《新編英語教程》第三版教材英語學科核心素養培養研究

莊淑娟

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對于“培養什么人和如何培養人”的問題作了進一步的解答，明確提出“學生發展核心素養體系”的建構是推進課程改革、落實立德樹人的關鍵環節[1]。學科核心素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，也是學科實現立德樹人根本任務的價值所在。我國的學科核心素養研究尚處于探索階段，相關研究大多集中在基礎教育方面，對于高等教育領域的關注度并不是很高[2]。其中現有的關于大學英語學科核心素養的研究多集中在對核心素養概念、內涵、策略方面的宏觀闡述上，對于大學英語學科核心素養在課程體系設置、評價體系開發、教材使用等方面的研究還有待深入擴展。本研究將以教材的開發和使用作為切入點，以《新編英語教程》第三版教材為例，具體研究如何在大學英語專業教學中切實落實英語學科核心素養的培養。

一、依托教材落實學科核心素養培養的必要性

教材不僅是學科知識的重要載體，也是教師和學生之間教與學的媒介。教師以教材作為重要依據進行學科教學。英語教材不僅可以使學生獲取相關的專業知識，同時還蘊含著許多中外文化介紹以及具有教育性和思想性的內容，對學生的文化意識和價值觀的形成起到了潛移默化的作用。教師對教材的解讀、開發和使用水平，將直接關系到學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個核心素養維度的發展。

《新編英語教程》第三版(1—4冊)教材遵循“題材—結構—功能—任務”的編寫原則，融語言知識傳授、語言技能提高、情感態度培養、文化意識形成和學習策略培養于一體，有助于培養學生具有較高的人文素養、熟練的英語語言技能、扎實的英語專業知識和其他相關專業知識，能在外事、文化、教育、經貿等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、研究等各種工作[3]。這與核心素養體系中培養學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的要求是一致的。因此，選用此套教材的教師應該以發展英語學科核心素養為宗旨，梳理出每單元的具體教學目標和要求，并圍繞每單元主題設計相應的教學活動，在教學過程中將核心素養內涵與教材資源有機結合，促進英語專業人才的全面發展。

二、分析教材體現學科核心素養培養的內容

本研究以《新編英語教程》第一冊為研究樣本，梳理和分析教材中體現學科核心素養培養的內容。第一冊教材一共包括15個單元，每個單元由“Language Structure”“Dialogue”“Role-play”“Reading I & II”“Guided Writing”“Interactive Activities”六部分組成。每單元的“Dialogue”和“Reading I & II”部分會選取不同的題材。現就本冊15個對話和 30篇課文的題材進行統計分析。對話和課文內容涉及跨文化交際、社會風俗、道德倫理、教育、科學技術、歷史、人與自然、情感態度、文學賞析、中國文化與社會以及其他等，部分題材有交叉重疊的地方，具體題材分布如表1。道德倫理、教育、科學技術和情感態度的題材內容占比為49%，有關文化題材的占比為9%。其中道德倫理和科學技術題材的內容比較抽象晦澀，學生對這部分內容學習、歸類、推論時需要使用更多的認知策略和學習策略，而情感態度題材有助于培養學生樹立正確的價值觀。

本教材每單元的整體構思和內容安排是以培養學生語言能力為目標。語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力[4]，它是英語學科核心素養中“核心”[4]。“Language Structure”“Dialogue”“Reading I & II”“Guided Writing”的設計可以使學生獲得語法、詞匯、語篇和語用知識。在“Role-play”和“Interactive Activities”互動環節中學生能夠在具體特定的情境中借助所掌握的知識用英語表達自己的觀點。學生還可以在“Guided Writing”設計的練習中夯實英語語言知識。因此，學生在每單元六部分的學習和實際應用中能夠逐漸培養和提高邏輯思維能力和英語語言綜合應用能力。

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是英語專業人才應該具有的知識素養、人文修養和行為取向。“Dialogue”和“Reading I & II”提供了與現實生活相關并引發學生深入思考的話題以及中外文化知識，使學生了解中國與西方國家不同的社會和文化現象。例如，中國文化內容——A Beijing Opera Fan、Traditional Chinese Medicine等，西方文化歷史知識——The Western Frontier in the United States、What’s behind Halloween等。學生在學習過程中不僅可以深刻理解話題和文章的內涵，在中西文化比較過程中逐漸形成正確的文化態度和文化鑒別力，提高文化意識和跨文化交際能力，還能在對外宣傳中講好中國故事，發出中國聲音。

思維與語言之間相輔相成、相互依存。思維活動是通過語言來實現的，而語言能力的提升又可以促進思維能力的發展。“Dialogue”和“Reading I & II”的問題設置、文章分析、主題思想的挖掘等深層理解的訓練可以調動學生深入思考分析，并探究現象背后的原因，鍛煉學生分析、推理、判斷、理性表達以及用英語思維等能力[5]，進而有效培養學生邏輯思維能力和創新能力。“Role-play”和“Interactive Activities”兩部分可以使學生從不同角度思考問題，并通過語言來展現其創新思想，有助于促進學生創新思維能力的發展。例如，第二單元婦女解放運動的話題中設計了“Is Women’s Place at Home?”的互動環節。對于女性選擇做傳統的家庭主婦還是進入職場，學生會利用自己了解的背景知識以及掌握的語言知識創造性地建構自己的觀點。學生之間互相討論與交流，不斷補充和完善知識，有利于提高他們的思維能力和分析與解決問題的能力。

每單元六部分的聽、說、讀、寫教學內容都是基于對學生英語學習能力的培養和發展而設計的。學生在語言學習和操練中將會逐漸養成積極的學習態度，掌握和使用適合自己的英語學習策略，逐漸提高英語學習自我監控和評估能力。因此我們不難發現，此教材內容能充分體現英語學科核心素養要素，更有利于學生認知能力的提升和英語學科核心素養的發展。

三、開發和使用教材落實學科核心素養培養的建議

1.以話題為引領，優化整合單元內容

教材雖然是學科教學的基本素材，但不是全部內容。因此，教師要在忠實教材基本內容的基礎上創造性地優化和使用教材。教師應該以培養學生英語學科核心素養為導向，以每一單元話題為引領，適當增加或刪減教材內容，更好地體現知識的系統性和內容的完整性，從而提升學生的語言能力。例如，第九單元的對話和兩篇閱讀文章涉及中國京劇、外國人眼中的中國美食以及登泰山有感，而“Interactive Activities”的話題是讓學生陳述一件難忘的事情。針對本章中國文化主題，教師可以重新設計和開發中西文化差異的課題研究，例如，中西餐桌禮儀文化差異、中西飲食習慣差異等，這將有助于學生對中西飲食文化差異有更深入的了解。教師也可以讓學生以presentation的形式在班級講述自己對中國某一城市或某一名勝旅游地的感受，使學生更好地了解自己的國家，培養學生的文化自信。

2.立足教材，開發多元化的教學資源

教材在現代信息時代已經不再是教師唯一的教學資源。教師要立足教材，充分合理利用報刊、圖書、互聯網等其他資源將更多的語言知識和文化信息充實到教學中，在豐富和拓展學生知識和信息的同時，實現教材與多種教學資源的優化整合。在對話A Beijing Opera Fan的學習過程中，教師在導入新課時可以播放中國京劇發展的英語音頻文件，讓學生更好地了解中國國粹的歷史。對話講完后，教師可以播放簡短的京劇表演視頻，讓學生感受中國國粹和中國傳統民族文化的魅力，以此激發學生對中國傳統民族文化的興趣，提升學生的民族認同感和自豪感。在教學實踐中，教師要充分調動和發揮學生學習的主體性，通過學習小組活動或課題研究等讓學生在報刊和互聯網上收集信息去分析和解決某一問題，并展示成果，以此提升學生的學習能力和思維品質。例如，第11單元的Role-play話題是Fancy Gadgets。學生在準備對話時可以通過報刊和互聯網了解各種神奇的電子產品以及它們的功能。表演對話的學生可以展示圖片、實物或視頻文件，既讓其他學生直觀地感受現代技術的飛速發展，又可以使學生了解現代社會發展對知識和能力的要求，從而激勵他們自覺努力地學習專業知識。

3.依據教材內容，以學生為中心，采用多樣化的教學方式

教師根據教學要求、教學內容以及學生學業水平和需求來具體研究、組織和安排教學過程。教師需要靈活地使用教材以及多元化的教學資源，采用啟發式、問答式、講授式、討論式、操練式、探究式、專題式等多種教學方式，在一系列問題和任務的引導下，以生生、師生互動方式助推教學。教師不應該拘泥于教材的教學設計，要以人為本，以問答式、對話表演、短劇、辯論賽等形式將靜態的文字變成生動的交際活動，使學生在創設的真實語言環境中學習和運用語言。靈活多樣的教學方法將語言知識和語言應用變得更加趣味化、生活化、動態化，最終達到“教師與學生、教學主體與環境、教學內容與方式”的和諧統一，從而使學生將知識內化成能力。

《新編英語教程》第三版(1—4冊)教材的整體設計和內容安排比較注重在英語專業學生的“語言知識與技能、情感態度、文化意識和學習策略”等素養的整體發展基礎上培養和提高學生的綜合語言應用能力和思維邏輯能力。因此教師必須深入研讀教材，以培養英語學科核心素養為目標，以學生發展為本，根據教學要求和學生水平對教材內容進行適當的取舍、補充和替換，并采用靈活多樣的教學方法，充分調動學生在學習中的主體能動性，使學生主動學習、樂于參與、勇于探究。教師對教材科學有效的開發和應用會更好地發揮教材的育人功能，同時會更有效地在教學過程中落實學生英語學科綜合素養的培養和提升。