Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究與設(shè)計(jì)
——以2006—2020年中外核心期刊為研究對(duì)象

王新鈺，顧世民

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

一、Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)概述

Moodle的全稱為“Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment”，即模塊化以學(xué)習(xí)對(duì)象為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，由澳大利亞Martin Dougiamas博士于2002年發(fā)布。Moodle是國內(nèi)外教育系統(tǒng)中流行至今的課程管理系統(tǒng)(Course Management System)之一，是一款開源軟件，具有開放代碼，使用者可以在其基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)和利用。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生應(yīng)該是平等的主體，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作、相互交流，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)[2]。

就軟件本身的性質(zhì)而言，Moodle平臺(tái)屬于開源軟件，可提供源代碼供教師進(jìn)行二次開發(fā)及利用，并且采用社區(qū)開發(fā)模式，社區(qū)成員內(nèi)部可以互相貢獻(xiàn)代碼以及提供成員內(nèi)部所需的課程模塊。

就本土化適應(yīng)性而言，由于Moodle平臺(tái)引入國內(nèi)的時(shí)間較早，在國內(nèi)的應(yīng)用范圍廣，因此，該平臺(tái)中文版本的翻譯功能也較為成熟，更符合國內(nèi)師生的教學(xué)習(xí)慣。

就操作性能而言，Moodle平臺(tái)內(nèi)置教學(xué)模塊的數(shù)量數(shù)以萬計(jì)，并且管理者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行刪減，管理者進(jìn)行自定義操作的自由性較高。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展趨勢分析

筆者將有關(guān)Moodle的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)2004年便已經(jīng)開始關(guān)注Moodle這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)展時(shí)期大致可劃分為三個(gè)階段：第一階段為發(fā)展增速期，為2006—2011年，文獻(xiàn)數(shù)量呈遞增之勢，國內(nèi)學(xué)者對(duì)其關(guān)注度普遍提高；第二階段為發(fā)展遲緩期，為2012—2016年，文獻(xiàn)數(shù)量呈下降之勢，隨后有小范圍的增長；第三階段為發(fā)展滯留期，從2017年至今，隨著國內(nèi)其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起，國內(nèi)學(xué)者對(duì)Moodle的關(guān)注度進(jìn)一步下降。

2.研究主題分析

(1)基于Moodle開展師資培養(yǎng)。Moodle為師資培養(yǎng)提供了一種新形式，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。基于Moodle的信息化教育平臺(tái)可以跨越時(shí)空局限進(jìn)行校本培養(yǎng)，有利于為職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀師資。Moodle平臺(tái)有利于培養(yǎng)師范生的教師技能，并促進(jìn)教師行業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。另外，基于Moodle平臺(tái)的“積態(tài)組合教學(xué)培訓(xùn)模式”可以進(jìn)行中小學(xué)校長培養(yǎng)。

(2)基于Moodle進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)與管理。Moodle平臺(tái)以其特有的自定義式教學(xué)模塊以及管理者對(duì)該平臺(tái)操作的自由空間，使國內(nèi)學(xué)者致力于利用該平臺(tái)進(jìn)行各類課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及資源的利用與整合。該平臺(tái)的教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的無縫對(duì)接。碎片化學(xué)習(xí)的視域推進(jìn)了平臺(tái)優(yōu)化。基于Moodle可以構(gòu)建全國中小學(xué)教師交互式電子白板網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。基于Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)課程，有利于提高學(xué)生的綜合語言技能。

(3)基于Moodle探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。隨著國內(nèi)線上線下教學(xué)資源日益豐富，國內(nèi)學(xué)者如劉萱(2010)利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索[3]。梁振輝、周向軍(2010)研究發(fā)現(xiàn)Moodle可以促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式[4]。除此之外，高職教育也曾利用Moodle進(jìn)行PBL教學(xué)設(shè)計(jì)。

(4)基于Moodle進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。Moodle平臺(tái)的報(bào)表功能以及強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與管理功能，為教師進(jìn)行在線教學(xué)評(píng)估與學(xué)生在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了良好的測量指標(biāo)。利用Moodle的互評(píng)、測驗(yàn)等功能模塊，有利于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。沈良忠、昝鄉(xiāng)鎮(zhèn)(2016)利用三維視角與層次分析法對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)功能進(jìn)行了二次開發(fā)[5]。魏順平(2015)利用Moodle的在線培訓(xùn)日志數(shù)據(jù)，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并驗(yàn)證其有效性[6]。

(5)基于Moodle培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力。有研究認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)的發(fā)展，在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提下，還可以促進(jìn)師生之間的交流協(xié)作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。Moodle可以構(gòu)建學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，其中的日志數(shù)據(jù)功能可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展。

(6)基于Moodle促進(jìn)外語教學(xué)。利用Moodle搭建協(xié)創(chuàng)教學(xué)應(yīng)用可以促進(jìn)公共英語教學(xué)，提高外語教學(xué)的效率與質(zhì)量。羅紅衛(wèi)、王佑鎂(2011)基于Moodle對(duì)英語進(jìn)行了聽說寫譯檢驗(yàn)并為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)情感設(shè)計(jì)框架的有效性提供了實(shí)踐依據(jù)[7]。

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者的研究主題大多關(guān)注于利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及對(duì)師資的培養(yǎng)，利用信息化教學(xué)平臺(tái)探索出適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式。

(二)國外研究現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展趨勢分析

國外Moodle平臺(tái)的相關(guān)研究與國內(nèi)相比更為豐碩，研究歷史更為悠久，但定位于人文社科學(xué)科后經(jīng)精細(xì)檢索，文獻(xiàn)數(shù)量僅為57篇。筆者按照與國內(nèi)相一致的檢索時(shí)間，將國外的研究劃分為三個(gè)階段：第一階段為發(fā)展萌芽期，為2006—2013年，文獻(xiàn)研究數(shù)量開始小幅度增長，直至2013年該研究處于短期停滯；第二階段為發(fā)展增速期，為2014—2017年，該階段的研究數(shù)量開始增加，關(guān)注度提升；第三階段為發(fā)展穩(wěn)定期，為2018—2020年，該階段的發(fā)文數(shù)量保持較為恒定，但出現(xiàn)小幅度降低的趨勢，其原因在于國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的激烈競爭使得Moodle這一原本位于前三的國際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)受到?jīng)_擊。

2.研究主題分析

(1)基于Moodle促進(jìn)語言教學(xué)模式的發(fā)展。國外研究發(fā)現(xiàn)，利用Moodle可以實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展。Kriz,M.(2018)使Moodle和其他現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行語言教學(xué)，力圖通過口筆譯課程的概念來創(chuàng)新中歐各大學(xué)教學(xué)模式。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課程與電子課程相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)外語能力，而且可以促進(jìn)英語素養(yǎng)的提高[8]。

(2)基于Moodle進(jìn)行外語教學(xué)。Moodle平臺(tái)可以跨越語言時(shí)空的局限性，促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。Moodle的綜合工作區(qū)不僅可以促進(jìn)多個(gè)不同國家學(xué)習(xí)者之間的交流，而且能夠提高他們的語言和文化能力。利用Moodle進(jìn)行英語課堂與個(gè)性化詞匯習(xí)得和評(píng)估系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生在詞匯習(xí)得和平時(shí)測試中的成績。Moodle可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判性文化意識(shí)和外語使用的發(fā)展。Myuller，Y.E(2017)通過Moodle在俄羅斯聯(lián)邦高等專業(yè)教育中開設(shè)關(guān)于外語教學(xué)其他方面的遠(yuǎn)程和混合課程[9]，并用實(shí)踐證明Moodle可以作為巴拉那技術(shù)大學(xué)法語第二語言(FSL)課程的信息和通信技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方面的選擇機(jī)會(huì)。Stojicic,V.B和M.Lampropoulou(2018)利用Moodle電子平臺(tái)進(jìn)行塞爾維亞希臘語學(xué)習(xí)者聽力理解測試，并改善其測試建設(shè)[10]。

(3)基于Moodle培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等。現(xiàn)代課程的結(jié)構(gòu)將課堂教學(xué)與基于Moodle平臺(tái)的電子學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、交際和組織技能。Moodle能促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力，改善教師的教學(xué)策略，提高學(xué)生共同參與的能力，改變師生動(dòng)態(tài)，從而提高教育過程的有效性。

(4)基于Moodle開展師生培訓(xùn)。Moodle平臺(tái)為師生的遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了良好的途徑與方式，有助于構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐知識(shí)，而發(fā)展大學(xué)資源教育中心網(wǎng)絡(luò)將是組織大學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主要條件。

綜上所述，國外學(xué)者有關(guān)Moodle平臺(tái)的研究較多關(guān)注于對(duì)語言教學(xué)、語言教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者在進(jìn)行國外相關(guān)文獻(xiàn)綜述時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者對(duì)該平臺(tái)持肯定態(tài)度，也有學(xué)者對(duì)其有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們肯定了信息化教育技術(shù)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式帶來的革新，但革新的方式方法及其在真實(shí)課堂應(yīng)用中的有效性還需要廣大教育者共同進(jìn)行探究。

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀比較分析

從發(fā)展趨勢分析來看，在對(duì)國外文獻(xiàn)未進(jìn)行篩選的情況下可以看出，國外對(duì)Moodle的發(fā)展成果較為豐富，有2 000余篇相關(guān)文獻(xiàn)。而國內(nèi)由于傳入時(shí)間較晚，所以發(fā)展較為落后。但近些年，國內(nèi)外的研究都有逐漸增長之勢。

從研究主題分析來看，基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行外語教學(xué)模式的探究及課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是國內(nèi)外共同的關(guān)注點(diǎn)。國內(nèi)外的研究趨勢大多為實(shí)踐方面的應(yīng)用以及技術(shù)層面的介紹與探索，雖然學(xué)界將Moodle平臺(tái)以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，但缺乏對(duì)其進(jìn)行更深度的理論挖掘及對(duì)該平臺(tái)橫向的理論探討，總體而言，Moodle研究缺乏有力的理論依據(jù)。另外，相關(guān)研究大多關(guān)注于各研究主題的表層現(xiàn)象，缺乏對(duì)各主題之下的微觀研究。因此，未來國內(nèi)外的研究應(yīng)以微觀視角入手探究Moodle。

三、結(jié)論

通過對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行功能介紹以及研究綜述發(fā)現(xiàn)，Moodle平臺(tái)雖有不到20年的發(fā)展歷史，但作為一項(xiàng)開源軟件以及其內(nèi)置有多種自定義學(xué)習(xí)模塊，Moodle仍具有一定的發(fā)展前途，并且，國內(nèi)外研究中存在將該平臺(tái)與理工學(xué)、語言學(xué)等各類學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用研究的趨勢。Moodle之類的學(xué)習(xí)平臺(tái)在實(shí)際應(yīng)用中雖然仍會(huì)遇到技術(shù)層面上的操作性問題，但該類問題較易解決，最關(guān)鍵的是從根本上轉(zhuǎn)變教師觀念，只有合理運(yùn)用技術(shù)，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量[11]。