職業院校境外校企合作辦學模式研究

季 茜

（大連汽車職業技術學院，遼寧 大連 116031）

“一帶一路”倡議的提出為中國企業走出國門提供了無限的發展空間，但沿線國家較為落后的職業教育質量，相對低下的勞動生產力，嚴重地限制了中國企業的發展。由于企業大量派遣中方人員出國勞務，既勞民又傷財，所以，讓國內職業院校滿足境外中國企業的需求，為當地培養既精通業務又了解中國政治、經濟、文化的技術人才便迫在眉睫。在國內，讓學生積極走入到企業中實習，形成以學校教育為主、企業和學校共同管理的校企合作人才培養模式得到了教育部的大力推進[1]。在境外該種模式依然適用，通過中方職業院校與國外企業或中方海外企業的合作來實現課程體系設置、教學內容實施、項目合作研發等高層次的合作，讓外籍員工在學習中國傳統文化的同時，也增強了外籍員工的職業技能，從而使企業和職業教育得到更加長遠的發展[2]。

一、職業院校境外校企合作辦學背景的研究

隨著全球經濟一體化的發展，教育全球一體化的趨勢也越來越明顯。諸多國家開始將教育出口作為實現教育資本化的手段，不斷搶先占領像中國、印度這樣發展中國家的新興市場以獲取更多的利益。然而隨著我國世界經濟地位的不斷提高，我國也開始逐漸轉變角色，由單純的教育輸入國轉變為教育輸出國。我國各類高校也陸續在境外多地設立了分校，合作方式從我國學校獨資經營到與當地大學或企業合作經營等等，雖然整體發展速度較慢，但國家優勢和發展態勢卻非常良好。

我國的境外合作辦學雖與發達國家相比有明顯的不足，但如果將優勢利用好，則對我國境外辦學的優勢擴大就會更有利。中國的傳統文化向來是我國教育的軟實力，孔子學堂、魯班工坊、工匠精神都是我國境外辦學重要而有力的手段：孔子學堂向海外展現了中國傳統文化的魅力；魯班工坊向世界展示了中國巧奪天工的技術；工匠精神向世界宣揚了中國人勤奮刻苦、精益求精的精神。這些都是我國開展境外辦學、吸引境外留學生的利器。

另外，加強我國高校優勢專業的推廣，促進與國際多向領域的合作與開發，也有利于提升和發展我國在國際教育教學水平上的競爭力。從長遠來看，境外校企合作辦學是全球的發展趨勢，特別是在我國教育面臨生源逐漸減少和教育資源跟不上國際步伐的情況下，更應將吸引境外學生，開展境外辦學作為解決這一問題的必要途徑。

二、職業院校境外校企合作辦學政策、法律的研究

教育部在2016年出臺的《推進共建“一帶一路”教育行動》中指出，貿易和教育是密不可分的，貿易走到哪，人才培養就走到哪[3]。為進一步加快和擴大中國教育對外開放、促進高等學校境外辦學健康有序可持續發展，保護辦學者合法權益，根據《中華人民共和國教育法》等相關法律法規，以及中國高等學校境外辦學實際情況，《高等學校境外辦學指南（試行）》在2019年被推出。為了更快、更好地開展境外辦學，我們應當按照國際上和本國的相關法律政策進行自身境外辦學資質的認真審查。在此過程中要不斷優化合作辦學流程，完善合作辦學章程，以給境外校企合作辦學打下良好的基礎[4]。同時政府應發揮牽頭作用，促進境外優質的教育資源和企業與我方合作，采用審核、評估或認證等多種方式對開展境外辦學的機構和項目進行統一的協調規劃與管理，發揮高職院校的專業優勢，為實現境外合作辦學奠定基礎[5]。

三、職業院校境外校企合作辦學合作方式研究

目前職業院校中外合作辦學有融合型、嫁接型和松散型三種模式。從辦學實際出發，確定出適合境外合作辦學校企合作模式是開展境外辦學的開始。境外校企合作辦學模式是在學校和企業兩種特定的教學環境和資源下，共同培養出符合國家、社會和企業對高素質、高技能型人才需求的教育模式[6]。

職業院校境外校企合作辦學的合作主要從校企共建實習實訓基地、“雙師”結構隊伍建設、“訂單式”人才培養三方面來實現。在教學過程中，企業參與構建資源共享的實踐教學體系，讓學生在學習的過程中掌握相關的職業技能，為企業提供適合其崗位需求的人才，使學生畢業后能夠立即走上工作崗位并適應企業的崗位需求。在課程設置中除了學習語言外，還將參考中外教師的意見和建議，將孔子學堂、魯班工坊、工匠精神等元素結合進去，共同制定本土化的特色實訓實操課程，實現語言教學與專業教育并重的教學體系[7]。教師隊伍建設上，教師要具備“雙語雙師型”的教學能力。在授課中，教師能夠做到熟練地使用雙語教學，同時還要具備扎實的專業技能和知識，能夠獨立承擔起科研教學工作。教師還應具備國際化的素養，能夠了解專業領域未來發展的方向，緊隨國際發展趨勢。

四、職業院校境外校企合作辦學合作內容研究

通過對我國以往教育模式的反思與總結，經過對新型教育模式的追求和探索，我們發現：境外校企合作辦學注重培養質量，將校企合作的課程體系和教學模式有機融合在一起；注重在校學習內容和在企實習體驗，將二者利益實現最大化。該模式做到了真正意義上的知行合一，為國家發展、企業擴張、學校提升奠定了堅實的基礎。

中外雙方根據教學實際情況共同制定切實可行的目標人才培養方案、教育教學計劃、課程體系等，其目的就是從專業知識、語言目標、實踐技能三個方面來實現培養國際化應用型人才的目標[8]。

一是專業知識要實現以質量取勝。質量是推動企業和學校延續發展的重要命脈。要想獲得“一帶一路”沿線國家對我國職業教育的認可，就必須堅持以質量取勝、精心塑造學校品牌形象的原則。職業院校要精心研究專業技術，為學生打好堅實的理論基礎，提升各類技術技能，為其今后在中國企業或本國企業就業提升競爭力。

二是加強宣揚中國傳統文化。學校要善于借用孔子學堂這種以語言文化交流為主、推廣漢語培訓的非營利教育機構。通過與機構合作開展多種多樣的文化交流活動，以此來開闊留學生們的視野，豐富留學生們的業余文化生活，使他們體會到中國傳統文化的博大精深。學校也要堅持以人為本，始終把學生成長成才的需求放在首位，不能忽視“德”的教育，利用文化教育把培育君子人格作為學校第一目標，為人的終身發展打下基礎。

三是加強企業在教學過程中的主導作用，突出以實踐為主。職業院校受到自身條件限制的影響，很難精準把握住沿線國家人才需求的方向，而企業在這一過程中是最了解“一帶一路”沿線國家的發展需求以及相對應的人才需求的。因此，職業院校要與企業多交流、多配合、多互動，讓學生多走到企業中去，在實際工作環境中感受企業的文化，在工作實踐中提升實操技能，在與人交往中鍛煉為人處世的方法，以此來提升人才培養的成果。

五、職業院校境外校企合作辦學實踐監督評估機制的研究

境外校企合作辦學將是我國職業教育走出去的重要途徑，如何保障其教育教學質量？對其進行監督和評估具有重要意義。通過對國內校企合作辦學院校教育教學質量保障體系和實踐監督評估機制的研究發現，境外校企合作辦學主要是通過國際合作辦學，建立起健康、暢通的互動工作機制，可持續地解決合作內容的更新和合作層次的優化問題。要構建出多元化、大數據、綜合性的工匠精神素質基礎評價模型。多元化就是指學生在學校學習和在企業實習期間，對整個教育環節中的各個表現進行綜合的評價；大數據就是通過對學生在每次學習和實踐過程中的表現進行打分，并對其累計量化考核；綜合評價就是通過對學生的所有數據進行科學系統的分析，進而得出相對客觀的評價[9]。

同時，政府要起牽頭作用，積極出臺相關法律、法規政策，建立與國際接軌的質量檢測體系，成立相關監管機構，完善其部門職能。職業院校要與國際一流的高等教育機構開展定期的合作，共享優質教育資源，通過數據互通等方法提高辦學質量。同時要積極建設穩定優質的“雙師型”教師隊伍，促進人才交流。通過這一系列的措施來提高我國在國際辦學中的地位。

六、職業院校境外校企合作辦學風險評估研究

首先，職業院校在開展工作之前一定要了解當地國家的法律法規和教育政策，并按照其要求依法辦學。在境外開展校企合作辦學不同于在國內辦學，它受當地國家法律法規、教育政策、管理模式、質量評估保障體系等因素的影響，因此面臨的困難和不確定性因素就非常多。職業院校必須做好對各項有關政策的分析與解讀，并制定有效的實施方案。國家政府職能部門也要加強對海外辦學質量的評估與監控，保障學校、企業、學生的相關權益。

其次，職業院校要與中方海外企業聯合制定人才培養方案，并做好核心內容課程體系的設置。職業院校要落實好教學場所、實訓場所、管理方式、合作教學方式、師資隊伍建設、教材編寫等問題，并逐一形成具體可行的方案。在專業課程體系設計上，要凸顯我國高校優勢專業的特點，但又不能簡單地復制，要結合境外本專業的風格，建設成具有國際化特色的專業課程體系。在學生管理方式上，要關注當地的宗教風俗習慣，不可一味按照中式要求來做，以減少留學生在不同文化、教學、生活中的不適感，穩定學生的心理情緒。同時，學校也要時刻關注師生關系、生生關系的發展動態，遇到問題及時做好心理疏導，避免出現人員安全等方面的危機。

再次，職業院校要做好資金運營和管理的工作。不管職業院校是以獨資還是與企業或其他教育機構合作辦學的方式經營，財政資金及管理都是重中之重。財政資金和教育資源是支持學校未來發展和生存的根本，如果學校經營不善就會導致辦學失敗。

最后，加快我國學歷學位與世界互相認證的合作進程。境外辦學存在的一個風險就是學歷認證。目前，我國已經與多個國家在學歷學位的認定工作上有合作，但這并不表示所有的高校在學歷學位上都互相認可，其中還存在很多的問題。中國應拓寬渠道，進一步與“一帶一路”沿線國家進行溝通合作，推動學歷認證工作的發展，有效保障學生的權益，為中國境外辦學的可持續發展提供幫助。

總之，校企合作辦學為國家“一帶一路”倡議人才的培養提供了巨大的幫助，在國家、社會、市場、企業等多方面發揮了協同發展、互利共贏的作用[10]。職業院校要加快順應教育國際化發展的趨勢，彰顯出我國職業教育的工匠精神。