“雙創”背景下應用型本科大學生綜合素質提升路徑研究

吳偉生 王桂如

（廣州大學華軟軟件學院 廣東廣州 510990）

應用型本科高校以培養學生的專業技能為目標，是培養創新創業型人才的中堅力量，但是，在教育過程中，往往忽視學生的綜合素質培養。如何在“雙創”背景下提升應用型本科大學生綜合素質，使其與時代發展相適應，成為了關鍵問題。

一、“雙創”背景下應用型本科大學生綜合素質提升的必要性

（一）大學生綜合素質提升，是時代發展的要求

隨著社會經濟的快速發展，創新創業能力越來越成為區域經濟發展、社會改革的重要衡量標準之一。創新是民族進步和發展的靈魂，創新型青年人才是國家發展希望所在，培育適應時代發展需要的高素質人才是高校人才培養的方向，因此高校正日益成為培育創新創業人才的集聚地。突如其來的疫情，給高校學生就業帶來了巨大的壓力。當前，鼓勵高校大學生創新創業不僅能夠有效緩解高校學生就業壓力，還有利于帶動經濟增長，為經濟發展帶來新的增長點。“雙創”背景下要求高校大學生不斷提高自身的綜合素質，這不僅是高校教育的基礎，更是時代發展的要求，因此在“雙創”背景下應用型本科高校大學生綜合素質提升顯得尤為重要。

（二）大學生綜合素質提升，是推動高校“雙創”的基礎

在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，我國對于創新型人才培養非常重視。高校應該抓住“雙創”背景帶來的良好機遇，加快創新創業教育改革，提高學生的綜合素質，將創新創業教育與學生綜合素質提升進行有機結合，充分培養學生創新精神，增強學生創業能力，為企業和社會培養更多優秀的應用型高素質人才。“雙創”時代下，要求學生具備較好的思想品德、心理素質和專業素養，因此良好的大學生綜合素質有利于推動高校“雙創”教育。

二、“雙創”背景下應用型本科大學生綜合素質的現狀分析

（一）現狀與問題分析

1.學生綜合素質不健全

應用型本科高校往往比較注重學生專業技能培養，而忽視學生綜合素質的養成。當前，應用型本科高校大學生的主要年齡段為“90后”“00后”，他們普遍是獨生子女，特征為個性化明顯、對環境的適應能力較差、對生活環境的訴求高、心理素質較差、功利性較強。本科高校在高校教育中，應該根據當代大學生的具體特征，注重學生綜合素質的全面發展。

2.學生動手實踐能力較弱

當前，大部分高校“雙創”教育只停留在理論層面，以培養學生的創新思維為目標，缺乏實踐課程，致使部分學生形成單一的知識結構，知識面狹窄，語言表達、團隊溝通、團隊合作能力較弱，實踐動手能力不強。在鼓勵“雙創”的過程中，為學生提供多元化實踐機會，切實提高學生實踐能力。

3.學生“雙創”意識薄弱

在“雙創”時代，培養大學生的創新精神和創業能力，緩解目前大學畢業生就業壓力，促進經濟發展，使高校人才培養與時代發展相適宜，促進地方區域經濟發展和社會進步，是當前急需解決的問題。目前大部分學生對“雙創”的理解還不夠，缺乏創新精神，對事物的研究缺乏好奇心。

4.高校缺乏創新創業教育與綜合素質教育的聯動機制

高校作為“雙創”人才培養的基地，在創新創業的背景下，尚未建立完善的創新創業與綜合素質相結合的聯動機制。使得創新創業教育與綜合素質培養無法找到較好的契合點。高校建立創新創業教育與綜合素質教育的聯動機制，有利于適應當前時代對“雙創”人才的要求。

三、“雙創”背景下應用型本科大學生綜合素質提升的路徑

（一）深化綜合素質培養意識

綜合素質是人們自身所具有的各種生理、心理和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定特點的總稱。包括專業素質、思想素質、政治素質、法律素質、道德素質、創新素質、人文素質、科學素質、工程素質、信息素質、管理素質、心理素質和社會素質十三大元素。時代發展和社會進步的條件下，對當代大學生能力需求也日益變化，越來越重視綜合素質的提高。創新創業素質已成為應用型本科高校大學生綜合素質一個至關重要的方面。在“雙創”背景下，創新創業素質培養是時代的要求，應用型本科高校深化學生綜合素質教育，有利于向社會輸出高素質綜合性人才。

（二）注重理論與實踐相結合的教育方式

社會的不斷進步對人才的需求提出了更高的要求，擁有豐富理論知識和具有良好實踐能力的綜合型人才是當前人才市場需求的趨勢。然而，高校在傳統的教育模式下，偏重于理論知識的教育，忽視學生實踐技能的提高。在“雙創”的背景下，高校應注重人才培養模式的轉變，將理論與實踐相結合，課內外相結合，充分培養學生的創新精神和創業能力。通過課內創新思維模式的培養、課外創業實訓、形成以學生為主體的創新管理機制，構建高層次、多元化、操作性強的教學體系。結合時代背景，鼓勵學生參加創新創業賽事，以賽促學，組織開展創新創業培訓，積極推進校企合作和產學研合作模式，有效激發學生的創新創業意識，提供創新創業實訓平臺，切實提高學生綜合素質的提高。建立高效創新創業實訓基地，將創新創業實踐落到實地，促進科技成果轉換。在“雙創”時代下，對人才的創新素質要求高，高校應依托雄厚的高素質師資，以第一課堂為載體，培養學生的創新思維，以第二課堂的模式，提升學生的創業能力。根據專業特點，通過團隊形式或科研訓練項目形式，以競賽形式激發學生的創新創業熱情，構建以學生為主題的“雙創”教學模式。

（三）重視職業生涯規劃教育

大學期間是學生系統學習專業知識、全面培養職業素質的黃金時期，對學生未來走入社會就業或創業有著重大影響。職業生涯規劃指導教育以學生為主體，重在引導，引導學生了解自身的興趣愛好、專業和社會需求方向，以此來設定自己未來的職業發展目標。應用型本科高校在對學生的職業生涯規劃指導教育方面不夠全面，應用型本科高校的辦學定位為培養應用型人才，往往比較注重學生專業技能的培養，忽視了對學生的職業規劃指導。在“雙創”的時代背景下，高校應注重職業生涯規劃指導教育，加強職業生涯規劃教師的能力，高校教師要發揮好在學生職業生涯規劃中的引導作用，讓學生的職業素質符合時代發展要求。

（四）建構綜合素質教育和創新創業教育考評聯動機制

大學生綜合素質教育是我國的基礎教育。應用型本科高校建構綜合素質教育與創新創業教育聯動機制，能有效將綜合素質培養與“雙創”時代背景相結合。創新創業教育是指對受教育者未來進行創新創業所需要的綜合素質培養，以及對被教育者的創新思維和創業能力的教育。它是推進“大眾創業、萬眾創新”的重要保障，也是推動高校畢業生高質量就業的重要渠道。建構綜合素質教育與創新創業教育考評聯動機制，有利于發現教育實施過程中的問題，及時改正教育方法，培養模式。聯動考評機制，有利于提高師資隊伍的質量，進而深化教育改革。