扶貧先扶心 用“心理幫扶”助推精準扶貧
——新時期家庭經濟困難大學生“心理幫扶”探索與實踐

◇鄭州電力高等專科學校思政部 路曉英 孫 鋒

本文采用SCL-90問卷對新時期家庭經濟困難大學生進行心理測試，結果發現，家庭經濟困難大學生人際關系敏感，存在由此引起的強迫癥狀、敵對、抑郁等行為和情緒表現。研究者根據這一結果有針對性地設計了一系列心理健康教育活動在本校的4個班級中進行應用，結果發現這些活動，尤其是人際關系提升club系列團體輔導活動對于改善家庭經濟困難大學生的心理健康狀況具有良好的效果。

1 問題提出

黨的十九大將扶貧提到了新的戰略高度，精準扶貧至此在全國上下全面、深入開展。家庭經濟困難大學生作為高校中的一個特殊群體，不僅受到“物質困難”的困擾，而且還面臨著嚴重的“心理健康”危機。因此，家庭經濟困難大學生心理的健康發展至關重要，通過“心理幫扶”激發和挖掘家庭經濟困難大學生自身的力量，這是對家庭經濟困難大學生進行幫扶的第一步，也是保證幫扶能夠切實有效的重要基礎。

目前，“90后”和“00后”是大學校園里絕對的主力軍，今后一段時間內大學校園還將會迎來越來越多的“00后”。這些大學生多為獨生子女，身處社會物質財富豐富的時代，成長的家庭環境比較優越，這讓他們視野更加開闊，更容易接受新事物、追求潮流和時尚。因此，他們中家庭經濟狀況不好，生活困難的人—新時期家庭經濟困難大學生所面臨的“物質困難”比以往任何時代都更為突出，他們的心理健康狀況更令人擔憂，這就使得盡快了解新時期家庭經濟困難大學生的心理健康狀況，有針對性地對其進行“心理幫扶”顯得緊迫而必要。

2 家庭經濟困難大學生的心理特點

研究者采用SCL-90問卷對河南省四所高校的506名大學生（其中家庭經濟困難大學生102名，名單由學校學生資助中心提供）進行測試，結果發現家庭經濟困難大學生整體心理健康水平偏低。結合對部分家庭經濟困難大學生的訪談結果，總結其心理特點如下所示。

2.1 人際關系敏感

家庭經濟困難大學生多來自偏遠地區、比較貧窮的農村或者是或者是城市的貧困家庭，他們從小生活的環境較為封閉，不少人性格往往較為內向、保守。當來到處于大都市的大學校園，會突然感到無所適從，尤其是當感受到自己與其他同學的巨大差異之后，很容易產生自卑感，不敢主動和其他同學交往，不敢在集體面前表現自己，容易把自己封閉起來。

2.2 思維偏執和強迫

對于家庭經濟困難大學生來說，通常都在承受著強烈的自卑與自尊心交相矛盾造成的心理沖突帶來的痛苦之中，這往往會導致他們出現緊張、焦慮和抑郁，如果這些負面的情緒長期得不到調節和疏導，就會導致學生認知上出現偏差，帶著防御心理認識事物，時間一長就容易形成思維上的偏執及強迫傾向。

2.3 情緒困擾嚴重

家庭經濟困難大學生面對大都市的繁華，周圍同學生活上的富足等，不僅感到自己“窮”，而且會從各種巨大反差而感到自己“困”。因此，家庭經濟困難大學生更容易受到悲傷、抑郁、緊張、焦慮、憤怒、厭惡等種種負性情緒的困擾。

3 新時期家庭經濟困難大學生的“心理幫扶”策略

毋庸置疑，家庭經濟困難大學生群體心理健康狀況不良的主要根源在于其家庭的貧困。但是，不能簡單地將心理問題的產生完全歸咎于家庭經濟狀況的不良。因為，在很多高校里都能看到，家庭經濟狀況很差，但是依然擁有堅強、樂觀、積極向上的健康心理的勵志大學生。由此可見，“物質貧困”只是導致家庭經濟困難大學生心理健康狀況不良的外因，最終只能通過作用于其本人才能起到作用。

根據本次調查和訪談的結果，本研究選取相同專業的4個一年級班級作為本次研究的實驗對象。這4個班級學生人數和家庭經濟困難大學生人數基本相當。其中2個班級為實驗班級，參加常規心理活動和人際關系提升club系列團體輔導活動；另外2個班級為對照班級，僅參加常規心理健康教育活動。

3.1 常規心理健康教育活動

（1）開設心理健康教育課程和專題心理講座。根據大學生的心理特點，開設心理健康教育必修課程，有針對性的舉辦專題心理健康講座，讓大學生（包括家庭經濟困難大學生）通過學習這些課程和講座，增強自己的心理保健意識，學習實用的心理健康知識，了解自身身心發展規律，掌握自我調節的方法。

多年來，《大學生心理健康教育》課程一直是我校學生的公共選修課，而且從2018年起被設置為大一新生的必修課程，學校2018級4個試點班級的學生都在大一上學期學習了這門課程。同時，在大一下學期參加了學校心理中心舉辦的以宿舍人際關系和積極心態為主題的專題心理講座。

（2）開展心理健康教育主題活動。以“5.25”大學生心理健康日和10月份的大學生心理健康教育宣傳周為契機，舉辦豐富多彩的心理健康教育活動，比如素質拓展活動、“21天不抱怨”挑戰活動、團體沙盤輔導活動、微感言、微視頻征集活動等，引導廣大學生（包括家庭經濟困難大學生）通過不同的活動覺察自我、認識自我，主動調整自己，學習新的態度與行為方式，以形成良好的社會適應行為模式，最終達到提高學生心理素質，優化學生心理品質的目的。

（3）定期開展心理測量和咨詢活動。除了在每年新生入學的時候開展新生心理普測之外，還要在期中、期末考試，畢業生擇業等關鍵時間節點定期開展心理測試，了解和掌握學生普遍的心理健康狀況，尤其要關注其中的家庭經濟困難大學生群體的心理狀況，并為其建立一對一的心理檔案，便于及時跟蹤了解心理狀況，預防危機事件的發生。

3.2 開展團體心理輔導活動

對于家庭經濟困難大學生中存在的某些具有共性的心理問題，可以通過在他們中間開展團體心理輔導來幫助他們改善自己的心理狀況，家庭經濟困難大學生存在的突出的心理問題就是人際關系敏感的問題。如果要改善其心理健康狀況最主要的就是要改善他們的人際交往狀況，提高他們的人際交往能力。為此，本研究嘗試在他們中開展人際關系提升club系列團體輔導活動。

考慮到家庭經濟困難大學生群體自身過于敏感的心理特性，如果單獨將其挑選出來進行心理輔導，可能會使他們覺得自己被區別對待，這有可能導致他們自卑心理的加重，甚至部分學生可能對即將參加的團體心理輔導產生抗拒心理。另外，對家庭經濟困難大學生進行心理輔導的根本目的就是改善他們的人際關系，使他們的適應能力增強，能夠更好的融入正常的班級生活，同時也使他們所在的班集體中的部分學生能夠全面和正確的認識這些家庭經濟困難大學生，不對他們產生偏見，使整個班集體更加融洽和諧。

因此，本次團體輔導活動以試點班級中的2個實驗班級的全體學生為輔導對象。以改善家庭經濟困難大學生的人際關系為首要目標，從增進他們的自我認識和接納，提升人際交往技巧等幾個方面設計團體心理輔導活動方案。本次團體輔導活動總共設計了5個單元，每個單元的團體輔導時間為2個小時，心理教師每周對實驗班級開展一次團體心理輔導，連續進行5周。每次團體輔導后，領導者進行自我總結，觀察者反饋活動記錄情況，同時每個成員填寫《團體單元反饋自評量表》；5次團體輔導活動結束后，每個成員填寫《團體活動效果自評量表》，領導者通過訪談法對一部分學生，尤其是其中的家庭經濟困難大學生進行一對一的交流。最后，還通過四個班級所在系部輔導員、班主任和主要學生干部對兩個班級學生的整體表現進行了綜合分析和評定。

參加團體輔導之前兩個實驗班級13名家庭經濟困難大學生的人際敏感因子得分為2.13，團體輔導結束后降到了1.77，從活動前的6名成員人際敏感因子表現為陽性（因子分超過2分），到活動后的僅有2名為陽性（因子分為2.04分），由此可以看出團體輔導后13名成員在人際敏感方面的改善是較為顯著的。結合活動中和活動后對參加活動成員、以及相關輔導員、班主任和主要學生干部進行的訪談發現，通過團體輔導活動13名成員最突出的改變在于人際交往意愿增強，交往更加主動，他們反映之所以敢于與其他人交往最主要的原因就是自己掌握了如何與他人交往的技巧。

4 “心理幫扶”策略效果分析

4.1 實驗班級家庭經濟困難大學生心理狀況差異比較

通過將2個實驗班級中的13名家庭經濟困難大學生在活動前后測試的SCL-90數據進行對比分析，發現在人際敏感因子、強迫癥因子和抑郁三個因子上活動前后的數據差異顯著，活動前這三個因子顯著高于活動后的，尤其以人際敏感因子的差異最為顯著。這說明開展“心理幫扶”對于改善家庭經濟困難大學生強迫癥、抑郁情緒，尤其是人際關系有顯著作用。

4.2 實驗班級與對照班級家庭經濟困難大學生心理狀況差異比較

心理健康教育活動全部結束之后，2個實驗班級的13名家庭經濟困難大學生與2個對照班級的12名家庭經濟困難大學生的SCL-90測試數據對比分析之后，發現實驗班級僅僅在人際敏感一個因子上顯著優于對照班級，在其他因子上差異不顯著。在本研究采取的“心理幫扶”策略里，實驗班級和對照班級最突出的差別就在于實驗班級的學生接受了人際關系團體輔導活動，而對照班級沒有，所以二者之間在人際敏感因子上出現的差異很可能是團體輔導活動所導致的。

另外，結合對4個試點班級的輔導員、班主任、主要學生干部以及家庭經濟困難大學生本人的訪談來看，本研究提出的“心理幫扶”策略對于改善家庭經濟困難大學生的心理健康狀況具有較為顯著的效果，尤其是人際關系提升club系列團體輔導活動對于改善家庭經濟困難大學生人際敏感作用非常顯著。因此，建議在今后的家庭經濟困難大學生幫扶中要大力加強心理幫扶，除了開展面向全體學生的常規心理活動外，還要多多針對家庭經濟困難學生群體的情況設計開展有針對性的團體輔導活動。