以讀促寫 另辟蹊徑
——基于以讀促寫視角的初中寫作教學研究與探索

杜甫曾經說過：“讀破萬卷書,下筆如有神。”這句話闡述了閱讀對寫作的重要影響。因此，在初中語文寫作教學中，教師應該拓寬視野，另辟蹊徑，從閱讀教學的視角探索寫作教學的新模式，從而以閱讀教學為契機，提高學生的寫作能力，實現以讀促寫，促進學生讀寫能力的全面發展。

在本文中，筆者嘗試從“品佳作”“賞金句”“悟真情”“仿名篇”四個層面，探討在初中語文教學中，教師如何在閱讀教學中引導學生體會寫作方法、積累寫作素材、深化寫作體驗、開展寫作練習，從而通過以讀促寫，開辟寫作教學的新路徑，探索寫作教學的新策略。

一、品佳作，在閱讀中體會寫作方法

學生在寫作過程中經常會出現主題模糊、順序混亂、結構零散等問題。究其原因，在于學生在寫作中的思路不夠清晰，經驗不夠豐富。要想解決上述問題，教師可以以閱讀教學為突破口，通過加強對學生進行閱讀指導，使學生在品讀名篇佳作的過程中，理清作者的寫作思路，把握作者的寫作方法，從而為自己的寫作奠定基礎。

例如，在統編人教版七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者進行了大量的景物描寫。那么，如何讓景物描寫做到次序井然、層次分明呢？教師就可以針對這個問題，加強對學生的指導。比如，在對“百草園”的景物描寫的閱讀教學環節，教師可以要求學生細致品讀相關段落，并嘗試總結作者的景物描寫順序。于是，學生以教師提出的問題為抓手，對文章內容進行分析與梳理，發現作者在描寫植物的時候，按照“由低到高”的順序，而在描寫動物的時候，按照“由高到低”的順序。學生的這一發現，使他們的景物描寫也具有一定的順序性和邏輯性。

在閱讀教學中，教師通過加強閱讀指導，使學生在潛移默化中體會到各式各樣的寫作方法，這對提高學生的寫作能力大有幫助。

二、賞金句，在閱讀中積累寫作素材

在寫作過程中，有的學生文思泉涌，有的學生卻才思枯竭，造成二者差異的關鍵因素在于平時的積累。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應該指導學生學會發現“金句”和欣賞“金句”，并在發現和欣賞的基礎上，積累“金句”和創造“金句”。這樣，學生就能夠在寫作中使語言更加生動和豐富，使文章更加精彩和感人。

例如，統編人教版七年級上冊《濟南的冬天》這篇課文就有大量的“金句”。在閱讀教學中，教師帶領學生共同發現這些“金句”，讓學生明確哪些是好句子，這些句子好在哪里，以及如何讓自己寫出來的句子也能達到這種效果。

比如，《濟南的冬天》里有這樣一個句子：“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”在這個句子中，作者使用了擬人的修辭，賦予了“雪”感情和神態，使語言變得更加生動。同時，本句中的“微微”一詞既準確描寫了雪的顏色，又與濟南冬天“溫晴”的特點相呼應，使句子的表達更加細膩和精準。教師通過帶領學生剖析“金句”，不僅提高了學生對語言的理解與鑒賞能力，也提高了學生對語言的駕馭與運用能力。同時，學生經歷“積累‘金句’—改編‘金句’—創造‘金句’”的過程，可以不斷積累寫作素材，豐富寫作經驗，提高寫作能力。

閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。只有以高質量、大強度的“輸入”作為前提，才能提高“輸出”的效率和品質。因此，在初中語文教學中，教師應該引導學生賞“金句”和記“金句”，為他們提供“輸入”保障，再引導學生改“金句”和創“金句”，幫他們提高“輸出”質量。

三、悟真情，在閱讀中深化寫作體驗

在很長一段時間內，一些教師受應試教育理念的影響，在寫作教學中倡導“公式化”寫作模式，導致學生寫出來的文章千篇一律，毫無新意。這一做法顯然與新課標理念不符，與新課改的方向相悖。那么，如何消除傳統寫作教學模式對學生的影響，激發學生在寫作中的獨特創意呢？教師不妨從閱讀教學入手，讓學生先感悟他人作品中的“真情”，再嘗試在作文中抒發自己的“實感”。

例如，在學習統編人教版八年級上冊《我的母親》這篇課文的時候，教師可以為學生布置這樣的小組討論任務：課文中描寫了母親哪幾件事？這幾件事展現了母親怎樣的品質？體現了作者對母親怎樣的情感？通過這個任務，使學生進入到文章的情境中，深刻體會作者的情感。這樣能夠引發學生在閱讀中的獨特體驗，使他們不僅學會感知情感，更學會表達情感，從而為他們的寫作奠定基礎。

教師通過引導學生在閱讀中感悟真情，不僅能夠深化學生的閱讀體驗，也能夠深化學生的寫作體驗，為學生的個性化寫作助力。

四、仿名篇，在閱讀中開展寫作練習

寫作訓練，不應該只存在于寫作教學中，而應該滲透于語文教學的各個環節。尤其在閱讀教學中，教師應該鼓勵學生參照名家名篇的寫作風格，借鑒名家名篇的寫作技巧，通過仿寫、擴寫、改寫等多種形式，開展寫作練習，從而構建讀寫結合的教學模式，達到以讀促寫的教學目標。

例如，在統編人教版八年級上冊《背影》這篇課文中，作者一共寫了父親的四次背影。其中，“買橘子”這次最為經典。在這段對背影的描寫中，既有外貌描寫，又有動作描寫，在每個細節的刻畫上都做到了入木三分。尤其是“探”“攀”“縮”“傾”等幾個動詞的運用，將父親艱難、笨拙的神態刻畫得淋漓盡致，一個自己窮困潦倒但仍不忘為了兒子冒險買橘子的淳樸而偉大的父親的形象躍然紙上。在完成這一段的閱讀教學之后，教師可以讓學生進行仿寫，讓學生將自己的閱讀心得融入寫作實踐當中，從而促進學生閱讀能力與寫作能力的全面發展。

“讀”與“寫”是相互促進的關系，因此，教師應該在閱讀教學中為學生提供寫作練習的契機，提升學生的語文綜合素養。

教育家葉圣陶先生倡導讀寫結合的教學模式，要求教師重視閱讀與寫作的關系。在本文中，筆者從寫作教學的視角，探討了教師拓寬視野，另辟蹊徑，從“品佳作”“賞金句”“悟真情”“仿名篇”等層面，在閱讀教學中引導學生體會寫作方法、積累寫作素材、深化寫作體驗、開展寫作練習，從而實現以讀促寫，推進寫作教學的創新，促進學生讀寫能力的發展，希望對于大語文教師有所幫助。