產教融合助力學生職業素養提升的研究

原孝貞

[哈爾濱技師學院（哈爾濱勞動技師學院） 黑龍江哈爾濱 150028]

2017年，國務院辦公廳出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，意見指出：“受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題依然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，是當前推進人才資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。”該《意見》的出臺，標志著我國產教融合進入新的發展階段，技師學校作為我國職業教育體系中重要組成部分，應跳出傳統職業教育只注重對學生專業技術技能培養的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，樹立資源整合思維，深化產教對接，積極搭建行業與教育、學校與企業的融合平臺，構建人才培養利益共同體，最大限度滿足利益鏈條上的各方需求。[1]

一、技工學校學生職業素養培養現狀

（一）缺乏完善的職業素養培育體系

當前多數技工學校仍未認識到培養學生職業素養的重要性與必要性，更談不上建立完善的職業素養培育體系。多數技工學校還是在一成不變地沿襲傳統人才培育體系，將對學生的專業技能培養作為育人核心，而忽略了對學生職業素養的塑造，導致當前技工院校人才培育體系存在嚴重的技能與素養脫節的問題。此外，從技工學校的課程設置來看，很多技工學校都沒有設置明確性的、專門化的職業素養培育的核心課程，學生職業素養的培養，大多是通過思想政治之類的選修課程的簡單說教與灌輸，缺乏職業素養實踐類課程的設置，職業素養培育體系仍需進一步完善。

（二）校企合作形式化，育人效果不佳

技工學校學生職業素養的培養，還需要學校方面深化校企對接，積極構建校企協同育人體系，若僅憑學校的一己之力，受其師資力量、育人資源等多方面條件的限制，則難以有效促進學生職業素養的提升。但是就當前技工學校所開展的校企合作形勢來看，雖然有部分企業能夠與學校積極配合，參與到技工學校的人才培育體系中，并派遣行業專家到校園參與專業課程教學，普及企業文化，向學生傳授職場人際關系處理技巧，引導學生了解相關職業規范，為學生職業素養實踐課程提供專業指導，有效促進學生職業素養的綜合發展。但是仍有大部分企業認為，技工學校才是培養學生職業素養的第一責任人，跟企業并沒有直接關系，在校企合作過程中不積極、不主動，導致技工學校難以根據企業對人才的實際需求，及時進行人才培養方案的調整與優化，阻礙了技工學校人才培養質量的提升。[2]

（三）教師職業素養良莠不齊，影響學生職業發展

教師作為技工學校人才培養方案的參與制定者、直接實施者，其自身所具備的職業素養對學生職業素養水平的提升有著重要影響。與其他職業院校或者本科院校相比，技工學校的教師應具備更加敏銳的職業嗅覺，能夠及時了解職業教育以及行業領域發展動態，引導學生全面掌握專業技能。此外，技工學校教師在肩負著教學重任的同時，還要具備一定的科研能力，這是教師的職業特性所決定的。但是在技工學校的教學實踐中，很多教師本身的職業素養水平并不高，部分教師在長期的教學工作中，產生職業倦怠感。在育人方面，缺乏服務奉獻精神；在科研方面，缺乏創新進取精神。

（四）學生自身對職業素養的認識模糊不清

當前，很多技工學校學生的職業意識仍以“技能本位”為主導，他們認為技工學習階段的中心任務在于學習一門手藝，擁有一技之長，而不注重自身職業素養的發展，自動將敬業態度、合作能力、誠信意識等現代企業重點關注的職業素養的培養讓位于專業技能的學習與提升。還有部分學生對職業素養的認知存在嚴重偏差，導致他們產生功利化的就業觀、擇業觀。在面臨就業選擇時，很多學生會將薪資待遇作為唯一的擇業標準，認為輕松穩定、薪資高的工作才是好工作，從而好高騖遠，不能切合實際地衡量自設的就業價值。此外，還有部分技工學校的學生，沒有明確、清晰的職業規劃，面對未來自身的職業發展，感到迷茫困惑，逃避現實，在就業、面試時會手足無措、慌亂不堪，至于企業所需的創新意識、職業自信更是無從談起。個別學生在就業之后，由于缺乏對自身職業認同感較低，在工作過程中，出現拈輕怕重、頻繁“撂挑子”的問題。

（五）考核缺失，作用削弱

在技工院校學生職業素養培育過程中，由于考核機制的缺乏，導致考核所帶來的積極作用被嚴重削弱。在多元因素影響下，當前技工院校并未設計素養考核的標準與規范，而唯一與素養考核相關的評價僅僅在畢業評價中有所體現。這樣的考核體系顯然并不能發揮出職業素養培育和引導的功能。因此需要技工院校建立完善的考核機制，以作為考量學生職業素養的重要標尺，同時也能讓學生找準當代人才建設的基本方向，從而擁有更好的發展前景。尤其在當前的環境下，職業素養教育已經成為技工類學校發展建設的關鍵內容，學生所表現出的思想態度、職業道德、法制觀念、敬業精神、責任意識以及法律意識等，都成為影響學生就業發展的關鍵因素，也是現代職業教育人才培養體系建設的核心目標。為避免人才培育體系的脫節，技工院校必須依托于企業等外部力量，以此實現教育、職業、企業與學校之間的良好協同關系，打破學習和工作之間的避障與界線，由此可以讓專業課程與崗位需求進行實際對接，進而將終身學習與職業教育進行更好地融合。

（六）單一發力，缺少互動

當前技工院校與企業之間并未針對職業素養建立良性的互動機制，這就導致技工院校未能及時了解企業對學生職業素養的要求標準，而在實際教學與人才培育過程中，也未能建立嚴格、科學、合理的職業素養培育標準。與此同時，由于缺乏企業的參與引導，技工院校內部的職業素養教育主要表現在理論層面，未能深度結合企業的實際情況，比如行業規范、企業制度標準、工作規則與要求、工作交際禮儀等，這就導致學生所掌握的職業素養并不完善，既缺少目的性與針對性，又無法達到專業性與實踐性，由此導致學生的素養在實際工作環境中無法真正體現，進而也會引起學生頻繁跳槽、換工作等現象，這既表現在學生對實際工作環境和情況上的不滿意，也表現在企業對學生職業素養的評價較低等兩方面，而根本就在于學校本身的職業素養培育途徑單一，未能形成產教融合的互動模式。

二、基于產教融合的學生職業素養提升策略

（一）推動職業技能與素養的結合，完善技工院校人才培育體系

基于學生職業素養培養的目的，技工學校應在充分調研對口企業實際用人需求的基礎上，構建與企業需求契合的職業技能與素養相結合的實踐教學體系，促使學生在實踐學習中，不僅能夠獲得職業技能的提升，還可實現職業素養多角度、立體化的發展。依筆者所在技師學院為例，本校實行三年制人才培養模式，在新生入學適應階段，會帶領學生到合作企業參觀，并積極學習宣傳企業文化，以激發學生職業興趣，引導學生樹立職業意識，明確職業發展方向；在入學第二年，則會鼓勵、組織學生參加各種形式的職業技能競賽，強化實踐教學，引導學生在實踐操作中，提升專業實踐能力，樹立職業自身，增強綜合職業競爭力；而到了技工教育的最后一年，學校會為學生開設專業的就業培訓與入職指導，邀請行業專家到校向學生傳授職場人際交往技巧，幫助學生規劃職業發展方向，普及就業知識，引導學生了解最新就業政策，為學生順利就業、快速適應職場奠定良好基礎。

（二）深化校企對接，發揮企業在學生職業素養培養中的重要作用

產教融合育人模式的實施過程中，不僅需要技工院校加強對人才培育質量的把控，合作企業在育人過程中所起到的協同作用同樣至關重要。學校應充分發揮企業專家在行業發展中的帶頭人作用，保證企業專家在校企合作過程中的話語權，邀請企業專家到校為學生開展實踐學習提供專業指導，為學生講解行業發展過程中的經典案例，引導學生樹立職業規則意識，全面了解行業規范與要求，能夠從容面對職業發展過程中出現的種種突發狀況。例如，針對學前教育專業學生的職業素養教育，學校可邀請幼兒園園長或骨干教師，為學生講解在面對幼兒突發疾病或發生意外事件時，所應采取的急救措施與應急處理辦法，促使學生在專業實踐中，獲得職業素養水平的提升。此外，在校企合作過程中，企業專家應充分發揮榜樣模范與帶動作用，讓學生切實感受到企業專業本身所具備的腳踏實地、精益求精的職業精神，并在榜樣的帶動下積極向其學習，這種模范、帶動作用的發揮，要遠比課堂教學中的枯燥講解更有意義。[3]

（三）優化教師考核機制，提升職業素養培育效果

在技工學校人才職業素養培養體系的運行過程中，技工學校應進一步發揮教師的主導作用，優化教師考核機制，將教師自身的職業素養作為教師考核評聘、評優評先、職稱晉級的重要指標與依據。同時，學校還應根據教師的年度工作表現，制定包括職業道德、態度、規范等內容在內的教師職業素養評分表，并將此表向學生、其他教師以及教育管理等不同群體發放，并將評分結果作為評定教師年度職業行為的重要標準，以此調動技工學校教師開展教學、參與學生管理的工作積極性，鞭策教師更加注重自身職業素養的提升。此外，從教師自身來說，作為學生職業素養的塑造者、教化者，應不斷提升自身職業素養水平，以自身良好的職業素養影響學生、帶動學生，提升技工學校人才職業素養培育效果。

（四）豐富實踐課程，促進學生職業素養發展

技工院校應積極采取針對性手段，切實改善當前學生存在的職業意識模糊不清的突出問題。學校可將職業素養實踐課程納入課程體系，并將學生在職業素養實踐學習中的行為、表現以學分的形式進行評價，以充分調動學生參與職業素養實踐學習的積極性。仍以學前教育專業學生為例，學校可專門為該專業學生開設幼師職業規范課程，引導該專業學生了解、遵守幼師職業道德規范；而針對數控機床專業的學生，則應開設創新創業教育課程，以全面培養該專業學生的創新創業意識與能力；針對老年護理與服務專業的學生，學校可開設老年溝通技巧與服務禮儀的相關課程，促使學生掌握更多的老年溝通技巧。總之，技工學校應根據學生職業素養發展需求，豐富職業素養實踐課程，引導學生全面了解職業發展所需遵守的行業準則，體會職業素養發展的重要意義，樹立職業素養發展意識。[4]

（五）健全評價體系，發揮監督評價作用

評價可以有效引導學生轉變自身的發展方向，采取針對性的方案提高與補充自我。因此技工院校在產教融合機制下，更要建立科學完善的評價機制，一方面要給予學生更正確的成長指導，讓學生的職業素養可以擁有鮮明的發展目標與途徑；另一方面則要保證評價過程的真實與客觀性，讓學生能夠真正意識到自身所缺乏的素養或存在的不足，進而在產教融合的輔助環境下，對學生形成更全面、直接、有效的檢測、激勵以及監督效果，使其擁有更好的成長空間。由此，技工院校需要建立全面的評價監督體系，針對學生的專業能力、技術技能、職業素養、行業認知、就業能力等進行綜合評價，并對學生的日常學習情況進行監督考核，以此幫助學生達到企業用人標準，成為當代“高素質專業人才”。

（六）職業素養融入第二課堂，提升創新創業能力

在產教融合模式下，技工院校還可以通過第二課堂的開發引導學生綜合素養的發展。尤其在雙創教育持續推進的背景下，技工院校可以利用第二課堂開展職業素養的健全教育活動，以幫助學生擁有雙創的能力和技能。技工院校可以組建學生創業團隊或興趣社團，由專業教師負責指導，讓學生在第二課堂中通過實踐活動的方式，親身體驗企業環境中應當具備的基本素養。而企業在該環境中可以扮演提供資源與環境的角色，通過為學生提供必要的技術、場地、信息服務，引導學生完成雙創活動的挑戰，甚至可以建立雙創人才培育基地，選拔優秀的雙創人才或小組開展深度學習，將他們的相關能力與素養進一步發散與培養。

三、結束語

產教融合作為高素質人才培養的重要舉措，應貫穿于技工學校人才培養的全過程。產教融合背景下，切實培養滿足企業發展需求的技能型人才下顯得愈發重要。職業素養教育作為技工學校人才培育體系的重要內容，技工學校應借助產教融合的育人契機，推動職業技能與素養培養的結合，深化校企對接，優化教師考核機制，豐富實踐教學，將學生職業素養的培養滲透于職業教育的全過程，全面培養職業技能與職業素養兼備的復合型人才。