基于翻轉課堂理念的大學英語教學模式研究
——OBE教學理論對大學英語教學的啟示

金國臣，惠莉君，施 洋

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

引言

信息時代的來臨推動了教育信息化的發展，依托信息技術資源或工具的教育更強調學生學習能力的培養，同時也滿足了學生終身學習的需要。傳統大學英語課堂多以教師為主導，雖然普遍應用了信息技術進行課堂教學，但是仍存在學生學習效果差的問題。大學英語作為一門必修的基礎課程，學生更多追求的是期末成績達標，尤其是非英語專業學生，往往課堂表現積極性差，課堂互動參與度低，最終的學習效果與教師的投入不成正比。這種教學模式既不能達到培養學生英語綜合能力的教學目標，又違背了教育信息化和終身學習的發展需要，而翻轉課堂教學模式為這些問題的解決提供了思路。根據華東師范大學夏敏同學的研究發現，翻轉課堂較之傳統課堂在大學生學業表現、學習興趣、英語運用能力和綜合素質等方面均有顯著改善[1]。因此，本研究將分析翻轉課堂教學理念，并試圖在此基礎上構建新的大學英語教學模式。

一、翻轉課堂教學理念概述

翻轉課堂始于美國，最初是通過錄制教學視頻，為無法正常上課的學生提供便利。在美國教育家薩爾曼·可汗在TED發表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講后，這一理念才逐漸進入大眾視野，被教育家們廣泛研究、推廣和應用。

(一)翻轉課堂教學模式

翻轉課堂翻轉的是教與學，在教學流程中可以清晰體現。目前國內外關于翻轉課堂的定義并未達成一致。比如國外范德堡大學發展中心用教學過程的翻轉來下定義，即課前學生提前接觸學習材料，課中學習交流探討來進行知識的內化。這與國內學者鐘曉流看法一致，都認為這是一種對傳統教學流程進行翻轉的新型教學模式。除此之外，學者張金磊和馬秀麟等在對翻轉課堂的界定中又挖掘出了更深層次的教學理念，張金磊等認為這體現了師生角色的轉變，翻轉了知識傳授和知識內化[2]；馬秀麟等認為翻轉課堂滿足了“以學生為中心”的理念[3]。

結合以往學者和實踐教學的研究，我們認為翻轉課堂教學模式是指以學生為主體，教師為主導，以信息技術為媒介，將傳統教學流程翻轉，課前使學生學習教師制作好的有針對性的學習內容，課中引導學生通過問題探究進行深度學習和知識內化，最終達到提高學生學習效率和促進學生綜合能力發展的目的。

(二)翻轉課堂教學理念

翻轉課堂作為一種教學模式出現，其中蘊涵著先進的教學理念，即“以學生為中心”，同時這也是翻轉課堂教學追求的宗旨[4]。我們可以從以下四個方面來把握翻轉課堂教學理念：

1.師生關系的轉變

教師和學生是構成教育的主要部分，教師通過教育影響作用學生才能完成教育過程[5]。翻轉課堂教學過程中強調以受教育者為主體，教育者為主導，轉變了傳統的教學觀念。教師在教學中成為參與者和學生學習的輔助者，學生成為教學的中心，真正的學習的主人。

2.教學過程的翻轉

教師通過網絡平臺將制作好的教學材料和問題提前發放給學生，學生根據自己的知識水平分階段學習和部分“知識內化”。在課堂上，學生在教師的指導下有了更多的自主權，學生根據教師分配的學習任務進行分工合作、課堂討論，在成果展示中獲得了積極的英語學習情感體驗。

3.教學資源的支撐

教學資源是進行教與學的媒介和支撐，是翻轉課堂的技術因素。與傳統課程使用教材和固定的課本知識進行講解學習不同，翻轉課堂與信息技術相結合，以平板電腦、智能手機為主的移動、高效終端設備為平臺，教師根據教學目標和內容精心設計易于理解、針對性強的教學視頻，為維護學生在教學過程中所處的中心地位提供工具和手段[6]。

4.評價體系的保障

翻轉課堂采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，教師評估學生課前的準備過程和展示結果，學生之間進行自我評估和同伴互評，做到了從多角度、多方式對教學效果進行評價。

通過以上對翻轉課堂教學的四個特征的分析，可以看出翻轉課堂的每個要素都是圍繞著受教育者展開，體現了“以學習者為中心”的教學理念。

二、基于翻轉課堂理念的大學英語教學模式構建

教學模式是一種較為穩定的教學活動框架，主要由五部分組成，即理論基礎、教學目標、教學過程、教學條件和教學評價。傳統課程強調教師的主導作用，將教材用知識講解的方式在課上傳授給學生，學生處于被動地位，評價多以總結性評價為主，評價方式單一；而翻轉課堂遵循學生主體，教師主導，采用課前自學加課上問題探究的方式讓學生主動研究，評價方式多樣化，更注重教學過程。因此，基于翻轉課堂理念的大學英語教學模式的構建也主要圍繞這五要素進行。

(一)理論基礎

根據翻轉課堂“以學生為中心”的教學理念，新型的大學英語教學模式主要是以人本主義學習理論、建構主義學習理論、自主學習理論和合作學習理論這四個理論為指導進行構建。其中，人本主義學習理論強調個體自我實現的作用，認為知識的獲取為次，學生的整體素質水平提高才是最重要的，因此教師在教學中要激發學生主動學習；建構主義學習理論認為學習需要學生在教師的輔助下，在已有知識經驗基礎上，針對教師提出的問題，通過協作和探究等方式主動建構新的知識結構；自主學習理論認為個體的主觀能動性是行為實現的內在動因，而教師是習得的外在條件，學習活動應以受教育者為主體展開，學生對自身的能力水平和需求有著明確的認知，從而主動習得知識；合作學習理論認為通過小組活動的方式，不同水平的學習者(教師和學生、學生和學生以及學生和家長之間)在完成任務的過程中能夠相互學習、相互促進，同時提升自身的合作能力、組織能力和管理能力。

(二)教學目標

翻轉課堂理念將受教育者置于教育的中心，教學目標也相應地落腳到學生個體發展方面。本研究所構建的大學英語教學模式結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學，使每個學生都能在原有基礎上有所發展。區別傳統的教學三維目標，基于翻轉課堂理念的大學英語教學目標更強調綜合能力和態度情感的達成。

(三)教學過程

基于翻轉課堂理念構建的大學英語教學模式的操作程序分為三個部分，即課前、課上和課后。課前，教師根據教學目標和教學內容，按照教材進度，制作簡短精悍的學習資料，包括音頻、視頻和文本資料，并設置問題測試，教師將這些材料上傳網絡平臺(主要指微信、QQ等社交軟件)發放給學生。學生在課程開始之前進行自主學習，吸收相關知識點，并對教師拋出的問題在課下與小組成員分工合作，進行成果制作；課中，教師創設交流情境，針對課前學習情況，進行答疑解惑。隨后學生將制作好的成果進行匯報展示，教師組織其他學生進行擴展討論，最后教師總結和評價學習成果，及時反饋出現的問題，引導學生進一步吸收內化知識；課后，教師指導學生完善成果，并推送上傳到網絡平臺，強化知識的建構，獲得積極的學習情感體驗。

(四)教學條件

教學條件包括教育者，受教育者和教學中介手段等，教學條件各要素之間相互配合才能發揮教學模式的最大效力。在構建的以翻轉課堂理念為基礎的教學模式中，教師擔任指導者的角色，需要具備較高的信息素養，具體指轉變教學理念，在掌握學科知識的基礎上學習信息技術知識，具備信息技術與課堂整合能力，搜索課堂教學素材，制作課件；學生作為學習的主體，要在教師的輔助下主動學習，積極參與配合教師和小組成員的工作，學生知識學習的主動性和內化程度直接影響最終的教學效果；教學中介又包括教學內容、教學方法和教學環境等，翻轉課堂教學模式的教學內容依托著網絡信息技術平臺，置于課前進行學習。教學方法多采用合作探究法，更多體現在課上受教育者完成知識內化的過程中。

(五)教學評價

單調的傳統課堂評價標準、評價主體、評價對象和評價內容等制約著翻轉課堂的深入發展。新型大學英語教學模式要把過程評價和學習成效評價結合起來，改變唯教師主體評價，將評價對象范圍擴展到教師、教育管理者、教材、教學條件和環境等，評價內容增添教學方法與學習方法、學生的潛能和情感態度等。尤其在對學生進行評價時，采用定性評價與定量評價相結合的評價方法，比如針對學生課前知識學習情況、課堂小組表現和最后作品展示以及測試結果進行打分。做到對學生的認知(指對知識的理解、記憶和運用程度)、學習過程(是否能夠積極主動參與并進行知識的構建)和情感態度(參與學習的意愿和態度是否良好)進行綜合性評價。

結束語

翻轉課堂理念以學生為中心，將學生的發展作為宗旨和目標。基于此所構建的大學英語教學模式，從理論基礎、教學目標、教學過程、教學條件和教學評價五個方面進行了較為全面的闡述。此教學模式的實施需要教育者和受教者，以及教育主管部門的共同配合。其中教育者要不斷學習新理念、新技術，把教學實踐與教學研究結合起來；受教育者也要積極轉變學習觀念，成為自主學習者；教育主管部門和學校需要給予教師更加寬松的教育教學實踐環境。總之，基于翻轉課堂理念的大學英語教學模式探究仍具有較大的發展空間。