高職數學中微課教學設計的應用探討

賈彩英

（濰坊職業學院 山東濰坊 261041）

在新課改后的教學體系中，微課教學越來越被高職院校所引用，教師為了能夠更好的提高自身的教學效率，改善學生的學習效果，也是在不斷提升自身的專業知識以及微課設計使用的操作方法，在高職這個特殊的教育階段，數學作為高職教育的基本課程，通過微課的教學模式，更能讓學生很好的掌握數學知識的疑難點，在新科技時代，學習制作微課視頻已經成為教師提升自身專業的一項有效工作之一，為了能夠提升自身的教學質量和學生的學習效果，因此在高職數學教學中應用微課，把視頻作為主要的載體，針對某個知識點進行完整的簡短的教學活動，更能體現出教師的教學價值。

一、微課教學的特點

同比傳統的授課方式，微課教學更能體現出教學的效果，在高職院校的數學教學體系中，微課這種網絡教學能夠讓學生主動的參與其中，進而提升她們對學習的欲望，微課的教學特點主要是針對于疑難點的講習，簡單地說就是通過視頻教學中圖文、聲音、文字等匯集到一起組織成吸引學生眼球的豐富內容，在最大程度上提升學生的學習效果。微課是當下最為流行且比較適用的教學手段，它所制作出來的內容范圍都是比較小的，很容易讓不同學生都能夠了解到授課內容的知識點，當然微課這種教學模式，也能提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極的參與微課教學中，通過淺顯易懂的方式讓學生在興趣中發散思維的問題進行探索分析，學生利用微課學習，不僅僅是覺得微課教學比較新穎，同時也能夠結合自身的困惑直接從微課中找尋出疑難點，豐富自身的學習內容，也能夠提升教師的教學質量，所以微課教學對于教師是非常有幫助的，同時教師也可以把學生分成不同小組，通過微課形式把學習資源發放給學生小組，讓學生在小組中進行對問題的匯總，提高學生的自主性學習，以此提升教師的教學效果。

二、高職數學教學中的微課教學意義

（一）有利于提高學生數學學習興趣

高職院校屬于特殊的教育體系，所以不同學生所接受的知識也是不同的，因此在數學的教學體系中，通過微課教學，即改變了傳統的填鴨式學習，也提升了學生對數學的學習興趣。在高職數學教學中，通過微課視頻的方式，使不同的學生可以結合自身對問題的不同看法進行對疑難點的理解，促進學生更好的掌握數學內容，激發學生的創新思維能力。

（二）微課能夠解決課時問題

高職院校的數學知識比較籠統，所以對于部分學生的理解是有一定難度的，而且不同性格的學生對知識有一樣的理解，就比如說性格內向的學生，可能會因為一道難題而研究一天，也有一些學生可能因為不好意思去咨詢老師而草草結束難題的解析，所以這些問題教師都可以通過微課的形式制定出簡單易懂的文字、圖形、動畫的形式，讓學生能夠反復多次觀看，增強學生從感官上分析問題，有效解決了不同學生對問題的看法，減少了時間問題，也幫助學生更好的吸收疑難點知識，例如在高職院校內有一節關于定積分概念，在以往的教學中，填鴨式的教學方式并不能將此概念很好的展示在學生面前，但通過新課改后的微課模式，通過制作Flash的微課制作出積分變化的過程，讓學生能夠更好的理解積分的實際概念，提高學生的對數學知識的理解能力，改善教師的教學效率。

（三）為高校數學教學提供有效率的教學手段

高職院校的數學課程是最為基礎的課程，而現在越來越多的學生不是很喜歡數學學習，通過數據分析我們就能看得出高職院校的學生數學成績是極其低的，所以在專業課的基礎上，并不能把數學知識很好的應用在解決問題上，因此教師可以通過微課的形式，把數學知識制作成帶有圖片、聲音、以及文章所組成的視頻，以改善課堂的教學氛圍，提升教學內容的感染力，增進學生對數學學習的興趣，讓學生能夠自主性學習，為高校數學教學提供有效率的教學手段。當然好的教學方法也要合理的運用才好，高職是作為特殊的教育機構存在的，主要是培養國家以及社會需要的實用性人才建立的，那么數學課程在高職教學中，不僅要考慮到學生對接收知識的能力，同時也要考慮到學生的全面發展才行，致使部分的高職數學教師為了能夠更好的發揮出有效率的教學，都在應用于微課的教學模式，通過把課程中的疑難點借助于微課的形式淋漓盡致的展現出來，讓學生能夠清晰地了解重點知識和很好的掌握，使其提升高職數學的教學效果。[1-3]

三、高職院校數學教學的微課教學作用

（一）改善教師的教學質量

在傳統的高職數學教學模式中，不僅是降低學生的學習效果，也是降低教師的教學質量，隨著互聯網時代更新，利用微課的教學模式應用在數學教學體系中，即改善了教師在課堂上的填鴨式教學，也給予了學生自由發揮的時間，在一定程度上提升了教師的教學效率，當然利用微課的教學方式，也能夠激發出學生的學習興趣，讓學生自主性進行對問題的探究，通過這種微課模式提升教師的教學質量，幫助教師在課堂上因時間問題未將知識點傳授給學生，提升教學效率。

（二）滿足不同學生的不同需求

不同學生因家庭背景以及性格特點對接收知識都有不一樣的理解，所以在高職院校的數學教學體系中，為了讓不同學生都能夠很好的掌握數學知識，可以利用微課的教學模式，滿足不同學生對知識的理解，同時學生也可以根據自己對知識的需求選擇對應的教學內容，鞏固知識的前提下也能夠進一步地完善知識結構，也就說通過微課的形式，能夠滿足不同學生的不同需求，可以重復學習相關的知識內容，直到掌握相應的知識內容，不受時間限制不受地點限制的學習。

（三）提升學生的自主學習動力

在高職院校的數學教學體系中，利用微課的教學模式可能提升學生的自主學習動力，因為微課是將動畫、聲音以及圖像的形式進行對教學內容的設定，所以把這些匯集到一起形成的豐富內容展示給學生，自然會給學生從感官上帶來一定的新鮮感，增進學生的學習興趣，再者微課視頻本身比較短，知識點也著重于疑難點進行分析，所以利用微課可能很形象地幫助學生鞏固所學習的知識內容，完善自身對數學知識結構認知。

四、微課教學需要注意的問題

（一）不能全權依賴于微課視頻

在高職的數學教學體系中，教師在利用微課教學時，避免要全部依賴于視頻授課的現象發生，畢竟視頻終究只是視頻，教師還是要結合書本的內容進行拓寬基本知識，要讓相關知識點與視頻同步，保證整堂課程的學習都是在教師的指引下完成的，而不是為了播放視頻而完成整節課程，那將是無意義的教學方式。[4]

（二）教師要熟悉計算機播放軟件

微課的教學模式屬于新的教學模式，所以部分教師可能還沉浸于傳統的單一式教學方法中，而還有一部分教學覺得視頻教程很簡潔，整節課程只要播放視頻就可以了，讓學生按照自己的方式去學習。對于這種方式也是有弊端的，因為不同學生對知識點理解不同，所以教師要在課前做好備課準備，對視頻中有不足的地方及時做補充，讓學生更能掌握疑難點知識的分類，因此教師要熟悉計算機播放軟件，什么時候該暫停什么時候該重點講述這些都是要掌握的。

（三）不斷完善微課視頻內容

微課視頻雖然方便于學生的學習，提高教師的教學質量，但如果視頻的講解總是一成不變，也會影響學生學習的興趣，所以在數學的教學過程中，教師要結合學生對視頻的需求，不斷進行對內容的更新，比如圖形、文字形式等，逐步完善教學內容，讓學生更愿意在微課視頻中學習。

五、高職數學中微課教學設計的應用探討

微課是在互聯網思維下進行的一種網絡教學模式，教師以改善傳統的填鴨式教學模式把微課作為新教學方法，提升自身的教學效果。在高職的數學教學體系中，融入微課教學模式，是完善數學教學的本質價值，讓學生感受到不一樣的學習數學樂趣，提高學生對相關數學知識的分析和解讀，促進學生整體的學習效果，實現對學生數學綜合素質的提高，但是也要合理的運用，教師不能全部依賴于微課教學，好的教學方法才能達到事半功倍的效果，接下來我們就對高職數學中微課教學設計的應用進行有關的探討分析。

（一）課前制定出符合授課內容的教學內容

高職院校的數學教學內容所含的基礎知識比較多，知識點也比較雜，所以為了讓學生能夠更好地吸收知識，就要合理善用教學方法。在互聯網時代下的教學模式，把微課融入到教學體系中，教師通過制作不同的微課教程，既能將知識點統一化也能夠通過案例分析進行微課教學，在正確的引導下讓學生產生自主學習的能力，再讓學生根據微課上所學的知識重點對問題進行創新思維的解析。這種方式雖然是改善傳統的填鴨式教學，以學生為課堂主體，但微課作為輔助的教學工具，教師前期也是需要合理的編制微課內容，應當把數學的基礎知識以及相關講解制作成微課視頻，并給予學生布置相關的預習性作業，讓學生在微課視頻學習中，找出相關答案，這才是微課教學的有利價值，提升教師的教學效果。

（二）微課教學應用于課堂小組學習中

在高職的數學教學體系中，還是要以注重學生對基礎知識的掌握為主。為此想要充分地發揮出學生對知識的理解以及能夠自主性學習，教師可以在利用微課教學的同時，通過課堂小組的形式幫助學生更能清楚對自身需求選擇有目的性的學習內容，同時教師也可以給予小組的同學分配相應的任務，根據學生完成任務情況進行對學生掌握知識的了解，這樣就可以對部分學生進行一對一的輔導，以便提升教學效率。在這樣的學習過程中，不僅能夠突出學生的主體地位，更能灌輸學生主動性學習，內化數學知識。

（三）突破解題思路，提高學生創新思維能力

不管是任何學科的學習都是有疑難點知識，只不過在高職的數學學科中，知識點比較復雜，針對這些疑難點，想要讓學生更好地去理解也提升教學的教學效率，教師可以把這些內容錄制成微課視頻，通過微課視頻突出重難點教學，并針對某一個知識點進行具體的分析和講解，這能夠突破學生的解題思路，也能提高學生的學習效率。當然教師也可以利用學生的課余時間引導學生多去發現微課視頻中的知識點內容，畢竟微課視頻是不受時間地點的限制，可隨時隨地都能觀看且學習的，這對學生的思維能力也是很大的幫助。

（四）課后微課對課堂知識的鞏固

課后復習對學生鞏固知識是非常重要的一部分，因此在高職的數學教學體系中，教師開展微課教學后，應給予學生布置相關作業，以個人為單位對自身知識學習的情況以及對數學知識的掌握，并有針對性的對微課視頻進行復習，讓學生加深對數學知識的理解。因此教師在制作微課視頻時，一定要適當的加入一些課后的練習性作業，既能幫助學生鞏固數學知識點，為學生提供創新性思維發揮能力，也能實現有效率的教學效果。[5]

六、結束語

綜合以上內容的所述，我們可以清晰地了解到微課應用于高職院校的數學教學中，是具有非常重要意義的。它不僅是改善傳統教學的枯燥乏味，也是增進學生自主學習的象征，在這個網絡信息化時代，應用微課教學模式，是非常符合新課改后的教學目標，是提升教師教學質量的有效途徑，當然在數學教學中利用微課教學的模式，也能夠激發出學生對數學的學習興趣，讓學生能夠主動地參與到數學教學活動中，并根據自身對數學知識的需求選擇相應的教學內容，提升自身的學習效果，促進教學教學的質量。