研究，按照從簡單到難的順序投放。小班幼兒已經(jīng)具備了自我意識，比較喜歡爭搶游戲材料。所以，教師在投放開放性游戲材料時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲需求和喜好需求對操作簡單的材料進行適度投放，這樣每個幼兒能夠在區(qū)域活動中表現(xiàn)自我，可以防止因為爭搶材料而發(fā)生沖突。大班幼兒有著強烈的好奇心，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理投放一些操作性比較強的材料，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

（三）充分運用生活資源，科學投放開放性材料

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對一些非常精致、完美的游戲材料操作起來具有一定的難度。尤其是一些幼兒園，在區(qū)域活動中投放的開放性游戲材料造型各異，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。這種游戲材料雖然可以激發(fā)幼兒的興趣和積極性，但是玩法比較固定，幼兒在實際操作時具有一定的難度，不利于提高幼兒的動手操作能力。日常生活中有些材料操作較為靈活，又屬于低結(jié)構(gòu)材料，使用這種材料能夠生成不同的游戲玩法，更利于提高幼兒的創(chuàng)新能力。所以，教師在區(qū)域活動中投放開放性游戲材料時，應(yīng)該以幼兒的生活經(jīng)驗為切入點，給幼兒投放恰當?shù)拈_放性游戲材料。

例如，在開展“小小美容院”活動時，需要用到卷發(fā)棒材料，教師引導(dǎo)幼兒在生活中搜索可以替代的材料，找到了皮筋和硬紙筒當作卷發(fā)棒。這樣就調(diào)動了幼兒參與的積極性，提高了幼兒思考問題、解決問題的能力。

（四）以區(qū)域活動目標為依據(jù)，有目的性地投放游戲材料

在幼兒教育中，只有以幼兒的自主性和主動性發(fā)展需求開展教育活動，才能更好地完成幼兒教育任務(wù)。有目的性、探究性地投放開放性游戲材料，能夠促進幼兒健康發(fā)展。所以，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的喜好、興趣投放開放性游戲材料，達到教育目的。想要保障區(qū)域活動開展的有效性，教師就要基于既定活動目標投放材料，特別是要鼓勵和引導(dǎo)幼兒主動參與到活動當中，讓幼兒自主探索，從而幫助幼兒積累生活經(jīng)驗。

例如，在開展“泥塑”區(qū)域活動過程中，教師投放不同引導(dǎo)性的泥塑成品圖片，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)泥塑成品圖片共同制作泥塑。這樣不僅提高了幼兒的動手能力，而且培養(yǎng)了幼兒的精神品質(zhì)，保證了區(qū)域活動的開展效果。

（五）不斷調(diào)整投放材料，讓游戲材料具有變化性

在區(qū)域活動中，開放性游戲材料是不可缺少的一部分，更是培養(yǎng)幼兒動手能力、行為習慣的主要操作對象。所以，教師在開展區(qū)域活動的過程中，要做好準備工作，科學、合理地對投放的開放性游戲材料進行及時調(diào)整、補充，防止開放性游戲材料過于單一，保證區(qū)域活動順利開展。

例如，教師在開展“小小粉刷匠”區(qū)域活動的過程中，如果只讓幼兒刷白墻，相信幼兒不會對此類區(qū)域活動產(chǎn)生持久興趣。因此，教師在活動中投放了各種顏色的水粉顏料，一下子激發(fā)了幼兒的參與興趣。幼兒開始自行選擇喜愛的顏色在白瓷磚上填充顏色，經(jīng)過共同努力，產(chǎn)生了各種顏色的墻磚。在第二次的“小小粉刷匠”區(qū)域活動中，教師又投放了水彩筆、蠟筆等材料，不僅不會讓幼兒產(chǎn)生厭倦感，反而更加激發(fā)了幼兒的渴望心理。這樣的持續(xù)性區(qū)域活動的開展，讓幼兒快樂參與其中，保證了活動開展的效果[3]。

（六）確立角色定位，重視幼兒和游戲材料的互動性

教師應(yīng)該清楚認識到自身在區(qū)域活動中所扮演的角色，讓幼兒充分與游戲材料進行良好互動，積極發(fā)揮開放性游戲材料的作用，讓幼兒在參與活動的過程中積累豐富的生活經(jīng)驗。教師要形成課程意識，更要重視發(fā)展意識，對幼兒的日常行為和習慣給予正面的評價和判定，根據(jù)判定結(jié)果，科學、合理地投放開放性游戲材料。另外，教師應(yīng)該清楚掌握幼兒對投放的開放性游戲材料使用的狀況，有效把握介入時機。

例如，教師在開展“幼兒自主探究”區(qū)域活動的過程中，仔細觀察幼兒的探究行為，不要過早地介入幼兒的活動當中。另外，教師應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的活動行為，如果幼兒確實需要幫助，可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而更好地發(fā)掘幼兒的思維意識。

七、結(jié)語

在開展區(qū)域活動的過程中，合理地投放開放性游戲材料，有利于幼兒各方面能力的培養(yǎng)，從而提高幼兒的整體素養(yǎng)。

【參考文獻】

顏為梅.開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略分析[J].考試周刊，2020（05）：165-166.

開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略[J].情感讀本（中旬刊），2019（09）：32-56.

周斌.開放性材料在幼兒園區(qū)域活動中的投放與管理策略[J].情感讀本，2019（26）：97.