微寫作訓練在高中寫作課堂中的應用策略

江蘇省南京市天印高級中學 高 峰

語文學科是高中教育最重要的基礎學科之一，作文教學則是語文學科的重要組成部分。隨著素質教育的不斷推進，學生的寫作能力提升已成為語文教學目標達成的重要目標。對于高中寫作教學而言，應用微寫作有針對性地開展寫作訓練，是實現學生寫作水平提升的有效途徑之一。因此，在作文教學中教師應重點關注微寫作訓練的應用，從而達到提高學生寫作能力的目的。

一、當前高中語文寫作課堂中微寫作教學存在的問題

微寫作是素質教育環境下出現的一種作文教學形式，要求學生通過簡短的語言描述或者陳述與主題相關的內容和看法，對提高學生概括和總結等寫作能力有重要作用。但是對于其實際的課堂教學而言，仍然存在著較大的問題。

首先，由于這種新形式出現的時間較短，無論教師還是學生都處于摸索的階段。這也就導致教師在課堂教學的方式、方法上還在不斷地探究和實踐，課堂教學的質量和效率無法得到保證。其次，對于已經習慣了常規寫作模式的高中生而言，突然增加的寫作題型必然會使得學生在寫作思維和技巧上產生一定程度的混淆，同時也會由于陌生而出現學習困難的問題，甚至影響學生應對日常語文學習的心理狀態。同時高中學生目前基礎寫作能力普遍有所欠缺。這一問題不僅表現在學生寫作積極性不高，大多以被動和應試的態度完成寫作，而且體現在學生基礎寫作素材積累的缺乏以及學生寫作思路混亂、寫作技巧不足等多個方面。因此，微寫作的出現無論對于教師還是學生而言都是新的挑戰，我們需要雙方更加深入地探究，順應教學改革和創新的道路探索高質高效的課堂教學模式。

二、微寫作訓練在高中語文寫作課堂中應用的策略

1.根據生活和作文素材確定寫作訓練主題。在當前新課改環境下的高中作文教學課堂中，微寫作既是作文教學中的新形式，也是針對性強化學生寫作能力的有效方式之一。微寫作訓練主要是通過確定主題或者寫作風格等要求的基礎上，要求學生在一定時間內完成較短篇幅的作文練習。因此，能夠針對某一寫作主題或者是寫作技巧對學生進行專項練習和強化。而這也就意味著教師在確定訓練主題之前需要綜合考慮兩個方面的因素。其一就是作文的常見主題和寫作技巧；其二則是學生日常生活的相關素材。

作為對學生寫作能力進行針對性訓練的一種途徑，大部分教師將其引入語文寫作課堂的目的就在于提高學生寫作的水平。因此教師在確定微寫作主題的過程中必然需要結合作文的主題要求。一方面教師可以從內容的角度選擇作文相同或者相似的主題，要求學生完成簡單的框架寫作練習，從而強化學生對于文章結構的組織能力。另一方面教師則可以從作文的體裁、風格和寫作技巧出發確定專題微寫作訓練，針對學生某一部分的寫作能力進行專門性的訓練和提升。

例如，在進行“人與自然關系”這一主題的寫作課堂教學時，教師就可以設計這一主題內容的微寫作訓練，幫助學生進一步拓展寫作思維，并且練習文章整體的組織和段落安排。同時教師也可以設計記敘文的微寫作訓練，以其中論述觀點或者是描述故事的部分單獨作為寫作的要求，讓學生在課堂上或者課下練習，從而有針對性地提高學生記敘文的寫作能力。而從微寫作這一新題型的考試角度看，其要求則是語言簡短精煉地完成對某一觀點或者現象的論述。這就意味著其主題與學生的學習和生活產生較大的聯系。所以教師在確定微寫作訓練主題時也需要適當結合學生生活素材，保證學生熟悉相應的主題以便于學生寫作思維的形成。

2.結合課堂教學主題完成課堂活動規劃。微寫作訓練在目前高中寫作課堂上的應用，主要存在的問題就在于教學缺乏規劃和設計。造成這一問題的原因一方面是因為教師對于微寫作訓練還缺乏基本的了解和認知，以致在教學中仍處于探索階段。另一方面則是因為微寫作教學作為寫作課堂教學的一部分需要與整體的課堂教學實現相互配合，從而實現系統化的寫作教學，實現更高的課堂教學效率。正因如此，教師在進行微寫作訓練的課堂活動設計規劃時要在充分了解其特點的基礎上與主體的寫作教學環節相配合。

所以首要的環節就是教師通過網絡資源或者是專題講座、教學培訓等途徑增加對微寫作訓練的了解。教師在對微寫作訓練有了深入了解，并且尋找到其在寫作訓練中的切入點之后，就可以結合本節課的作文主題來確定微寫作訓練的主題。在課堂上完成寫作思路的討論以及相對應的寫作技巧講解時，教師都可以要求學生完成部分微寫作訓練，讓學生對學到的知識和技巧進行運用和強化。在完成針對性練習之后，教師可以引導學生進行總結和評價，通過微作文的分享和相互評價來發現自己的問題，進而實現寫作技巧和能力的進一步強化。

例如，在完成“成長中的誘惑”這一主題的作文教學時，教師可以結合該主題設計“成長的經歷與問題”相關的記敘微寫作訓練。首先教師可以播放高中學生年齡段的成長故事相關的影視片段，引導學生在觀看視頻之后，針對成長問題展開討論，并且重點分享自己在成長過程中遇到的問題和誘惑。通過這一環節既能夠吸引學生的注意力，使其集中于寫作課堂上，也能夠起到拓展學生寫作思路的作用。而在學生完成主題討論、思路拓展和素材積累之后，教師可以引導學生完成成長故事相關的微寫作訓練，利用課堂時間完成簡短的敘事部分微練習。之后教師通過學生作文的講評發現問題并且進行針對性的講解。通過這樣講解與訓練一體化的課堂教學學生的寫作能力和水平才能夠得到真正的提升。

3.利用實踐拓展活動設計日常微寫作訓練。在寫作教學中，除了教師本身在教學能力和課堂教學模式中存在的問題之外，學生缺乏寫作積累也是限制學生寫作水平提高的主要原因。這種積累既包括對寫作素材的積累，也包括寫作技巧、構思等方面的積累。對于前者而言，學生可以通過讀寫遷移教學在閱讀的過程中完成，也可以通過教師設計日常的觀察任務來實現。而后者則只能通過學生日常的積極練習才能夠產生作用。但是不可忽視的是學生的學業壓力大，他們很難每天有單獨的時間完成一整篇的寫作練習。在這種情況下教師就可以通過微寫作的形式設計和安排學生的每日寫作任務，幫助學生實現其寫作的積累。

而在綜合設計微寫作訓練的內容主題時，教師可以結合寫作素材積累的目的，將下節課要涉及到的寫作題目或者主題作為其核心內容，然后借助語文課堂的實踐拓展活動環節，設計寫作教學主題相關的觀察或者是辯論、展示等活動形式。在活動結束之后，教師可以要求學生根據實踐探索活動過程，完成相同主題的微寫作訓練。針對觀點表述的主題，教師可以將微寫作訓練內容確定為框架大綱式的短篇寫作，重點強化學生對文章結構的設計能力；而對于故事、經歷分享等的相關主題時，教師則可以設計短篇敘事類型的寫作訓練，訓練學生的敘事技巧以及敘事性文章的寫作能力。因此教師在寫作課堂上可以利用實踐拓展活動，將微寫作訓練與其進行結合，將微寫作訓練作為活動的記錄以及學生日常的寫作任務。這樣不僅能夠起到彌補學生積累和訓練不足的作用，也能夠針對學生的寫作問題進行有針對性的訓練，并且使學生養成寫作的習慣。

綜上所述，在高中作文教學中，寫作作為學生綜合語文能力的重要目標之一，一直以來都是語文教學的重點和難點。教師應該針對學生在寫作中存在的問題，通過微寫作教學訓練加以強化，進行有針對性的練習和訓練，從而進一步提高高中生的寫作能力。