“三融”培養模式在高職經管教學中的實際運用

王珊珊

(陜西國防工業職業技術學院，西安 710300)

新常態下，社會經濟的高速發展和產業結構優化，使社會對經濟管理專業人才需求力度明顯上升。但這種人才需求并不局限于理論知識，而是要具有很強的實踐能力，使學生能盡快融入企業工作實踐中，降低員工入職培訓和磨合的時間，這就為高職經管教育提出了新挑戰。

一、“三融”人才培養模式的概述

1.“三融”人才培養模式的基本內涵

“三融”人才培養模式包括校企融入、產教融合、雙證融通三個維度。其中，校企融入是指通過深化企業和高校的合作，在教學、管理、師資、文化等方面實現零距離的協同教育；產教融合是指高職院校教育內容與企業所提出的人才需求相結合，通過整合教育與生產過程，推動高職院校與企業的角色轉換和深度融合；雙證融通是指高職院校各專業教育內容與行業內的職業技能考核標準相結合，確保教育內容符合行業內對人才培養的整體需求和標準，建立高質量的人才培養模式。 “三融”人才培養模式的本質是雙元制的職業培訓模式。這種職業培訓模式包括職業院校和企業兩個教育主體，其中職業院校主要開展專業相關理論知識的教學，而企業則為學生提供實訓場所，培養其專業實踐水平。

2.“三融”人才培養模式的實踐價值

首先，“三融”人才培養模式能夠加深校企間的合作力度，在校外建設穩定的實訓基地，滿足學生對專業實踐的需求，為學生職業能力和就業能力的提升提供保障。其次，能夠建立完善的職業教育集團，通過開展“三融”人才培養模式，高校能夠積極地與企業、行業、培訓機構等主體開展合作。企業、行業或培訓機構能夠為高職院校提供特殊的教學服務，有效實現教學主體間的互相促進，推動教育資源優化配置，加強協同育人質量。最后，“三融”人才培養模式能夠確保校企合作的穩定運行，提高高職院校人才培養能力，滿足企業的高素質人才需求，同時也能夠提升學生在就業市場的核心競爭力。

二、“三融”人才培養模式的整體框架

1.整體思路

各院校需要結合自身實際，以歷屆畢業生為調查樣本，以在校大學生和企業為服務對象，加強對學生專業技能知識和職業精神的教育，積極開展職業技能競賽和技能證書審核標準建設，建立崗位、證書、競賽相結合的人才培養模式。在“三融”人才培養模式下，企業首先要通過實際調研，掌握企業崗位設計現狀和人才需求方向，通過實際調研結果分析每個崗位對學生知識、技能、素養的需求，并有針對性地分析本專業內人才培養方面存在的不足，初步建立“三融”人才培養模式的方案。隨后需要與企業進行深入交流，通過與企業管理者和一線工作人員的溝通，分析“三融”人才培養模式的可行性。最后，需要與企業和行業證書機構共同制定最終的人才培養方案，建立完善的“三融”人才培養體系。

2.課程體系

高校需要通過實際調研，整理出與崗位、證書、競賽關系緊密的課程，并建立完善的課程體系。這類課程應確保教育資源的傾斜，為“三融”人才培養模式提供豐富的教育資源，建立“雙師型”人才培養隊伍。課程體系的建設應注重理論教育與實踐教育的緊密結合，在為學生構建良好知識體系結構的同時，還應完善知識框架并對傳統教育內容與目標進行革新，將與行業證書考核相關的內容納入到教學工作中，建立跨學科、跨課程的協同育人模式[1]。

3.師資建設

高職院校“三融”人才培養模式的師資隊伍需分為校內教師和校外教師兩個部分。其中，校內教師主要開展理論知識教育，校外教師則通過兼職的方式開展實踐教學。校內教師隊伍的建設需要邀請業內專業人士來校，通過講座、論壇等方式開展教師培訓工作，并為教師提供企業掛職實訓機會；校外教師隊伍的建設則應邀請企業一線工作人員兼職授課，根據工作人員的工作時間調整教學時間，并與企業合作建立相對優厚的薪資標準，有效激發工作人員的教育積極性。由于教師不僅承擔著教學任務，還需要開展科研或社會服務工作，所以難以全身心地投入到“三融”人才培養模式工作中。由此，可以發揮出高年級優秀學生的教育作用，組織已經獲取職業技能證書的學生建立學生助教團隊，為低年級學生開展點對點的輔導工作，并通過學分等方式進行激勵，從而真正實現個性化人才培養模式[2]。

4.評價體系

“三融”人才培養模式的教育評價體系，需要以學生學歷和職業技能等級作為評價標準，通過建立過程性考核模式，重點考核學生的職業技能。并通過引入第三方評價主體，建立多角度的教育評價模式，加強評價反饋機制的建設以發揮教育評價的鼓勵作用，提高學生學習的積極性。與此同時，需要通過以賽替考的方式實現教育與競賽的深度融合。第三方評價主體可以選擇合作企業或行業機構，能夠在深化校企合作力度的同時加深學生對企業人才需求的理解，能夠有效提升學生在就業市場新的競爭力，改變高職院校人才培養不符合企業需求的現狀。

三、高職經管教育中“三融”人才培養模式的實施現狀

1.實踐教育力度不足

高職經管教育普遍存在重理論輕實踐的問題。在課程設置上，理論教育占據絕對的主體地位，而實踐教育課時較少，難以起到培養學生職業技能水平的作用。事實上，職業教育相比本科教育的特性，在于職業教育往往更加注重培養學生的職業技能水平[3]。但高職經管教育重理論輕實踐的問題，導致其與職業教育的整體方向出現偏差，難以發揮高職經管教育的實用性價值。同時，即便高職院校重視經管專業的實踐教育，但受實踐教育如課時不足、硬件設施力度不夠、缺乏教材等主觀或客觀因素的影響，也容易導致實踐教育力度不足等問題。

2.教育成果不符合企業需求

傳統高職經管教育中，很多學生對企業崗位的實際需求和具體內容了解不足，導致學生存在工作職責模糊問題，在實際中不明確工作內容和工作目標，如銷售人員雖然掌握了一定銷售理論，但難以將其與實際工作相結合。這一問題主要源自于學生沒有將所學知識與實際工作緊密結合，雖然很多學生的理論知識過硬，但在實踐中不能靈活運用，導致學生難以滿足企業和社會對自身能力的要求。

3.實踐教育課程地位偏低

現有的高職經管教育往往將實踐教學作為理論教學的補充，僅承擔輔助教育職能，沒有將實踐教學作為與理論教學地位相同的教育環節。這就導致實踐教學中的具體內容和過程安排更多地以驗證理論知識的準確性為主，沒有根據企業對人才的實際要求來開展職業能力訓練。這種與現實相脫節的教育模式導致學生難以得到有效的技能知識訓練，造成了學生對企業崗位認知不到位的問題。與此同時，部分高職院校對實踐教學的投入力度不足，導致高職院校實踐技能訓練與企業實際情況相脫節，難以根據企業的需求為學生開展應用型技能訓練，也沒有根據企業的實際進行仿真模擬環境訓練。一方面導致了寶貴教學資源的浪費，另一方面則影響了高職院校經管教育的實踐教學成果。

4.部分教師缺乏實踐經驗

高職經管專業中大部分教師都是畢業后直接進入校園工作的。受過去教育經驗和理念的影響，部分教師存在著理論知識過硬、實踐能力不足的問題。即便是具有實踐經驗的“雙師型”教師，也有很多人只參加過專業資格認證考試而沒有進入企業一線進行實際工作。這就導致高職經管專業普遍缺乏具有實踐經驗的教師，側重理論教育的教師雖然能有效培養學生的理論知識水平，但難以結合企業需求培養出創新型、應用型儲備人才。

四、高職經管專業“三融”人才培養模式的構建

1.以綜合應用能力為培養目標

職業教育以社會和企業需求為導向，以培養學生的就業能力為教學目標。在實際教學中，不僅要培養學生的專業基礎知識，還要加大對職業能力、技術實踐能力、職業精神和創新精神的教育力度，因此，高職經管專業需要以綜合應用能力為主要培養目標。一方面，需要加強職業道德教育，幫助學生養成良好的職業素養和職業道德，使學生滿足企業對員工基本素質的要求；另一方面，高職經管專業教育需要充分體現職業教育特色，確保高職畢業生能滿足企業對人才職業技術應用能力的需求，確保學生畢業即上崗，不需要企業花費大量資源進行員工培訓。同時，高職經管專業教育需要將職業資格考試和職業技能競賽納入到教學內容中，使學生通過考試和競賽提升自身綜合能力，滿足企業和行業對人才的需求，提升學生在就業市場中的核心競爭力。

2.建立兼顧理論和實踐的課程體系

高職經管專業課程體系建設中，基礎理論部分不僅要注重理論知識教育，還要確保理論具有很高的實用價值。課程體系還需要具備很強的應用性，以滿足企業對員工能力的需求為目的而設計實踐教育內容。在這一過程中，高校需要注重面向行業和企業進行社會調研，邀請業內專家人士參與教材體系和課程體系開發，并開設崗位實踐課程，形成以學生為主體、以崗位能力需求為目標的實踐教學模式。同時，要根據企業一線工作實際靈活調整教育內容，確保高職經管專業教育內容與企業需求相符合。具體課程需要包括三部分：第一是知識能力課程，主要開展如經濟學、管理學、國際貿易等理論知識教育課程；第二是能力課程，主要培養學生的崗位實踐能力，可以開設如會計實操、營銷實務等課程；第三是素質課程，主要培養學生的職業道德和職業素養，可以開設如心理學、財經法規等課程。

3.加強師資培訓力度

高職經管專業教師應積極革新傳統的教學觀念，通過掛職實習等方式參與到企業一線實踐中，不斷提升自身的實踐能力，從而將理論知識與實踐相結合。學校也應該加大對教師的培訓力度，邀請業內專家通過講座、論壇、研討會等方式開展教師實踐能力培訓工作，使教師能夠對學生進行職場環境、工作環境的教育，提高學生頂崗實習的熟練度。高校應結合企業的實際需求開展教學工作，篩選一批企業一線工作人員作為校外教師。主要開展崗位實際工作、企業工作流程、企業管理理念等教育工作，真正做到將專業教育與企業需求緊密結合。

“三融”人才培養模式在實施中存在實踐教育力度不足、教育內容與實際需求脫軌、實踐教育定位模糊、教師缺乏實踐教育經驗等問題，影響了“三融”人才培養模式在經管教學中的應用效果。為發揮出其教育價值，應樹立以綜合應用能力為核心的人才培養目標，將理論與實踐教育緊密結合，加強對教師的培訓力度，從而為高職經管專業“三融”人才培養模式的構建提供支持。