共讀共寫共誦 共享其美

○賀麗英 楊艷艷

我校以《叢臺區教育體育局關于深入開展“讀、寫、誦”工程，全面提升學生閱讀素養的實施意見》為指導，以新課程標準為依據，引導學生多讀書、讀好書，不斷增強學生文化底蘊和可持續發展的能力。

一、讀書工程

1.廣開渠道，讓學生有書讀。

（1）圖書館功能最大化。

充分發揮好學校圖書館、各班圖書角的功能。目前，我校圖書館藏書6 萬余冊，生均藏書25冊以上，電子藏書10 萬余冊。此外，我們還挑選熱愛圖書事業、有上進心的青年教師擔任圖書專職管理人員，完善圖書管理各項規章制度，提高圖書管理和使用的效率。

（2）圖書借閱規范化。

圖書館周一至周五全天開放，保證了師生能及時借閱。各班還指定了兩名責任心強的班委作為班級管理員協助宣傳圖書管理知識，推介新增圖書，及時反饋學生對圖書借閱的意見和建議，優化閱讀服務。

（3）個人圖書資源共享。

我們提倡班級與班級之間建立“好書交換站”，舉行“好書換著看”活動，學生可以互相交流個人圖書。

（4）教師指導選書。

學科教師配合相應的年級及閱讀教學，指導學生有選擇地借書、購書、換書，讓學生好讀書、讀好書。

2.開設閱讀課，讓學生真正“悅讀”。

每周五下午是班級閱讀課。同年級教師團組會通過集體教研，擬定閱讀課計劃、閱讀課教學設計，或教師推薦閱讀內容，或學生自主閱讀，或提供閱讀方法指導，或組織學生匯報讀書心得。

3.講究實效，讓課外閱讀作業化。

作業化：可以把課外閱讀留成其中的一項作業或專項作業。

定時：每天在家里安排40 分鐘左右閱讀時間，雙休日、節假日更是如此，把時間具體化，堅持每天閱讀，讓閱讀成為習慣。

定量：把每天或一周的閱讀任務進行量化。

4.講究質量，讓批注式閱讀來體現。

課內：教給批注式閱讀方法。利用閱讀課，讓學生帶著提綱挈領式的問題去閱讀、思考、交流。

課外：運用批注式閱讀方法。課內掌握了方法，課外運用批注式閱讀方法進行閱讀。在留課外閱讀作業時，通常要求做到“讀——畫——寫”，做到不動筆墨不讀書。

5.活動驅動，讓學生樂讀。

（1）精心組織“讀書節”活動。

各班級利用微信進行片段誦讀，進行課外閱讀測試；各年級定期開展讀書手抄報、讀書會等活動，學校每學年舉行一次“讀書節”活動。

（2）搭建學生知識積累、展示的平臺。

在課外閱讀的同時，重視知識的積累工作。要求各班組織學生做好每周一次的讀書筆記、日記展示，教師做好批閱、推薦工作，及時對學生作品進行班級展示，優秀的作品定期全校展示。

6.課外閱讀輻射，倡導親子共讀。

學校每學年“讀書節”都會評選出“書香少年”“書香家庭”。借助此平臺，倡導、鼓勵家長和學生一起閱讀。

二、寫字工程

1.立足課堂，面向全體。

上好寫字指導課，合理安排練字進度。練字必先練姿，加強寫字姿勢和執筆方法的指導，讓學生逐漸養成“目中有字、心中有形”的習慣。

2.利用午習，師生共寫。

學校每天下午上課前15 分鐘為午習練字時間，各班既有書寫內容計劃，又有教師親自指導、師生同步書寫環節。

3.作業書寫，常抓不懈。

練字目的是用字，要求學生做作業時和練字時一樣認真書寫，做到練用結合，以用促練。各科教師通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。

4.開展活動，促進提高。

開展多種活動，優化寫字氛圍。每學期都會多次進行書寫習慣常規檢查，發現問題，及時反饋。不定期開展寫字講座，樹立榜樣，促進提高。

三、誦讀工程

1.時間是擠出來的。

晨讀的時間，可以誦讀；放學排隊離校時，可以誦讀；課前3 分鐘，可以誦讀；不同的節氣和節日，可以誦讀。只要有心，可以充分利用好時間，日積月累，終有收獲。

2.經典詩文是讀出來的。

“書讀百遍，其義自見。”誦讀經典，重點在讀。初識經典，我們要先正音，詩意或詞意大致疏通。然后就是各種形式的讀，齊讀、男生讀、女生讀、小組讀、同桌讀、比賽讀，從前讀到后，從后讀到前，讀得多了，便能熟讀成誦。

3.誦讀內容是精心選出來的。

一是結合課文內容找，如讀《觀滄?！?，是因為學了《大海的歌》這篇文章；讀《江雪》《梅花》，是因為學了《下雪的聲音》這篇文章。

二是結合節氣、節日誦讀，帶領學生親近自然，親近詩歌，開展以二十四節氣、節日為線索的“農歷的天空下”古典詩詞之旅。

4.傳承經典，誦讀展示。

利用晨誦及課余時間，各年級還背誦積累了大量的經典詩文。一年級背《弟子規》《三字經》，二年級背《笠翁對韻》……學生在潤物細無聲的陶冶下感悟經典，在瑯瑯的書聲中直面經典。

5.經典誦讀，走進公園、社區。

開展以“誦讀經典，傳承文明”為主題的經典誦讀進公園、進社區活動，借助這樣的活動，學生們的瑯瑯書聲將經典誦讀的最美音韻流進人們心田，讓星星之火可以燎原。

評價

邯鄲市叢臺區教育體育局：

叢臺小學是我區一所傳統的優質小學。自我區開展“讀、寫、誦”工程以來，他們立足本校實際，認真領會和學習“讀、寫、誦”工程的要求，多番研究和探索實施“讀、寫、誦”工程的方法和路徑。在實踐中，他們將課堂內容與課外閱讀相結合，將教師成長與學生發展相結合，將日常教學與各項活動相結合，為學生閱讀、書寫和誦讀創造了合適的氛圍與條件。