新媒體時代下學前教育聲樂課教學模式的創新性研究

◇泉州幼兒師范高等專科學校 王新瑞

新媒體迅猛發展且潛移默化地影響甚至于改變了我們的學習生活、思維方式、工作形態乃至生活的方方面面。本文就如何運用新媒體進行聲樂創新性教學模式做探索性研究。

在21世紀的今天，以數字化技術、多媒體技術和網絡化技術為核心的信息技術得到飛速發展，以互聯網為代表的新媒體已成為我們生活中的必需品。新媒體潛移默化地影響或改變了我們的學習生活、思維方式、工作形態乃至生活的方方面面。在這樣的大環境下，結合音樂學科自身特點，音樂比起其他學科受新媒體的影響更加深遠。美國著名教育家杜威說“教育即生活”，音樂教育是與生活緊密結合并展開的，新媒體的發展給音樂教育帶來巨大的變化，為音樂教育帶來了發展機遇，提供了一個很好的平臺。

1 傳統聲樂教學模式

在傳統的聲樂課堂中，教師們主要采用口傳心授和填鴨式的教學模式，教唱課中教師們唱一句學生們學一句，欣賞課與實踐課中教師們普遍采用滿堂灌。

1.1 口傳心授式教學模式

課堂在教師的上課聲令中拉開序幕，教師一邊彈著鋼琴一邊范唱曲譜，學生跟著教師一句一句地學唱譜子。緊接著教師要求學生一遍遍地朗讀歌詞，然后手劃節拍一小節一小節地進行節奏練習。這等教學模式的操作程序是示范－模仿－再示范－再模仿，令學生們感到枯燥，很難提起學生學習音樂的興趣與音樂活動的積極性，無法保證過程與方法以及知識與技能的掌握，更喚不起學生的情感、態度與價值觀的體驗的共鳴，對學生的音樂素養提高只能是紙上談兵。

1.2 填鴨式教學模式

對于歌曲的創作背景、作曲家簡介、歌曲音樂特點等方面的教學，教師們通過口述讓學生抄寫在書本相應位置中。例如《青春舞曲》這是一首由“民歌王子”王洛賓搜集、整理、改編的一首維吾爾族民歌，歡快的節奏、優美的旋律，給予人們生命的啟迪，告訴我們青春易逝，珍惜青春的道理，深受中學生的熱愛。創作手法的講授中，教師直接把“魚咬尾”的定義抄在黑板上，學生們只知其然卻未知其所以然。

在陳舊的教學模式中，學生的主體地位得不到充分的體現。根據學前教育聲樂課教學大綱的要求，學生除了學會演唱歌曲之外，還應完成相應的節奏與聲勢練習，因此這堂課應是以教唱為主的綜合課才對。教師在教學過程設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，注重音樂與美術、舞蹈、影視、戲劇還有藝術之外其他學科的綜合，在以聲樂為教學主線的前提下，通過具體的音樂教學活動建立與姊妹學科的聯系。可采用參與－體驗、情感－陶冶、引導－發現、自學－指導等多種音樂教學模式進行音樂課教學。

2 創新聲樂教學模式

近年來，教育信息化的發展需要教育理念的創新、優質教育資源和信息化學習環境的建設，“翻轉課堂”、“慕課”等一些新興的教育理念正推動著教育不斷變革，促進教育模式的創新。筆者在本文中就如何運用新媒體進行聲樂創新性教學模式做初淺地研究，以提高聲樂課堂教學質量進而提升音樂教師的教學理念。

2.1 翻轉課堂

“翻轉課堂”這是一種嶄新的教學模式，在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。“翻轉課堂”充分利用了信息技術的優勢，實現對傳統課堂教學模式的顛倒，學習者成為學習的主人自主性地學習，課前學生根據教師提供的教學視頻進行預習，提出學習過程中所遇到的問題，搜集資料嘗試自己解決問題并在線進行師生討論，課堂中學生根據所探究的問題互動交流，并在老師的引導下分析、解決問題。

（1）學習資源的獲取方式。《聲樂基礎》教材的第二單元“中國民歌”，本單元是通過歌曲教唱《蝸牛與黃鸝鳥》《花蛤蟆》《我愛我的臺灣島》《沂蒙山小調》等四首歌曲，帶領學生踏入中國民歌的大門，再通過欣賞湖北民歌《嶉咚嶉》、陜北民歌《趕牲靈》、山西民歌《繡荷包》、維吾爾族民歌《送我一支玫瑰花》步入中國民歌的海洋，從南到北，從東到西，了解民歌的含義，知道民歌的種類。筆者在教學過程中，事先將四首歌曲的演唱視頻和民歌分類的相關知識錄制成幾分鐘到十幾分鐘不等的教學視頻發布到微信公眾平臺之上，要求學生課前自主學習，欣賞歌曲，認真閱讀民歌分類的相關知識。緊接著筆者提出幾個問題：這些民歌屬于我國什么地域？什么民俗？演唱風格有什么不同為何會產生如此的差異？讓學生以小組的方式進行討論，強調學生反復聆聽音樂，鼓勵他們發現或提出問題從而引導學生思考解決。

（2）定制的個別化輔導。現在大學生源來自不同城市，學生音樂基礎參差不齊，接受能力也有較大差距，筆者針對那些學習基礎薄弱的學生給予個別化的輔導，這樣會更好地激發學習者的學習動力，提升學習者的自信心以及成就感。而對于那些基礎較好的學習者，筆者則設置更具有挑戰性的問題，比如：男高音可分為抒情男高與戲劇男高；女高音可分為花腔女高、抒情女高與戲劇女高。鼓勵他們更深層次地去探索問題，從而加深這類學生對問題的認識。課堂上請課前提出問題的同學跟大家分享他的收獲，同學間進行友好地交流學習，解決課前學習中所遇到的困難和疑問，培養學生團隊協作和解決問題的能力。對于學生無法解決的問題，筆者通過提供更多的知識材料引導學生分析解決問題而不是直接給出答案。實現從“知識導向”向“知識與能力融合”、“認知導向”向“認知與情感統一”的轉變，促使學生達到所學知識的內化。

在“翻轉課堂”教學中建立了以學生為主體、教師為主導的教學模式，學生課前通過老師發布在微信公眾平臺上的簡短教學視頻進行預習、發現問題、提出問題、尋找答案、相互交流從而解決問題，老師旁觀學生的學習過程并給予適當地引導，針對學生學習過程中碰到的問題伸出援手或者個別輔導，從而使學生達到知識的內化，當然有時學生提出的問題也成為了老師研究學習的課題，同時老師也成為了學習的參與者。這種課堂已不再是教師按照預先設計好的教學方案和統一的學習步調進行知識傳授，課堂上大部分時間留給了學生，而不是教師在講授，學習者只能被動在接受知識。這種教學模式促進了師生間、同學間的學習交流，激發了學生學習的自主性與積極性。教師在通過學生課前的預習及時了解學習者在學習過程中遇到的問題以便更好地設計課堂教學，開辟了教學共贏的新模式。

2.2 慕課

MOOC是“ Massive Open Online Courses”英文首字母縮寫的中文音譯，即大規模在線開放課程的簡稱，也稱“慕課”。筆者大膽嘗試“慕課”這種新型在線開放課程和學習平臺進行中學音樂欣賞課教學。

（1）學習方式的開放性。在《聲樂基礎》教材中每單元都不同的主題，比如“學堂樂歌”“中國民歌”“影視歌曲”等，教材的設計上包羅萬象，知識豐富，一名音樂教師無法精通音樂全方位的學，MOOC中許多名家、名師、學者紛紛開設自己的課程，此時便可引導學生根據個人需求和興趣通過MOOC平臺直接跟專家、名師學習，選擇好學習的時間與內容與不同國家、不同地區、不同民族的學生進行在線交流學習。

（2）混合式教學。基于大學生較為繁重的學業而言，筆者認為借助“慕課”平臺，開展線上與線下相結合的教學更適宜學生。教育者可開設針對本校的SPOC教學平臺，平臺里的慕課課程，可以是本校教師制作，也可以拷貝一門正在開課或即將開課的MOOC課程的學期內容完全跟隨其教學進度或者已經結課的MOOC課程資源到本SPOC教學平臺上。學生線上與領域專家學習交流解惑，線下通過本校音樂教師組織面對面課堂教學，線上線下混合式的課程教學走出一條更符合本校學生學情的新路子。

慕課背景下的混合式教學更強調學習者的主體地位同時更突出了教師在整個教學中扮演主導者的角色。這種教學模式學生線上高度化的自主學習加線下合作式的小組學習充分發展學習者的自主性，整個學習過程完全以學習者的個人需求出以，通過線上慕課自主學習，學習者完成知識的自我建構。在面對面課堂中，師生、生生討論、交流，進行思維的碰撞，進行小組合作學習，有助于學習者團隊合作能力與創新思維能力的培養，促進學習者自主、合作、探究學習能力的全面發展。

3 結語

在新媒體時代背景下，交流學習平臺拓寬了，教學資源豐富了，學生的主體地位更明顯了，打破了教育內容時空的限制，聲樂的教與學變得更為多維立體化。新舊媒體并無好壞之分，在教學中它們是相輔相成的，我們既要充分使用傳統媒體中印刷媒介的教材、書刊和電子媒介的廣播、光碟、電視等等，更需借助新媒體的即時興、互動性、移動性、便攜性等優勢展開教學。筆者通過教學實踐后撰寫此文，利用新媒體展開線上與線下的教學，走出一條“新舊媒體融合”的教育之路，成為新時代優秀的聲樂教育工作者。