高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究探索

趙志偉

（忻州市第一中學(xué)校 山西忻州 034000）

高中化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生的課堂思維、喚起學(xué)生的課堂反應(yīng)方面發(fā)揮著重要作用，受到教師的廣泛重視。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，有些時(shí)候難以直接將化學(xué)知識(shí)、學(xué)生生活體驗(yàn)相聯(lián)系，為了促使教學(xué)情境更好地符合教學(xué)要求，教師有必要對(duì)所選取的教學(xué)素材進(jìn)行一定的甄選和加工，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活體驗(yàn)[1]。

一、情境教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

情境教學(xué)法是教師為了在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的課堂思維、喚起學(xué)生的課堂反應(yīng)而創(chuàng)設(shè)的情境。在高中化學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了使學(xué)生在情境中獲得符合學(xué)生身心特點(diǎn)的且真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，以幫助學(xué)生積累行為體驗(yàn)，引起學(xué)生積極的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的情境思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的理解上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教學(xué)情境的構(gòu)建是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它輻射并貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程。受到建構(gòu)意義和受陶行知先生的生活教育理論的影響，生活化教學(xué)與情境教學(xué)法結(jié)合使用備受關(guān)注，人們開始嘗試將更多的生活元素融入教學(xué)情境的構(gòu)建，在各類期刊雜志上也有相關(guān)文獻(xiàn)出現(xiàn)[2]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和開放性，高中化學(xué)教師俯首即拾。特別是隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，移動(dòng)終端的普及，信息的制造者增多，越來越多的動(dòng)畫或者視頻資源，能夠被應(yīng)用到高中化學(xué)課堂的構(gòu)建。這些信息化教學(xué)資源既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又生動(dòng)有趣，極大地豐富了教學(xué)情境的構(gòu)建素材。

例如，教學(xué)“氯及其化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)手段，營造真實(shí)可感的化學(xué)場(chǎng)景和情境。化學(xué)教師利用3D動(dòng)畫、VR虛擬現(xiàn)實(shí)，完全可以將微觀世界的粒子運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生。為了幫助學(xué)生對(duì)氯及其化合物建立起空間認(rèn)知，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)類似的生活化場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立思維模型。首先，教師利用信息化教學(xué)資源對(duì)于微觀世界的物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行呈現(xiàn)，使氯及其化合物知識(shí)變得生動(dòng)、具體、可感起來。其次，將使用84消毒液的生活案例引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的氯及其化合物的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)改造生活的興趣以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣。

（二）社會(huì)熱點(diǎn)助力教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

利用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)問題探究情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，利用生活常見的資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)探索。教師要善于從社會(huì)生活中挖掘教學(xué)資源，找到其和學(xué)生的契合點(diǎn)，將社會(huì)熱點(diǎn)與化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。

例如，教學(xué)“愛護(hù)水資源”這部分內(nèi)容時(shí)，可以借助社會(huì)上關(guān)于水資源利用的預(yù)言、最新人均資源占有量及其變化來逐步引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行探究。首先，在課堂之初，為學(xué)生展示科學(xué)家預(yù)言：不久水將成為一個(gè)深刻的社會(huì)危機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)水資源的思考。其次，引入當(dāng)?shù)厮Y源的分布情況，為學(xué)生構(gòu)建生活化的化學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生感受到水資源保護(hù)對(duì)自身生活的影響。再次，利用圖像化的展示方式，來幫助學(xué)生了解全國乃至世界各地人均資源占有量及其變化，促使學(xué)生理解水資源保護(hù)的緊迫性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)水資源保護(hù)策略的探究興趣。最后，與學(xué)生一起討論如何利用化學(xué)知識(shí)來保護(hù)身邊的水資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（三）合作學(xué)習(xí)助力實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

教師需要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)和思維，提出大部分人熟知卻難以解釋清楚的問題，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加具有吸引力和現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，通過合作交流情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

例如，教學(xué)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1 乙酸乙酯的制備與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將其在生活中的應(yīng)用情境融入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展生活的改善與化學(xué)發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的興趣，激勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)。首先，化學(xué)準(zhǔn)備之前，與學(xué)生討論乙酸乙酯在生活中的應(yīng)用，利用電子課件來說明其在香精香料、油漆、染料、醫(yī)藥、高級(jí)油墨等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，并提問學(xué)生“如果沒有乙酸乙酯，將對(duì)我們的生活造成哪些影響呢？”，為學(xué)生構(gòu)建問題情境。其次，當(dāng)激發(fā)出學(xué)生對(duì)乙酸乙酯這一化學(xué)物質(zhì)的探究興趣，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材與已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)來對(duì)實(shí)驗(yàn)過程與步驟進(jìn)行討論，為學(xué)生構(gòu)建討論情境。最后，進(jìn)入到正式的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生仍然以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)其中所遇到的困難加以討論解決。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)課堂還原真實(shí)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂思維、喚起學(xué)生的課堂反應(yīng)。現(xiàn)實(shí)生活提供了各種各樣的素材，教師進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)所選取的素材貴在真實(shí)性，重在與學(xué)生的生活有著多重聯(lián)系，才能更好地被學(xué)生接受和認(rèn)可。現(xiàn)代信息技術(shù)，有效豐富了師生的信息獲取來源，并對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式加以創(chuàng)新。現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)、生活素材與高中化學(xué)課堂教學(xué)的融合，一定程度上幫助教師擺脫空間的限制，促使學(xué)生更加直觀地感受化學(xué)的神奇之處，達(dá)到更好地課堂參與度。