導學有方 實用結合
——淺談部編版本一年級下冊“課后題”的教學

朱 敏

（浙江省杭州市富陽區永興小學 浙江杭州 311400）

課后題是教材的組成部分，供學生預學、課堂研學、學習評價時使用，是教師教學設計時需關注的教材內容之一。部編本小學語文一年級教材課后題的內容指向，主要有對課文內容的理解、朗讀的提示、綜合實踐、識字的拓展延伸等幾類。其中，以識字的拓展延伸最為突出。以一年級下冊教材為例，幾乎每一課后面都有識字內容的拓展延伸，而且這些課后題中的生字往往都是本課識字中最難識記的生字，是識字難點的突破。因此，在教學實施過程中，如果能有效地利用這些課后題，激發孩子們的學習興趣，定能為低年級的自主識字添趣提效。

一、遵差異，重情感，關注課后題的導

（一）情感關注，縮短心理距離

所謂情感關注，是指教師滿腔熱情地及時了解、理解學生的情感及其變化，關心學生情感品質的健康發展，努力縮短與學生們心理距離，從而最大限度地提高教育效果。情感關注對教育有著重要意義。猜謎語是低年級孩子最喜聞樂見的一種游戲形式，因此，在教學生字之前，可以讓小朋友自己先來猜猜讀讀。《小壁虎借尾巴》是一年級下冊第八單元的第三篇課文。與前面的課文有所不同的是這一課不是每個生字都帶有拼音，而是只給個別字注了音。課后習題中提出“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的。”那么如何讓小朋友能盡情地猜，猜出生字，達到良好的效果呢？既然是讓小朋友猜，那就要鼓勵大膽地猜。讀《小壁虎借尾巴》一課第一自然段的第一句話就有不少小朋友遇到了困難。課前讓小朋友圈出不認識的字，我發現不少小朋友第一句話就圈出了兩三個，有的圈了“墻”，有的圈了“蚊”，還有的圈了“咬”，三個都圈起來的也有好幾位小朋友。教學時，我鼓勵小朋友們來猜猜這些生字的讀音。特別強調，猜錯了沒關系，說明你是個愛動腦筋的好孩子。結果，我發現孩子們可有方法了。猜“蚊”一字，有個小朋友說是因為這個字的前面是個“捉，”后面有個“了”，他就猜是不是“捉蚊子”；有個小朋友說他是根據形聲字猜出來的，“蚊”的右半部分是個“文”，加上一個蟲子旁，他想也是“蚊”。猜“咬”字也是這樣，有根據形聲字猜的，也有根據前后文猜的。猜“墻”的讀音，我稍作提醒，讓小朋友看看圖，小朋友馬上領悟過來。戈登德·萊頓和珍妮特·沃斯在《學習的革命》一書中曾說過：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人……讓孩子們在猜猜猜這種輕松愉快的氛圍中認識更多的字。[1]

（二）互教互學，增強主人翁意識

教是為了不教。要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學。即不僅參與學，而且參與教，只有參與多了，才能增強主人翁意識。

低段年級的兒童具有強烈的向師性，在識字教學課堂上，我請小朋友來當當小老師，說說“自己這個生字是怎么猜出來的？”“把你猜字的方法來教給大家” “你來教教大家行嗎？”“你有什么好方法記住它？”在匯報猜字識字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，還可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓小朋友圍繞生字的學習向這位“老師”提出問題。學生這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，若訓練得當、持之以恒，則有利于培養學生說話準確、簡練、有條理的能力，有利于培養學生真誠待人的品質和大方得體的舉止，有利于培養學生的組織、調控等能力，對學生全面素質的提高將有很大的幫助。

二、動起來，現童趣，關注課后題的用

（一）動起來，引發學習興趣

興趣是一個人樂于積極地接觸和認識某種事物的心理傾向。興趣是最好的老師，是學生學習活動動機產生的重要主觀原因，具有強的動力性。達爾文在總結自己的成功時，就說過“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”由此可見，有了興趣，就能使人的活動表現出明顯的傾向性。小學低年級的兒童維持學習注意力的時間較短，因此，我們的語文課堂要充分調動學生的學習興趣，在生動活潑、趣味性強的氛圍中進行知識的教學，保持學生良好的心態。《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇課文，文中要學習不少小猴子動作的詞，這些動作，是孩子們可以模仿的，課后題中也恰恰要求“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話。”提供的詞分別是“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，詞語下面還有這個動作的插圖。在教學時，我讓小朋友結合插圖，讓小朋友來說一說小猴子下山看到了什么，做了什么，最后為什么空著手回家去。小朋友有了插圖的依托，邊說邊做，有模有樣。更是在做這些動作的過程中，明白了這些字之所以是提手旁，都是離不開手，需要用手做的。[2]

（二）用起來，發展靈動思維

識字的最終目的在于運用。教學中如果只是一味孤立地認讀生字，不僅會削弱學生認讀漢字的興趣，更重要的是會制約學生語言思維能力的發展，影響學生語言表達能力的提升。綜觀平日的低年級識字教學，很多時候我們低估了學生對漢語這一母語的感知和運用能力，不敢大膽地放手讓學生利用已有的生活經驗和積累去嘗試運用詞語，往往只是局限于書本上那些生字的基本認識。因此，教學中我們要經常有意識地、大膽地讓學生去積極運用認識的漢字，適時地開展各種形式的說詞語、說短語、說句子的活動，讓學生在大膽地運用中豐富詞匯，學會表達。

三、有形式，有互動，關注課后題的情

（一）互動生情

溫馨的、富有漢字文化氣息的環境，本身就是有效地識字資源，它將教材里的教學資源從書本中轉移到學生的生活中，可以有效地激發學生的求知欲望。部編本小學語文一年級下冊教材第二課《姓氏歌》，在教材中通過兒歌已經給孩子們介紹了8個姓氏，在這一課的課后習題分別安排了“照樣子做問答游戲”和“說一說班里同學都有哪些姓”兩道習題。一年級音樂教材中有“你的名字叫什么”一課，教學時，我練習音樂課上孩子們喜歡的歌曲，稍作改編，把“你的名字叫什么？”改編成“你的姓氏是什么？”，原先的歌曲“你的名字叫什么？你的名字叫什么？我叫×××，我叫×××。你的名字真好聽！”經過改編就變成“你的姓氏是什么？你的姓氏是什么？我姓×××（例如弓長張），我姓×××，你的姓氏真好聽！”配上伴奏，讓孩子們來問一問、唱一唱自己的姓氏。不僅允許他們同桌之間說唱問答，還允許他們離開自己的座位，去找自己的好朋友唱唱問問，配上動作，配上音樂，整個課堂輕松愉悅，孩子們興趣盎然。

（二）競賽有情

一年級小朋友不僅活潑好動，而且極其具有好勝心。但突出的問題是：學得快，忘得也快。因此，在教學中采用競賽的形式，讓學生進入“游戲狀態”或“競賽狀態”，更能激發學生的學習興趣和求知欲。教材第9課《夜色》，課后題“讀一讀，記一記”中由本課“膽、勇、原、微”四個生字組成了四組詞語，其實是一組擴詞練習。在教學這四個生字的時候，我讓四人小組來給生字寶寶找朋友，比一比，哪個組給生字找的朋友最多？孩子們立刻團結起來，開動腦筋，給生字找朋友。在匯報時不甘落后，給這幾個生字找出了不少的詞語。最后，我把課后題中的四組詞語也拿出來讓孩子們讀一讀、記一記。這樣降低了這幾個難點生字的識記問題，還拓展積累了更多的詞語。

在《要下雨了》一課的課后題中，安排的“讀一讀，記一記”更是有趣。圖中畫了一只小白兔，要下雨了，小白兔要趕緊回家去，回家的路上有8個由本課生字組成的詞語“山坡、陰沉沉、潮濕、有空、連忙、消息、搬家、雷聲”。我讓小朋友來開小火車比一比、讀一讀，看看哪列小火車能在下雨之前把小白兔送回家？小朋友們很有愛，都想著要快點把小白兔送回家，讀的時候語速都加快了。

總而言之，課后題是教材的重要組成部分，是學生的重要學習內容。識字教學，有許多值得我們不斷探索、研究、嘗試的地方。重視部編本新教材課后題的意圖解讀，積極利用好課后題中的識字內容，激活學生的主體參與，強化練習過程，真正發揮課后題的導學價值，相信定能為培養學生的自主識字能力起到積極的促進作用。