老年大學課堂教學改革發展新趨勢
——首屆全國老年大學協會說課觀摩會管窺思考

2020年9月21至23日，由中國老年大學協會主辦的全國老年大學優秀教師觀摩課會議在青島舉行。這次會議以“說課、就一個知識點”進行展示，以探索教學改革、分享教學工作的新方法、新思路等相關經驗為主，旨在為全國老年大學教師搭建相互學習、交流、研討的平臺，有效地促進新時代老年大學課堂教學改革發展，提高教學質量和水平。會議共收到全國24個省、市、縣的89所學校的160個說課視頻，因時間所限，從中篩選出14位教師在會上進行了說課展示，每人限時20分鐘。這是老年大學成立三十多年來，中國老年大學協會第一次舉辦全國性的說課觀摩會，是中國老年大學教學改革發展史上一次開創性的舉措，具有重要而深遠的意義。

說課，就其一般含義而言，是指教師述說授課的教學目標、教學內容、教學過程、教學效果及其理論依據的教學研究活動。簡言之，就是說教什么、怎么教、為什么這樣教。說課把備課、上課、評課有機結合起來，集中、簡練地反映教師的教學理念、教學技能和教學風格，有助于強化教學的理性因素，促使教師反思自己的教學行為，擴大開放交流，使教師備課的隱性內涵顯性化，是教學智慧生成與表達的重要手段，是提高教師素質、促進教學改革發展的重要途徑。這既是一次老年大學教學成果大薈萃，又預示著新時代老年大學課堂教學改革發展的新趨勢。這種新趨勢在以下8個方面已經顯現。

一、在教學理念上，由“以教師為中心”向“以學員為中心”轉變

第一位上場的是山東老年大學珠心算教師趙娟，她的說課題目是《讓非遺之花在老大綻放——珠心算課程商除法知識點》。趙老師引用了愛爾蘭作家蕭伯納的名言：“我不是一個老師，我僅僅是一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們共同的前方——你的前方，也是我的前方。”趙老師說，教師是引領者、導學者、陪伴者、合作者，課堂是學員的課堂。她在教學策略中把以學員為中心放在了首要位置，強調以學員為中心、學員為主體、教師為主導。

上場說課的教師們也都從不同角度體現了這一先進的教學理念。青島市老年大學英語教師凌英讓學員扮演課文中不同的對話主角進行朗讀，加深了學員的角色意識和對課文的理解，增強了學員的積極性、主動性。安徽老年大學教師王光榮的《健身小球操》，以學員為中心分組演練、相互觀摩、討論交流、共同提高，讓每組領悟快的學員領舞，既給學員發揮優勢展示的機會，也帶動了相對較慢的學員。

課堂教學革命是從觀念、模式、內容、途徑、方法、技術到制度的整體性和系統性的變遷與再造，其中，教學本質觀革新是實現課堂教學革命的先決條件。在本質上，教學不是單純的認知性活動，而是通過知識解放和發展人，直面生活世界的交往和實踐。傳統教學論強調“以教論學”，而現代教學論則強調“以學員為中心”。特別是老年大學的教師，應注重發揮學員豐富的工作和生活經驗優勢，吸收借鑒古今中外先進的教學理念，如孔子的“啟發式”教學等教育理論；借鑒行為主義教學觀、人本主義教學觀等的積極因素，在老年教學中適當重復強化、反饋激勵；重視價值、態度、情感等因素在學習中的作用。以學生為中心，就是一切教學活動要圍繞學生考慮，要根據老年教育的特點和每一期學生的具體情況來制定教學計劃，收集教學材料，設計教學方案，組織教學活動；以學生為中心，就是要激發學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，引導學生積極思維，使其產生不斷探索的欲望；以學生為中心，就是要把其的滿意度作為評估教學效果的一條重要標準；以學生為中心，最關鍵的是教師要明確新型的師生關系，找準自己的位置。我們應用先進的教學理念武裝頭腦，加快從知識課堂向能力課堂轉變；從以教為中心課堂向以學為中心課堂轉變；從灌輸課堂向對話課堂轉變；從封閉課堂向開放課堂轉變；從重知輕行課堂向知行合一課堂轉變；從重學輕思課堂向學思結合課堂轉變，真正使課堂成為老年學員解放頭腦、解放手腳、解放心靈、放飛夢想，師生關系和諧的精神樂園。

二、在教學目標上，由“二維目標”向“多維目標”轉變

在說課過程中，廣西老年大學美術教師蒙弟斌強調了知識目標、能力目標和德育目標。山東老年大學珠心算教師趙娟講到了知識目標、能力目標、情感目標。安徽老年大學舞蹈教師王光榮在《健身小球操》中注重了健身、娛樂、審美等教學目標。

由此來看，老年大學的教學目標應從過去重知識與技能、過程與方法的“二維目標”向知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等“多維目標”轉變。知識指老年大學學員學習的學科知識、意會知識（生活和社會經驗等）、信息知識（多信息渠道獲得的知識）；技能指經過練習形成的對完成某種任務所必需的活動方式，包括基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能等。過程與方法，是以學員認知為基礎的知、情、意、行的培養開發過程和方法。情感態度與價值觀，情感是人的社會需要是否得到滿足時所產生的態度體驗，包括情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗、美的體驗。態度包括學習態度、對學習的責任、樂觀的生活態度、寬容的人生態度等內容。價值觀是對事物的價值取向或看法，不僅強調個人價值、科學價值、人類價值，更強調個人價值與社會價值、科學價值與人文價值、人類價值與自然價值的三個統一。當然，在老年大學具體的課堂教學中，多維目標有輕重之分，可重點以一維為抓手，來促進達成多維目標，也可側重某一目標著重落實。

三、在大綱教材上，由“自發編選”向“統編活用”轉變

本次觀摩課中，廣西老年大學蒙弟斌、濟南老年人大學于建華、長沙老干部大學張科三位教師比較詳細地談到“說教材”。

說教材，在說課中一般包括課程標準、教材編寫意圖、教材的地位與作用、教材的分析與處理四項內容。其中，說教材的分析，可從教材內容、結構、功用等方面分析；說教材處理，可從教材內容調整、內容加工、知識信息組合、教學內容組織方面入手，教學內容組織的實質，是使新知識向著學員認知結構中已有知識和經驗不斷靠近以方便銜接的過程，從而構建適合于老年大學不同學員的合適梯度的結構序列，這是我們必須遵循的組織教材內容的根本性法則。

關于大綱和教材，中國老年大學協會已經開啟了這項系統工程，但目前全國各級老年大學大部分學科還沒有統一的教學大綱和教材，這就缺乏統一的課程標準，給課堂教學質量的檢查評估和監督帶來困難。即使有了全國老年大學的統編大綱和教材，各級老年大學也要立足實際靈活運用，標準與彈性辯證統一，增強教材的專業性、針對性、適用性，方便學員學習，促進教學質量提高。

四、在價值挖掘上，由“初始價值”向“復合價值”轉變

山東老年大學教師趙娟在講珠心算時，運用大量事例說明了珠心算對學員快速計算數字的使用價值、動腦動手的健身價值、趣味娛樂價值，以及學員傳承后輩“祖孫同樂，共享天倫”的教育價值。特別是珠心算申報世界非物質文化遺產成功，更在教學中增添、強化了理論自信、民族自信、文化自信，彰顯了文化價值。學校每年五月份組織學員參加由中國珠算心算協會與臺灣商會聯合舉辦的海峽兩岸珠算心算通信比賽，通過文化促進海峽兩岸心連心，這里的價值可開發上升到政治價值。

由此可見，新時代老年大學教學內容的價值挖掘是一個關系教學深度和質量、關系學員全面發展、健康養老的重要問題，不僅要挖掘其“初始價值”，還要注重對教學內容價值鏈條的延伸挖掘，挖掘在政治思想、道德、音體美育、傳承教育、歷史文化等方面的“復合價值”，從而實現課堂教學價值層面的擴展延伸、綜合提升，更好地提高教育教學質量。

五、在知行關系上，由“重知輕行”向“知行合一”轉變

這次說課，教師在把準抓好重點、難點和關鍵環節，提高學員實用知識技能和現場操作水準上，展示出以下亮點：

一是以實際操作為主，插入必要的講解，以及對關鍵環節的強調。中國科學院老年人大學非遺文化教師馬龍麟的說課《麥秸稈作畫》，直接采取了現場實操式教學，邊講解邊操作，讓學員看著跟著做，“比著葫蘆畫瓢”。

二是把重點、難點講清楚，知行并重。山東老年大學珠心算教師趙娟在說課中明確了教學過程中的7個步驟，并舉例進行了實際操作演示，幫助學員快速掌握。

三是把深奧難懂的知識技能通過現場操作活學活用。遼寧省老干部大學個人服飾形象設計教師劉巖在《服裝搭配的原則》說課中，一邊講解，一邊把現場的多位女士請上臺，結合所講的理論，點評她們著裝的服飾色彩比例、花色服裝搭配以及正式場合和非正式場合服飾搭配。這樣，就把深奧難懂的服裝搭配理論變成了直觀易懂的現場操作，讓在場的人都感到簡單、易學、好掌握。

這些都啟示我們，新時代老年大學課堂教學，針對老年大學的學員理解能力較強、感知能力和記憶能力下降等特點，應更加注重實用知識技能和現場操作的培訓，多進行現場演示，多讓他們動手操作，適當重復增強記憶。例如，有些老師將課程內容拍成視頻，方便學員回去反復觀看，就收到了很好的效果。總之，教師應快速精準地把握教學重點、難點和關鍵環節，特別是在關鍵環節的教學上，要千方百計地選擇最適合學員的教學模式和方法，耐心細致地快速察覺學員學習中的實際困難和“卡殼點”“瓶頸處”，及時高效地采取得力的方法幫助化解和突破，著力提高學員實用知識技能和現場操作水平。

六、在教學手段上，由“傳統方式授課”向“智慧課堂”轉變

智慧課堂是運用網絡資源，充分發揮信息技術的優勢，為學員的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是教育信息化的必然產物，是時代的趨勢。

中國老年大學協會網上老年大學教研處主任羅婷在會上介紹了空中課堂、名師精品課程、網上老年大學的優勢等內容。網上老年大學幫助學員“停課不停學”，截至2020年9月10日，全國有300多萬人參加學習，學員遍布國內外。2020年5月9日，《長江日報》載文《勵志！61歲阿姨疫情期間上了160多門網課》。很快，這件事情就被各大媒體紛紛報道。這些信息支撐并預示著，后疫情時代老年大學課堂將走向線上線下相結合的新模式。

這次參加說課的14位教師都有意識地運用了PPT或視頻，大多數設計科學、內容豐富、頁面精美、動靜適宜，許多還采用了動漫形象，招人喜愛，吸引眼球。其中，金陵老年大學詩歌朗誦教師李樹華的說課《記錄生活微片配音》，因涉及語言、畫面、音樂、節奏等因素，單純講解不太容易掌握。李老師便自己解說，拍了5分46秒的《南京梅花節賞梅》微片，把講解理論與播放微片觀摩穿插推進，猶如把學員帶到拍攝制作現場，體會電視微片配音的創作要求。這種直觀、真實、體驗性強、可操作性強的教學方式，教學效果不言而喻。

以信息技術、互聯網、大數據和人工智能為代表的現代信息技術，與老年教育教學過程日益深度融合，正在改變著業已形成的教育教學過程、教學內容、師生關系、教學方法和教學時序。特別是在疫情“停課不停學”的情況下，摸索嘗試自主學習、交互學習、在線學習等以學員為中心的一系列新的教學形態，讓課堂煥然一新；同時，也讓信息時代的學習變成了非線性和個性化行為，即所謂隨時隨地隨意學。從“傳統課堂”向“智慧課堂”轉變，取決于教師的素質和自覺努力程度。新時代老年大學的課堂教學，必須緊跟信息社會的腳步，快速掌握課堂適用的網絡信息技術技能，重組知識形態。改變課堂教學的單一線性結構、單一來源和傳播方式，在多樣性的知識信息以及建構性、情境性和合作互動性教學中，讓老年學員加深理解、學會創新，讓老年大學的課堂教學充滿生機、充滿探究、充滿和諧。

七、在教學方法上，由“單一性”向“組合拳”轉變

傳統課堂以講授為主的“單打一”模式比較普遍，而這次說課的教師們卻打出了多種教學方式方法并舉的“組合拳”。廣西老年大學美術教師蒙弟斌，采用演示法、啟發法、講授法、討論法、練習法等多種方法，讓課堂更加豐富多彩。濟南老年人大學書法教師于建華的說課《隸書的筆鋒形態》，一次課便運用了講授法、演示法、點評法、練習法、互動法五種教學方法，體現了綜合運用多種教學方法的理念。

在教學方法的轉變中，翻轉課堂也是一種有益嘗試，即讓學員當老師自己講課。那么這種做法的效果如何呢？美國學者布魯姆經過研究得出結論，學生通過聽可以掌握所學知識的5%，通過聽和練可以掌握所學知識的30%～40%，而講給別人聽卻可以掌握所學知識的80%～90%，翻轉課堂的魅力可見一斑。

這就啟示我們，新時代老年大學的課堂教學應進一步強化師生之間、學員之間、學員與外界間的互動，特別是積極探索嘗試翻轉課堂等教學方法，讓學員在唱主角中增強自信、自覺和主角意識，釋放學習潛能。每位教師應積極學習掌握國內外先進的教學方法，打好多種教學模式的“組合拳”。同時，善于學以致用，活學活用，因時因人因地擇優選用。適合的才是最好的，在實踐中積極探索檢驗，努力探尋老年大學學員最愛的、效果最好的、最適合老年大學特色的方式方法。

八、在特色創新上，由“普教模式”向“老教特色”轉變

老年教育起步晚，教師絕大多數是從普通學校聘任的兼職教師，他們在教學上往往受普通教育教學模式的影響，“普教模式”觀念根深蒂固，缺乏突出的老年教育特色。隨著教師從事老年教育閱歷增加、教研深入，老年教學的特色日益凸顯出來。這次說課，一是選取吸引老年人眼球的教學角度。二是把教學內容與老年人的關注點聯結起來。濰坊市老年大學歷史教師劉同薌講的《由己而家、由家及國——短命隋朝覆亡啟示》，既講述隋王朝的覆滅，又講家國情懷，這種教學設計適合老年人的口味，側重的是他們的關注點——家庭，從而就把枯燥的歷史與老年人的家庭及其生活體驗聯結起來，既讓老年學員容易理解和接受家國情懷，又讓隋王朝覆亡的歷史知識變得淺顯易懂。三是把老年人的生活經驗和常識融入教學。長沙市老干部大學聲樂教師張科的說課《運用生活常態比擬學唱民歌〈在那遙遠的地方〉》，針對聲樂學科“看不見，摸不著”的特征，以及老年人學唱歌的實際困難，結合運用科學的技能方法，把聲樂理論知識轉化為老年人熟悉的生活語言，將生活常態植入教學中做比擬示范。如深呼吸建立支點，用嘆息的方式找到聲音的位置；采用踩粉筆頭、踩煙頭的動作來演示持續運行的方向；用嚼米飯、咬蘋果說明張開嘴和打開口腔的區別等等，讓老年學員把生活經驗嫁接到學唱歌上，理解得深透，學習得輕松，上手就比較快了。

有人說，理想課堂有三重境界：一是落實課堂教學的有效教學框架和常規要求（基礎要求）；二是以“問題——知識——真理”為課堂教學核心，用張弛有度的腦力勞動、有針對性的思維訓練，發掘知識的內在魅力；三是知識、生活與生命的共鳴。即在實現人與知識、人與他人、人與內在的靈魂深刻共鳴的同時，還要實現課堂與社會生活、與人類命運的息息相通。老年大學的教學革新，教師應從“教的專家”走向“學的專家”，積極探索“適老型”教學方法，真正把老年人的生活融入教學，把教學融入老年人的家庭生活、社會生活，將國家、民族乃至人類的命運融入老年教育之中，形成良性循環，相互推進，螺旋上升。讓老年教育變成豐富老年人物質、精神文化生活的重要組成部分，讓我們的教學之花在老年人的日常生活和命運中燦爛綻放！