職業院校教育人才培養模式分析

劉婷婷

（新疆烏魯木齊職業大學 新疆烏魯木齊 830000）

倡議是國家在發展中所提倡的，在經濟貿易工作往來中實現區域利益的共同體、命運共同體以及責任共同體的過程中所形成的，需要在語言、金融、貿易、文化等領域綜合型與復合型的專業人才，為其發展提供更多的人力與智力支持。在現今數字經濟與“互聯網+”的聯合推動發展中，將數字、知識、技術作為現今新商業模式發展的特點，推動我國區域經濟社會發展呈現出新趨勢、新風尚以及新引擎，對于倡議發展下的教育人才培養建設工作開展，重點對人才的培養模式進行內涵的剖析，是職業院校教育工作開展中的重點與未來。[1]

一、倡議背景下職業院校教育人才培養的挑戰

倡議的提出，覆蓋了整個遼闊的世界版圖，從陸地一直延伸到海上，沿途涉及到了中亞、南亞、西亞等多個國家，現今已經輻射到的人就共計44億人，占據了全球的63%。作為倡議的周邊國家，很多都處于發展中狀態，還有較大的發展空間，而且各個國家之間的經濟、政治、文化、人文等多個方面并不相同，這些差異化內容的存在對人才提出了更高的要求，因此，職業院校在教育中需要從這一角度出發，滿足具體的工作要求，這樣才能夠確保人才在后續工作中明確自身的定位，也能夠在此基礎上高質量地完成工作。職業院校將人才培養工作與倡議發展需求相結合，培養出更多促進其經濟發展的人才，確定職業教育人才培養的特征。最后，職業院校還要不斷的改革并創新對人才培養的路徑，否則就會在未來的發展中面臨被淘汰的風險。[2]

在進行人才培養的過程中，培養目標居于主導性、方向性的地位，能夠對職業院校人才培養工作的開展起到持續發展作用。制定出科學的人才培養工作開展目標，對職業院校人才培養工作的開展起到了關鍵性引導作用，一部分學校并沒有制定出明確的培養工作開展目標，所以就出現教學目標定位模糊、目標功能錯位以及目標同質化傾向嚴重等多種問題。院校沒有制定出明確的培養工作開展目標，無法與市場需求實現精準化對接，很多職業院校在培養學生的過程中，忽視了對學生市場需求能力的培養，對學生內涵式的發展漠視，主要是因為高職院校的目標與標準間存在著交叉錯位的現象，沒有制定清楚市場需求能力取向，就導致在教育資源應用的過程中出現教育資源重復交叉投入，對后續課程體系設置工作的開展產生較大的影響，并不利于技能型人才的培養。就需要院校可以結合自身的工作特點，制定出合理的發展定位目標，只有進一步明確市場發展導向，才能夠明確不同導向之間存在的本質性關系。

二、倡議背景下職業教育人才培養的特征

（一）跨專業與多領域的復合能力

所謂的跨專業與多領域復合能力，指的就是在工作開展中包含了多個專業與領域中的知識、技能以及能力。復合型人才的培養能夠勝任多個工程以及學科的專業領域研究、設計以及管理工作開展的人次，隨著現今倡議建設工作的不斷開展，我國的院校已經無法滿足培養倡議發展所需的人才，這也是現今經濟發展全球化與人才國際化的需求。倡議的提出將整個世界聯系在了一起，也為全球的經濟一體化發展提供了新的發展機遇與可能，促進區域性經濟發展與合作。

（二）創新意識與創業能力

對于人才來講需要具有一定的創新意識與創業能力，主要體現在產品創新、服務創新以及管理創新等多方面的實踐能力，創新是創業發展的重要特質，也是不斷追求的目標。所以倡議沿線國家的發展，需要具有一定的反思與變革意識的技術創新型人才，在不斷地對技術、產品、服務等方面的創新，提升沿線經濟發展效率，促使其成為各國經濟發展創新驅動發展的人才支撐。在現今社會就業壓力不斷增加的背景下，對學生的創新創業能力與意識的培養，可以有效地減緩就業壓力，所以這也是倡議背景下職業教育工作開展人才培養的重要意義。[3-4]

（三）人文素養與愛國精神

對于學生來講人文素養與愛國精神能夠更好地彰顯出人格與社會責任感，這也是當代大學生最基本的素養，愛國主義還是對自己國家、民族的一種文化認同感、歸屬感的統一。倡議沿線上經過了很多國家，所以面臨著眾多宗教、文化、政治之間的巨大差異，存在非常復雜的國情民意，在這樣的發展背景下，在深厚的人文素養與愛國精神的警示下，讓人民在面對文化碰撞是始終保持包容、清醒的心懷。

三、深化人才培養模式改革原則

（一）普適性與特殊性的原則

我國高等教育的發展與國家戰略部署之間有著密切的關聯，民族高等教育的發展要隨著時代的發展不斷地理性前進。首先，需要在工作開展中遵循教育的普適性原則，并順應高等教育工作開展中的大眾化趨勢以及經濟社會發展中的需求，要嚴格地遵循高校學生的身心發展規律，始終堅持以人為本、立德樹人，不斷地提升人才培養工作開展質量。其次，因為民族發展中有著多樣性的特點，所以就賦予了民族高等教育開展的特殊性。每一個民族的發展都有著根深蒂固的文化理念，所以開展民族高等教育的過程中，必須要尊重民族高校學生的文化多元化發展，在面對現今世界復雜多樣化的發展形勢，需要各個高校結合自身的優勢，巧妙地實現對多樣性教育工作的開展，培養出更多社會建設需要的人才。[5]

（二）開放性與定向性原則

黨的十八屆三中全會召開之后，推動我國經濟建設形成全方位開放新格局，國家在2010～2020年中長期教育改革與發展規劃綱要中，已經將擴大教育開放作為單獨的章節，這一點也體現出了對教育開放的重視性。教育開展中要順應國際、國內的發展環境，提升高等教育的自身質量，相對而言我國的民族高等教育還是比較薄弱的，所以只有順應國家戰略與時代潮流發展趨勢，才能夠實現全方位多角度地開放，為教育工作的開展創建出更多開放性的人才教育模式，拓展民族高等教育的前景。避免在教學工作開展中出現資源的浪費，可以開展定向結合的培養方式，將育人與用人相結合，打造出一條龍的服務培養體系。

（三）市場性與專業性原則

在教育中結合市場需求成為了教育改革不容忽視的內容，重點強調高等教育在開展過程中的市場價值，引入市場機制，使得高等教育具備較強的競爭性和自主性。借助專業教育和市場需求相結合，更好地發揮崗位任職能力，在專業對口的基礎上擴大知識面。為了進一步有效地引入市場機制，聽取用人單位的意見，在人才培養方案中融入社會需求，這樣既能保證人才的專業性，突出其崗位優勢，也能符合市場需求更好地適應崗位要求。在人才培養上，高等教育專業只是培育的基礎內容，而增加了市場需求，使得人才的理論知識更加扎實，專業技能與崗位需求的差距逐步縮小，不需要用人單位花費較長的時間進行崗前培訓，降低了用人單位的人才成本，也提升了人才的競爭力。

四、倡議背景下職業教育人才培養路徑

（一）優化人才培養模式

在倡議的發展背景之下，職業教育人才培養工作想要有所突破，就需要做到人才培養模式的改革。這也就需要職業院校能夠根據自身的辦學特色，充分整合現有的院校資源，能夠與社會需求相結合，不斷優化自身的學術資源，重新制定現有的人才培訓計劃。在人才培養上需要樹立全新的觀念，從社會需求出發，結合倡議沿線國家對于人才的需求狀況，可以實現協同培養，也就是能夠結合具體的需求，完成校企合作、產教融合。首先，職業院校更新自身的辦學理念，結合沿線國家對于人才的需求，確定自身的培養方案，這樣在校企合作的基礎上，既能夠有針對性地培養人才，解決其后續就業問題，也能夠在培養過程中得到具體企業和行業的支持，給學生更多的實踐機會，讓學生在實踐過程中不斷地提高自身的綜合能力，從而滿足現今社會生活中行業對于人才的需求。其次，沿線的院校要加強與國內或國家之間的校企合作，企業在發展中會清楚的明確倡議經濟建設過程中，對于人才的實際需求，在倡議建設過程中重點是實現資金融通、貿易暢通，各個行業的發展都離不開人才的支撐，所以就需要商會、行業協會實現與高校的密切合作。[6]

（二）深化課程教育改革

在現今倡議社會經濟發展背景之下，職業院校的人才培養工作創新的突破口，就在于課程教學改革的深化發展。要結合倡議建設與現實需求，充分調查目前急需人才的崗位，然后在此基礎上優化自身的課程體系，從課程的角度出發來滿足人才培養需求。首先，整合現有的課程，重視復合型人才培養，在教學中促進各個學科的融合與交叉，根據情況的發展整合并制定出跨專業發展的倡議學科與課程，尤其是對于一些其他學科人才來說，本身作為一種非語言專業，在學習過程中更多的是偏向自身的專業知識，但是從倡議沿線各個國家來看，需要讓學生掌握外語，方能夠完成日常的溝通交流，對此可以選擇“X+外語”的課程教學模式，這樣對于人才的培養更能滿足社會需求。其次，無論是從職業院校本身的特色出發，還是從日后對于人才的需求出發，實踐類的課程必不可少，在教學中不能夠完全的學習理論知識，而是要通過實踐將理論知識轉化為實踐經驗，也能夠提高學生的職業能力。對此可以增加一些實踐課程，讓學生能夠練習專業技能，也能夠提高自身的實踐能力。再次，培訓一些跨文化交際課程，尤其是在后續工作溝通過程中，具備跨文化意識，在開展專業課程教學的同時，增加一些以倡議為背景的經濟貿易合作機制、國際法律等，以及涉及到沿線國家的社會經濟、歷史文化等內容，與專業內容的學習融會貫通。[7]

（三）打造出國際化雙師型教師隊伍

在倡議發展背景之下，職業教育人才培養工作的開展，一創新點就在于擁有一支具有國家化水平、教學能力與實踐能力兼備的教師隊伍。教師自身需要掌握基本的理論知識之外，還需要具備一定的實踐技能，更重要的是需要具備長遠的目光，從國際角度出發來展開教學工作，這對于職業院校來講也是通過內部的培訓，也可以通過外部的引進而實現。職業院校可以通過人才的吸收來提高教師隊伍的綜合素質，也可以聘請一些企業人員、一線技術人員等擔任起學校的兼職教師，帶動現有院校內教師的綜合素質與能力。除此之外，職業院校需要注重對教師的培養，為教師提供客更多的進修和培訓的機會，讓教師能夠參與到一些研討或者是學術會議中去，也可以讓教師到企業中展開實踐，支持教師參與到企業中促進課題與技術的研究工作開展，不斷地提升總體教師隊伍力量。

（四）推進評價機制與國際接軌

在現今倡議的社會經濟發展中，初值，院校人才培養的角度出發，需要做好自身的課程建設，也需要在教學中與國際相接軌，也就是能夠在教育評價時滿足國際上對人才的需求。現有的職業院校評價體系是一種倡議建設的工作，因此在人才培養上有無法得到國際上的認可，對此需要充分借鑒國外教育評價體系的經驗，與職業院校的實際情況相結合，構建全新的評價機制。要先確定出職業教育培養的質量需求，根據與國際教育質量標準向接軌的教育認證，開始跨學籍、學歷等實現對工作的認定，將文憑變為現今市場上通用的一種“貨幣”，能夠在借鑒其他國家職業教育發展的標準之上，制定出符合我國職業教育發展的治療標準。職業教育工作的開展還可以結合專業特點，制定出更多國際上專業的考試，當學生通過開始獲取證書，就可以實現對國際人才培養的教育目的。最后，從職業院校人才培養的需求出發，評估職業院校自身的實際情況，也能夠在此基礎上與人才需求相結合，制定能夠反映出職業院校教育工作開展特征的評估方案。[8]

五、結束語

倡議的提出與規劃落實，都離不開人才的支撐，高等職業教育工作的開展，也要積極地服務于倡議的倡議。高等職業教育的人才培養模式改革，必須要堅持走開放、創新的發展道路，才能夠將其生命力與活力激發出來，實現職業教育工作開展的意義。中國隨著倡議工作開展的推進，這既是對全球化趨勢的一種認可，也是在此基礎上對于人才的一種切實需求，結合職業院校的實際情況，并且在創意的基礎上完成人才培養工作，滿足對復合人才的需求，所以需要在職業教育中強調倡議的重要地位。