論“1+X”證書背景下養(yǎng)老服務(wù)“三增”方案在城市高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

梁秀琴 關(guān)雨琪 劉麗娜 付 毅

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院健康養(yǎng)老教研室 河南洛陽 471003）

“1＋X”證書是近年來職業(yè)院校為提升人才培養(yǎng)的科學(xué)性和合理性而提出的一種新型培訓(xùn)方式，主要指學(xué)生的學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書。前者是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的肯定，而后者是對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向的肯定，“1＋X”證書教育模式的應(yīng)用可以極大地提升職業(yè)院校人才培育的針對(duì)性和方向性，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，讓職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面變得更加的靈活[1]。而養(yǎng)老服務(wù)“三增”方案，主要指養(yǎng)老管理人才除了要獲得學(xué)歷證書以外，還要獲得老年服務(wù)與管理、護(hù)理、健康管理等專業(yè)的資格證書，才能參與到實(shí)際工作中，滿足實(shí)際工作的需求。

一、養(yǎng)老服務(wù)“三增”方案應(yīng)用于高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)概述

隨著我國社會(huì)的不斷建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入不同的行業(yè)之中，為各個(gè)行業(yè)的發(fā)展和建設(shè)提供了新的路徑，對(duì)于健康養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)而言，亦是如此。城市高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才的培養(yǎng)是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能硬件等新一代信息技術(shù)產(chǎn)品，而構(gòu)建的健康養(yǎng)老管理體系[2]。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性，將個(gè)人、家庭、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等方面的養(yǎng)老資源進(jìn)行整合和運(yùn)用，全面提升健康養(yǎng)老管理工作的水平，滿足我國人民群眾養(yǎng)老的基本需求。

二、養(yǎng)老服務(wù)“三增”方案在高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)中運(yùn)用的策略

（一）重視課程建設(shè)，滿足學(xué)生需求

為了讓高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才的培養(yǎng)，能夠滿足社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的需求，高職院校必須將智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)的課程建設(shè)重視起來，要讓課程的建設(shè)能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求[3]。為此高職院?？梢曰诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行思考，如在大一年級(jí)，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以人體學(xué)、健康管理學(xué)概論、疾病學(xué)基礎(chǔ)、營養(yǎng)與膳食基礎(chǔ)課程等為主，先扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在傳授理論課程的過程中，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)地滲透專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，了解養(yǎng)老行業(yè)和健康管理發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建從事智慧健康養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的意識(shí)[4]。

在大二年級(jí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的健康管理核心技能課程為主，幫助學(xué)生提升自身的健康管理能力和實(shí)際操作能力，并為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的條件，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中提升自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力，完成專業(yè)技能等級(jí)水平的考核，獲得相關(guān)的從業(yè)證書。在大三年級(jí)，高職學(xué)校的學(xué)制情況，大三階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為主，尤其是在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面，更是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的畢業(yè)論文更加貼近于實(shí)際工作的現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正地能夠融入智慧健康養(yǎng)老管理工作中，實(shí)現(xiàn)自身工作能力和水平的提升。在此之余，教師還需引導(dǎo)和幫助學(xué)生考取相關(guān)的專業(yè)證書，從而提升學(xué)生培養(yǎng)的效果[5]。此外為了提升人才培養(yǎng)的效果，高職院校教師也可以從課程思政的角度進(jìn)行思考，利用課程思政的內(nèi)容，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，讓學(xué)生能夠更加正確有效的認(rèn)知自身的專業(yè)[6]。

（二）強(qiáng)調(diào)工作素養(yǎng)，強(qiáng)化心理素質(zhì)

相對(duì)于其他的護(hù)理工作而言，智慧健康養(yǎng)老管理人才的培養(yǎng)具備一定的特殊性，這種特殊性主要表現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象的特殊性層面，學(xué)生需要具備較高的工作素養(yǎng)，才能長期穩(wěn)定的就業(yè)于智慧健康養(yǎng)老管理行業(yè)，所以為了提升高職院校健康智慧養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)的水平，高職院校必須將工作素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的建設(shè)和發(fā)展能夠滿足實(shí)際工作的需求[7]。

因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生放置到不同的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段開始逐漸適應(yīng)健康養(yǎng)老管理工作，以便學(xué)生在日后的實(shí)際工作中，能夠順利地解決各種工作中存在的問題和麻煩，體現(xiàn)出高職院校在健康養(yǎng)老管理人才建設(shè)和發(fā)展中的作用。如在實(shí)踐教學(xué)的過程中，高職院?？梢耘c創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，將更多智慧化的養(yǎng)老管理系統(tǒng)引入到教學(xué)中，并保持對(duì)外開放。這樣既可以增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的收入，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水平，也可以穩(wěn)定地給學(xué)生提供各種不同的實(shí)訓(xùn)崗位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，定期地參與到養(yǎng)老管理工作中，適應(yīng)工作中可能出現(xiàn)的各種變故，逐漸提升自身的心理建設(shè)水平[8]。

另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以從案例分享的角度進(jìn)行思考，選取比較棘手、經(jīng)典的案例引入到課程教學(xué)中，借助真實(shí)有效的案例，引導(dǎo)學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)該行業(yè)，為學(xué)生的穩(wěn)定就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（三）重視資源整合，提升綜合素質(zhì)

在當(dāng)前的教育背景下，高職院校在培養(yǎng)智慧健康養(yǎng)老管理人才的過程中，可以運(yùn)用多種不同的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，其中不僅包括學(xué)校的各種教育資源，也還包括各種社會(huì)教育資源。為了可以有效地提升高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)的水平，高職院校可以以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)各種教育資源的整合，在最大程度上提升高職院校育人的水平[9]。為此，高職院校可以從兩方面入手進(jìn)行思考。

第一，校內(nèi)資源的整合與利用，學(xué)校要在智慧養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)校教師加強(qiáng)與校內(nèi)及校外同專業(yè)教師的交流，不斷地革新專業(yè)建設(shè)理念，完善“1＋X”證書教育背景，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[10]。

第二，校外教育資源的整合，高職學(xué)校需要借助更加有效的通道，加強(qiáng)與不同企業(yè)、機(jī)構(gòu)等之間的聯(lián)系，將更多不同的經(jīng)濟(jì)資源和教育資源引入到專業(yè)建設(shè)中，促進(jìn)養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如在人才的建設(shè)和培養(yǎng)中，高職院?？梢越柚腔垧B(yǎng)老專業(yè)建設(shè)的便利，構(gòu)建高職院校與不同企業(yè)之間交流的新平臺(tái)、新路徑，加強(qiáng)與不同企業(yè)之間的聯(lián)系，不僅要鼓勵(lì)和引導(dǎo)不同企業(yè)可以投入更多的人力、物力和財(cái)力在養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)工作中，更是要引導(dǎo)企業(yè)和相關(guān)機(jī)構(gòu)將自身也作為養(yǎng)老人才培養(yǎng)的重要組成部分，參與到課程建設(shè)的過程中，幫助學(xué)生提升自身的綜合能力，以滿足城市智慧養(yǎng)老管理工作的需求。

（四）構(gòu)建第二課堂，提升專業(yè)素養(yǎng)

養(yǎng)老工作本身屬于一份比較細(xì)致的工作，對(duì)工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，為了滿足智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)的需求，高職院校必須將第二課堂的構(gòu)建重視起來，引導(dǎo)學(xué)生到專業(yè)的工作崗位中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合專業(yè)素養(yǎng)的提升[11]。為此高職院?？梢詮牡诙n堂的構(gòu)建角度進(jìn)行思考，借助第二課堂的構(gòu)建，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就當(dāng)前“1＋X”背景下，城市高職院校智慧養(yǎng)老人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)兩方面工作的研究。

第一，校企深度聯(lián)合，共建第二課堂。高職學(xué)?？梢钥紤]與社會(huì)中養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)其為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在實(shí)際的工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升[12]。另外教師也可以將課程思政的內(nèi)容融入第二課堂的構(gòu)建中，利用課程思政的內(nèi)容，提升第二課堂的價(jià)值和品質(zhì)，做到對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

第二，行業(yè)交流重視，運(yùn)用信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢是毋庸置疑的，為實(shí)現(xiàn)對(duì)養(yǎng)老管理人才的有效培養(yǎng)，高職院校教師可以嘗試從現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的角度思考，有效的創(chuàng)建第二課堂[12]。比如教師除了可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)與同行業(yè)者的交流，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向之外，教師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生打造在線虛擬實(shí)踐平臺(tái)，并借助更加客觀、科學(xué)、專業(yè)的信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，這樣不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐，也可以借此提升高職智慧養(yǎng)老管理人才專業(yè)與行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)度，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，體現(xiàn)出城市高職院校在智慧養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)方面的價(jià)值[13]。而且，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下面，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，也能夠及時(shí)地融入更加先進(jìn)的工作理念、技術(shù)以及方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)品質(zhì)的提升，從而滿足國家和社會(huì)對(duì)智慧養(yǎng)老管理服務(wù)人才的需求[14]。

三、結(jié)束語

“1+X”證書背景下養(yǎng)老服務(wù)“三增”方案在城市高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)中的運(yùn)用，為高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才的培養(yǎng)提供了有效路徑。為了提升養(yǎng)老服務(wù)三增方案，在城市高職院校智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)中的運(yùn)用價(jià)值，高職院校健康養(yǎng)老管理教師還應(yīng)當(dāng)從課程建設(shè)、工作素養(yǎng)、資源整合以及第二課堂構(gòu)建等角度進(jìn)行深入思考，提升智慧健康養(yǎng)老管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。