合作學習在初中作文教學中的應用

江蘇省興化市昭陽湖初級中學 金躍燕

合作學習是一種以學生為中心的現(xiàn)代教育模式，該模式把調(diào)動學生的合作學習熱情、合理安排合作學習活動、增強學生的學習動力和熱情作為重中之重。合作學習和以往的傳統(tǒng)教學模式相比，不管是在尊重學生主體性，還是在提高教學質(zhì)量方面都有著很大優(yōu)勢。在初中作文教學中采用合作學習教學模式，可以在很大程度上改變學生以往被動的寫作狀態(tài)，提高學生的寫作熱情，在合作探討中提高寫作水平，提高創(chuàng)作層次。教師在使用合作學習教學模式時，要根據(jù)作文教學要求，合理運用合作學習方法，保證寫作教學質(zhì)量。

當前的初中作文教學存在很多實際問題，制約了學生的學習能力發(fā)展。傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育和新課程改革的要求，如果不創(chuàng)新教學方法，作文教學質(zhì)量會大打折扣。合作學習法就是要變革傳統(tǒng)的教學模式，是一種極富創(chuàng)新性特征的教學方法，不僅能夠改善教學現(xiàn)狀，還可以提高學生的綜合寫作水平。教師要從學生實際情況出發(fā)，靈活運用合作學習策略，探尋寫作和合作學習整合的最佳思路，從而創(chuàng)新寫作教學形式，提高學生寫作質(zhì)量。

一、合作學習在初中作文教學中的應用價值

合作學習是學生在學習活動中，通過小組合作的方式達成共同學習目標，將小組成果作為學習成果與評價依據(jù)的學習模式。合作學習是順應新時代發(fā)展要求的教育產(chǎn)物，也和當前的教育改革要求高度一致。在初中語文作文教學中引入合作學習模式，對學生和老師來說，都有著至關重要的意義。

第一，有助于幫助學生解決寫作素材方面的問題。初中生在寫作時遇到的一個重要問題就是寫作素材方面的問題，具體體現(xiàn)在沒有材料和材料不真實兩個方面。合作學習活動的開展有助于解決這一問題，讓學生的寫作水到渠成。合作學習是學生進行互動交往的過程，學生之間是平等的關系，這會促使他們敢于說真話和抒發(fā)真情實感，從不同角度出發(fā)思考問題，并說出自己的觀點和看法，進而在這一過程中得到更加豐富的寫作材料，篩選出最有助于表達真情實感的寫作素材，使文章更加生動鮮活。

第二，有助于增強學生的寫作動力。興趣是提高學生寫作能力的動力，選擇趣味性強的教學方法是提高寫作教學質(zhì)量的關鍵。合作學習能夠給學生提供一個平等交往的機會，讓每個學生都能主動參與進來，這在極大程度上能集中學生的注意力，提高學生的寫作興趣，讓學生獲得成就感，進一步強化寫作興趣。

第三，有助于教師在寫作過程中對學生進行監(jiān)督與指導。作文教學的作用應該體現(xiàn)在寫作過程中，這是寫作教學改革效果得以提升的保障，也是筆者在寫作教學改革中得到的一個重要啟示。只有重視學生在寫作過程中的表現(xiàn)，才能真正鍛煉學生的寫作能力，改變過去以結(jié)果為中心的教學策略。合作學習模式的應用，可以把學生從不良的學習狀態(tài)中解放出來，更加關注學生的寫作過程，讓他們在這一過程中分享各自的創(chuàng)作經(jīng)驗與感受，得到良好的體驗。

二、合作學習在初中作文教學當中的應用策略

1.基于合作學習互批作文

在過去的作文教學當中，作文批改往往是由教師獨攬大權(quán)。教師通常是根據(jù)作文評價標準為學生打分，指出學生作文中的問題，讓學生根據(jù)教師的提示進行相應修改。在整個過程當中，文章批改由教師包辦，學生沒有主動參與，影響了學生主動去糾錯，也不利于提高學生的寫作能力。

互相批改作文是更為有效的寫作模式，主要是讓學生互批互改，在團結(jié)合作當中發(fā)現(xiàn)文章的缺陷與不足，不斷完善作文，積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。就學生心理特征而言，比較善于發(fā)現(xiàn)他人作文中的問題，而且在互批互改的過程中，學生也在無形中建立了競爭關系，有助于良性合作和競爭關系的確立。

例如，在“寫人要抓住特點”的寫作教學中，教師可以引導學生回想本單元學習的主要文本，如《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等，讓學生分析這些文章在寫人時是如何抓住特點進行描寫的，然后讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗和積累寫作。在創(chuàng)作完成之后，教師可以讓學生組建學習小組，在組內(nèi)進行作文互批，讓學生對批改文章產(chǎn)生興趣，構(gòu)建一種合作批改的良好學習模式，使得學生能夠在寫作學習中真正化被動為主動。

2.運用合作學習協(xié)同創(chuàng)作

協(xié)同創(chuàng)作是合作學習應用在作文教學中的一個重要體現(xiàn)，可以增加學生合作的親密度，也能夠訓練學生的綜合寫作能力，消除學生對寫作的恐懼和抵觸情緒。所謂協(xié)同創(chuàng)作，就是多人共同完成寫作，以完成寫作為目標展開合作，積極調(diào)用各自的經(jīng)驗和寫作材料，圍繞主題和寫作標準完成作文。

在對協(xié)同創(chuàng)作活動進行安排的過程中，教師必須有客觀的認識：并非所有文章都適合用協(xié)同創(chuàng)作的方式完成。比如議論文，通常并不適宜進行協(xié)同創(chuàng)作，因為學生在寫作過程當中，對文本會存在不同見解，想要學生的觀點完全統(tǒng)一，幾乎是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，在分歧遠遠大于統(tǒng)一的情況下是不適宜進行合作學習的。

學生在擁有共同的寫作意愿，共同參與一個活動，有相同寫作對象或者是寫作任務比較復雜的情況下，可以運用協(xié)同創(chuàng)作的方法。例如，在“在敘事要詳略得當”的寫作教學當中，為了讓學生掌握敘事寫作的方法，學會對詳寫和略寫的部分進行合理安排，教師可以帶領學生共同完成班級實踐活動，然后讓學生就參與的整個活動進行協(xié)同寫作。學生在合作探究的過程中，重點就如何把文章寫得詳略得當進行探討。從文章選材到文本修改到最后定稿，教師都要讓學生合作完成，以提高學生的合作動力。

3.加強合作學習創(chuàng)新活動

寫作是以實踐為中心的學習活動，符合寫作的實踐特征，也有助于學生實踐能力的發(fā)展。在合作學習的實際應用當中，教師可以通過組織寫作實踐活動的方式，突出合作學習的優(yōu)勢。

學生聯(lián)手創(chuàng)辦班級刊物就是一種激發(fā)學生寫作興趣，同時促成學生合作學習的有效方法，同時也將大大提升學生的寫作能力。班級刊物應包括各種不同類別的文章，比如隨筆、敘事、評論、新聞、抒情散文等，這給學生提供了極大的創(chuàng)作機會和發(fā)揮空間。

另外，要真正辦好班級刊物，僅僅依靠教師和某個學生是不夠的，還需要加強學生之間的合作交流。這在無形之中可以強化學生的合作學習動力，保證學習效果。為確保班級刊物的順利創(chuàng)辦，教師可以帶領學生進行有效規(guī)劃。首先，教師可以就刊物名稱、欄目分類、欄目負責人等的安排征求學生意見與建議。其次對學生進行有效的寫作訓練，傳授寫作方法，不斷提高學生的寫作能力，以使學生為刊物寫文章時有好的發(fā)揮。最后教師要結(jié)合學生實際情況安排寫作任務，并對學生文章進行審查，確保刊物質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題和不足。

語文是一門綜合性和實踐性極強的學科，需要教師通過一系列的教學實踐活動，增強學生對語文知識的理解和應用。而寫作就是突出學生語文綜合素質(zhì)，讓學生充分體會語文學科魅力的有效途徑。初中作文教學必須與學生的實際情況相符，同時也要突出語文學科的特征，因材施教，尊重學生的個性特征，從而綜合提高學生的寫作質(zhì)量。合作學習模式有助于提高學生的寫作水平，也可以有效訓練學生的寫作技能，讓學生在寫作中有創(chuàng)造性的發(fā)揮。