運(yùn)用情境教學(xué)法克服中職生厭學(xué)數(shù)學(xué)的思考

李秋穎

(朝陽工程技術(shù)學(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部,遼寧 朝陽 122000)

中職學(xué)生大多是在初中升高中考試時(shí)沒有取得滿意成績(jī)甚至落榜的學(xué)生,他們對(duì)文化課學(xué)習(xí)普遍存在畏懼、厭倦甚至抵觸心理,特別是對(duì)數(shù)學(xué)這類枯燥、乏味、抽象的學(xué)科,學(xué)習(xí)熱情、興趣極低,“畏”而遠(yuǎn)之,表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生心理、學(xué)習(xí)特征采取有效的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣,從而轉(zhuǎn)變他們的厭學(xué)情緒,達(dá)到熟練掌握和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目的.

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,一方面,教師通常以“一言堂”的方式講解知識(shí),把知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生,使學(xué)生被動(dòng)地接受和記憶,無法感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;另一方面,由于學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,接受能力、認(rèn)知水平有限,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解普遍感到困難,如果找不到有效的解決辦法,就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和信心,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒.鑒于上述兩方面的主客觀因素,情境教學(xué)法是克服學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的較好選擇.教師恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題創(chuàng)設(shè)情境,使教學(xué)具有趣味性,讓學(xué)生在具體的情境中處于渴望“學(xué)習(xí)”的狀態(tài),學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍.創(chuàng)設(shè)問題情境有多種方法,比如演示法、游戲法、啟發(fā)導(dǎo)入法等.教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)學(xué)生愉快地置身于教學(xué)情境中時(shí),他們的思維就會(huì)非常活躍,處在一個(gè)積極探索的狀態(tài),這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力具有重要意義[1].以問題情境為載體,增加了直觀性和趣味性,降低了難度,使學(xué)生容易理解,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒,使學(xué)生在課堂上獲得積極的、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2].

2 運(yùn)用情境教學(xué)法克服中職生厭學(xué)的教學(xué)策略

2.1 借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境,增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

中職學(xué)生思維更偏于感性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以借助有趣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的情境,在故事的吸引下投入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中,從而在主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3].

例如,在講解“等比數(shù)列”時(shí),教師可以通過下面的故事創(chuàng)設(shè)情境:相傳古印度的一位國(guó)王十分喜歡象棋,并決定獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明者,于是將他召進(jìn)宮,問他:“你想要什么獎(jiǎng)賞?”發(fā)明者對(duì)國(guó)王說道:“既然國(guó)王您因?yàn)橄笃濯?jiǎng)勵(lì)我,那么我想用棋盤作容器討?yīng)勝p,請(qǐng)您在棋盤的第一個(gè)方格內(nèi)放入1粒麥子,第二個(gè)方格內(nèi)放入2粒麥子,第三個(gè)方格內(nèi)放入4粒麥子,按照這個(gè)規(guī)律,即后一個(gè)方格內(nèi)的麥子數(shù)量是前一個(gè)方格內(nèi)麥子數(shù)量的兩倍,直到第64個(gè)格子足數(shù)放入為止.”國(guó)王一聽這要求太容易實(shí)現(xiàn)了,毫不猶豫地應(yīng)允了.但是在數(shù)麥粒的時(shí)候才后悔不已,因?yàn)榧词棺屗袊?guó)人一起數(shù)麥粒也無法滿足發(fā)明者的要求.教師問:“同學(xué)們,你們知道這是為什么嗎?”由此設(shè)下懸念.在這個(gè)趣味故事的吸引下,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)——足數(shù)放入象棋格子的麥粒到底需要多少?對(duì)等比數(shù)列前n項(xiàng)和產(chǎn)生了濃厚的興趣,進(jìn)而積極思考和探求,不但完成等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式等知識(shí)的學(xué)習(xí),而且感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,從而達(dá)到消除厭學(xué)情緒的目的,完成了學(xué)習(xí)任務(wù).

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探索的積極性

數(shù)學(xué)是一門理論性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系,因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境.一方面,讓中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、重要性;另一方面,學(xué)生置身于他們熟悉的生活場(chǎng)景中,在教師的引導(dǎo)下,不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知識(shí),弄清了新舊知識(shí)的聯(lián)系,并掌握了新知識(shí),克服了對(duì)陌生知識(shí)的畏懼心理[4],從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生厭學(xué)情緒,提升了課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如,在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí),教師可以利用患者服藥的事情創(chuàng)設(shè)問題情境.教師可對(duì)學(xué)生說:“我們?cè)谏钪卸伎催^病、吃過藥,會(huì)聽醫(yī)生說過這樣一句話,就是讓病人按時(shí)服藥,你知道這是為什么嗎?如果不按時(shí)服藥會(huì)出現(xiàn)什么后果?”以此引起學(xué)生興趣,產(chǎn)生探索欲望,在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)說:“老師上個(gè)月感冒了,聽從醫(yī)生吩咐服用一種感冒藥,每次服用一片,一片含量是ag,體內(nèi)藥物含量與時(shí)間t(以h為單位)之間的關(guān)系是f(t)=0.57at.問吃完藥4 h后體內(nèi)的藥物含量是多少?假如老師不小心漏服了一次,體內(nèi)還剩下多少藥物呢?”,通過以上問題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)樯顖?chǎng)景的引入,學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)產(chǎn)生親切感,其探究心理被充分激發(fā)出來,主動(dòng)地參與問題解決過程,從而完成函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí).

2.3 利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,提升學(xué)生課堂參與欲望

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性,這是中職學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的主要原因.要轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)情緒,就要化難懂的數(shù)學(xué)為易懂的數(shù)學(xué).教師可以利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作,使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),改變他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥的刻板印象,以此提升學(xué)生的課堂參與欲望[5].恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,可引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作交流,讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦,并且在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想并且獨(dú)立地解決問題,使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)情緒的目的.

例如,在學(xué)習(xí)“直線與平面垂直判定定理”時(shí),教師可帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展折紙實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)用品有特定的六角形紙片、五角星紙片、三角形紙片、半圓形紙片和學(xué)生自己準(zhǔn)備的任意形狀的紙片;具體的實(shí)驗(yàn)操作是:讓學(xué)生對(duì)折一次紙片,然后將對(duì)折后的紙片豎直放在課桌面上.學(xué)生進(jìn)行操作時(shí),會(huì)出現(xiàn)多樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而引起學(xué)生濃厚的探究興趣.在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師提出問題:“同學(xué)們,你們?cè)趯?duì)折后哪些紙片能夠豎直放置?認(rèn)真觀察你們豎直放置的紙片,看看桌面和紙片折線之間是什么位置關(guān)系?能夠豎直放置的紙片的折線有什么特點(diǎn)?結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中的操作以及觀察到的結(jié)果說一說立體圖形與平面圖形中共有的不變性是什么?看一下那些不能豎直放置的紙片,思考一下怎樣修正才能讓它們像另外的紙片那樣能夠在對(duì)折后 豎直放在桌面上?”這一系列的問題加上實(shí)踐操作,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)定理有了感性、直觀的認(rèn)識(shí).借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問題情境不但能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,而且能使學(xué)生在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,轉(zhuǎn)變厭學(xué)情緒,掌握數(shù)學(xué)知識(shí),從而提高教學(xué)效果.

3 結(jié)語

綜上所述,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要分析學(xué)生厭學(xué)的根源,尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),采取相應(yīng)的教學(xué)策略,才能收到良好的效果.教學(xué)實(shí)踐表明,合理運(yùn)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,明顯提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量.