高校泰語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升對(duì)策探討

朱玥霖

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院 云南昆明 650000）

在泰語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生可以通過(guò)閱讀泰語(yǔ)文章來(lái)了解泰語(yǔ)寫(xiě)作技巧、言語(yǔ)表達(dá)的技巧，來(lái)提升學(xué)生泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。在閱讀理解的過(guò)程中能夠了解泰國(guó)的國(guó)情及文化，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)泰國(guó)和泰語(yǔ)。但是在泰語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，依舊存在詞匯積累不足，句法掌握不良，導(dǎo)致文章理解不了，閱讀速度難以提升等問(wèn)題，降低了閱讀教學(xué)效率，因此有必要對(duì)此提出解決對(duì)策。

一、高校泰語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏泰語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境

高校泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在選擇專業(yè)學(xué)習(xí)之前，所處的母語(yǔ)環(huán)境為漢語(yǔ)，外語(yǔ)環(huán)境為英語(yǔ)，絕大多數(shù)人沒(méi)有接觸過(guò)泰語(yǔ)，選擇泰語(yǔ)為專業(yè)后都是零起點(diǎn)。而泰語(yǔ)屬于小語(yǔ)種的范疇，雖然大部分高校開(kāi)設(shè)了泰語(yǔ)課程，但是學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多，接觸泰語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少。因此，學(xué)生在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏泰語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。另一方面，在泰語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，由于學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂當(dāng)中習(xí)慣了聽(tīng)教師單方面講述，自己缺乏分享及表現(xiàn)自己的意識(shí)。且只有極少數(shù)學(xué)生想要在專業(yè)上擁有建樹(shù)，多數(shù)學(xué)生對(duì)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不認(rèn)真，難以產(chǎn)生自我表現(xiàn)的想法。也就是說(shuō)，在課堂當(dāng)中也難以形成泰語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）詞匯積累量不足

任何一門(mén)語(yǔ)言都是由字符構(gòu)成詞匯，之后組成句子、段落和文章。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)閱讀之前，泰語(yǔ)詞匯的積累是極為重要的。泰語(yǔ)屬于拼讀文字，在積累詞匯之前，還要掌握讀音、寫(xiě)法、含義、用法等方面的知識(shí)。在高校四年的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所掌握的詞匯預(yù)計(jì)只有泰國(guó)人中學(xué)的水平，難以達(dá)到與泰國(guó)人自由討論的程度。因此，高校泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的泰語(yǔ)詞匯量的積累不充足，導(dǎo)致教師難以順利開(kāi)展閱讀教學(xué)，也降低了泰語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

（三）理解程度不深

在泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一詞多意為學(xué)生的閱讀理解制造了障礙。學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，難以將詞匯的正確意思代入文章當(dāng)中，學(xué)生對(duì)一句話難以理解，就會(huì)造成對(duì)整篇文章難以理解，導(dǎo)致整篇文章的理解出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生閱讀的效率和效果。若是少數(shù)學(xué)生如此，教師可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，但若是多數(shù)學(xué)生都如此，那么教師需要利用課堂為學(xué)生答疑解惑，這樣一來(lái)就會(huì)阻礙閱讀教學(xué)的進(jìn)程。具體表現(xiàn)在：

第一，一些學(xué)生難以掌握泰語(yǔ)的語(yǔ)法問(wèn)題，不能對(duì)句子進(jìn)行正確的排序，只是單純地按照漢語(yǔ)的原則將句子捋順，導(dǎo)致很多句子的含義都出現(xiàn)了偏差。

第二，即便學(xué)生能夠理解句子的意思，但是難以抓住文章的中心思想，就會(huì)產(chǎn)生“每個(gè)字我都認(rèn)識(shí)，怎么連起來(lái)就不明白了呢”這樣的誤會(huì)。

第三，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)之前沒(méi)有詳細(xì)了解過(guò)泰國(guó)的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的過(guò)程中難以理解文章[1]。

（四）缺乏閱讀習(xí)慣

學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)模式教學(xué)下，養(yǎng)成了不太良好的閱讀習(xí)慣。例如，只閱讀文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，段落的開(kāi)頭等這種點(diǎn)讀的模式，再如在做題時(shí)只注重在文章中尋找題目的答案，對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀，或是閱讀句子時(shí)沒(méi)有進(jìn)行思考，導(dǎo)致出現(xiàn)需要重新閱讀理解的回讀模式。以上列舉的閱讀模式都在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效率，學(xué)生閱讀效率低，也會(huì)阻礙教師的教學(xué)進(jìn)度，若教師沒(méi)有等大部分學(xué)生都閱讀完就進(jìn)行講解，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、影響高校泰語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的因素

（一）課程設(shè)置因素

在泰語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置合理的課程是完成教學(xué)的基本條件。但是很多高校對(duì)于泰語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置未能給予充分重視，造成學(xué)生的個(gè)性需求難以滿足，因此高校的泰語(yǔ)閱讀教學(xué)效率也難以提升。課程設(shè)置在泰語(yǔ)閱讀的教授與學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于重要依托，課程設(shè)置的合理性對(duì)泰語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率有著直接且重要的影響。一些高校在泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的作用，設(shè)置的課程內(nèi)容十分枯燥與乏味，老套與單一，對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展需求進(jìn)行了忽略，導(dǎo)致學(xué)生的需求難以滿足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了很大打擊。除此之外，一些高校對(duì)以人為本、核心素養(yǎng)、因材施教等素質(zhì)教育理念的認(rèn)識(shí)程度與領(lǐng)悟程度不足，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不能給予創(chuàng)新和優(yōu)化，師生之間缺乏互動(dòng)機(jī)制，造成教師不能為學(xué)生提供個(gè)體化教學(xué)和指導(dǎo)，造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，還有一些學(xué)生不能滿足學(xué)習(xí)要求，同時(shí)對(duì)于個(gè)別問(wèn)題不能考慮等。同時(shí)在學(xué)科考核的過(guò)程中，其體制存在一定問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重影響，主觀能動(dòng)性與應(yīng)用實(shí)踐能力受到極大限制。并且統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也有一定的打擊效果，降低該類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效率降低。

（二）教學(xué)環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響是循序漸進(jìn)、潛移默化的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、效率、信息、積極性等。在目前高校的泰語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不具備優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。由于母語(yǔ)遷移的原理，一些語(yǔ)言天分不足的學(xué)生在泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)和閱讀能力的訓(xùn)練中將會(huì)存在較大的阻礙。同時(shí)高校中并不具備良好的泰語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生同時(shí)對(duì)泰語(yǔ)的理論知識(shí)的相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)有所缺失，高校不能為學(xué)生提供保質(zhì)保量的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生的泰語(yǔ)閱讀水平和能力也就難以提高。在真實(shí)的泰語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等水平均會(huì)有明顯提高，從而提高閱讀、表達(dá)能力。通過(guò)高質(zhì)量的交際訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)有鞏固和提高效果，并且學(xué)生對(duì)于泰語(yǔ)乃至泰國(guó)的了解也會(huì)更加深入，對(duì)于泰語(yǔ)的文化內(nèi)涵也會(huì)有豐富作用，這對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效理解有較大的積極意義。總的來(lái)說(shuō)，如果要提高高校泰語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，則有必要為學(xué)生提供真實(shí)的交際和語(yǔ)言環(huán)境。除此之外，高校中泰語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的缺乏還體現(xiàn)在高校的設(shè)施與資源、教師資源等方面的不足與缺失上，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求難以提供幫助。

三、高校泰語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升對(duì)策

（一）創(chuàng)造泰語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

高校創(chuàng)辦泰語(yǔ)專業(yè)是為了給社會(huì)培養(yǎng)更多的泰語(yǔ)翻譯人才，不僅僅是為了跟隨形勢(shì)。而學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)也應(yīng)該是為了能夠掌握泰語(yǔ)，能自如地運(yùn)用。通常我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些沒(méi)有外語(yǔ)基礎(chǔ)的人，到國(guó)外之后，因?yàn)樯詈凸ぷ鞯男枰材苤饾u提升自身的外語(yǔ)水平，這一情況說(shuō)明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)人的影響是十分巨大的。因此為了提高泰語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，有必要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)泰語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。例如，第一，教師要構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，積極使用信息化技術(shù)，利用多媒體形成視頻、圖片、音頻使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，構(gòu)建能夠讓學(xué)生身臨其境的閱讀教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，并且積極參與到課堂活動(dòng)中。第二，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極展現(xiàn)自己的語(yǔ)言水平，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足。第三，教師課堂用語(yǔ)需從漢語(yǔ)教學(xué)向漢語(yǔ)—泰語(yǔ)過(guò)渡。第四，專業(yè)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)泰語(yǔ)角，專門(mén)招收愛(ài)好泰語(yǔ)、想要學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的學(xué)生，定期學(xué)習(xí)交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；也可以組織閱讀比賽或閱讀分享會(huì)，同時(shí)還可以交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生之間的友情。第五，高校需要加強(qiáng)泰語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引進(jìn)泰國(guó)語(yǔ)言教學(xué)人才，舉辦教師之間的交流活動(dòng)；或者與泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)泰語(yǔ)交際環(huán)境，從而提高學(xué)生的泰語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

（二）加強(qiáng)詞匯積累

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，詞匯的積累在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要。高校泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是從零起步的，絕大多數(shù)都沒(méi)有泰語(yǔ)基礎(chǔ)，前期的學(xué)習(xí)以語(yǔ)音和認(rèn)讀為主，沒(méi)有積累大量的詞匯。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)音過(guò)渡到語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是閱讀詞匯量不足是一個(gè)突出的問(wèn)題。因此，學(xué)生在進(jìn)行泰語(yǔ)文章閱讀時(shí)，遇見(jiàn)生詞要不斷學(xué)習(xí)、記憶，從而積累越來(lái)越多的泰語(yǔ)詞匯，為將來(lái)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升打下良好的基礎(chǔ)。泰語(yǔ)的詞匯主要分為宗教用語(yǔ)、皇室用語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)這5大類(lèi)。為了能夠更好地掌握泰語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生講解泰語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，并與漢語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生的印象。同時(shí)，還可以總結(jié)常用的詞頭、詞綴及分類(lèi)詞匯分享給學(xué)生，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然，也可以借卡片記憶、聯(lián)想記憶等方法，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶。在最初的閱讀中，可以使用泰國(guó)低年級(jí)的教材，在對(duì)其有基本的掌握之后，逐漸擴(kuò)大閱讀范圍。在語(yǔ)法上，同樣采取漢泰語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)對(duì)比的方式，讓學(xué)生了解兩者間的異同。例如：漢語(yǔ)和泰語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系，都有主謂賓結(jié)構(gòu)的句子，只是在詞和句中修飾和被修飾的內(nèi)容，漢語(yǔ)和泰語(yǔ)的語(yǔ)序是顛倒的。即：漢語(yǔ)修飾語(yǔ)前置，被修飾語(yǔ)后置，而泰語(yǔ)剛好相反。掌握這些規(guī)律后，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解詞句所表達(dá)的內(nèi)容。在掌握構(gòu)詞規(guī)律之后，就要掌握短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)及常用的俗語(yǔ)，了解意思及使用的語(yǔ)境，避免在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)?shù)那闆r產(chǎn)生[2]。

（三）了解文化背景

語(yǔ)言是文化的重要載體，可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解一國(guó)的文化。因此在泰語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用信息化技術(shù)為學(xué)生添加教材之外的內(nèi)容，拓寬閱讀的范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)到多元化的詞匯和知識(shí)。例如：泰國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品、新聞報(bào)紙等，讓學(xué)生了解泰國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、政治、民族、民俗等內(nèi)容。拓展閱讀可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)泰國(guó)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)泰語(yǔ)的興趣，還可以幫助學(xué)生解決因不了解泰國(guó)文化導(dǎo)致的難理解或不理解文章的含義的問(wèn)題。此外，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在授課過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)，播放關(guān)于泰國(guó)的流行音樂(lè)、電影、紀(jì)錄片等，由于泰國(guó)也有很多娛樂(lè)明星，學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生較大的興趣，如果通過(guò)明星文化學(xué)習(xí)泰語(yǔ)，可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)難點(diǎn)部分適時(shí)作出講解，以便學(xué)生更好地理解。如果高校的條件允許，也可以在校園中開(kāi)展與泰國(guó)有關(guān)的文化活動(dòng)，例如泰語(yǔ)話劇演出、文化匯演等，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。

（四）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等均具有明顯的影響，但是閱讀能力并不能在短時(shí)間內(nèi)提高，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，同時(shí)在閱讀過(guò)程中能夠理解和感悟，才能促進(jìn)閱讀能力有質(zhì)的提高，否則僅僅是積累詞句，并不能理解其中的內(nèi)涵。教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，并讓學(xué)生在每一次閱讀當(dāng)中都能夠堅(jiān)持。學(xué)生閱讀的材料盡量有很多選擇，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓寬，積極閱讀教材、名著、著名雜志、各科專業(yè)書(shū)籍等，同時(shí)減少內(nèi)容空洞的閱讀，避免無(wú)用閱讀占據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，從而影響到正確積極的經(jīng)驗(yàn)積累。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)不同的文章需要有不同的方法，一些文章需要默讀，去細(xì)細(xì)感受，而一些文章則需要朗讀，理解其中的情感。教師應(yīng)該叮囑學(xué)生勤記錄、多思考，尋找自身的不足之處，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升。如果閱讀中遇到困難，可以通過(guò)整句話來(lái)理解詞匯的意思，而后通過(guò)查找詞典來(lái)驗(yàn)證，或求教專業(yè)教師，以獲得鞏固理解[3]。最后便是注意閱讀的速度，避免點(diǎn)讀、回讀，將不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，反復(fù)鍛煉正確的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)出自身的語(yǔ)感，提高閱讀速度和能力。

（五）掌握閱讀方法

多數(shù)高校學(xué)生的泰語(yǔ)閱讀水平均處于基礎(chǔ)階段，在該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容便是積累詞匯和掌握閱讀方法，只有先掌握詞匯才能開(kāi)始閱讀，掌握基礎(chǔ)閱讀方法才能為高級(jí)閱讀打好基礎(chǔ)。泰語(yǔ)閱讀能夠獲取到關(guān)于泰國(guó)的信息，但是若要達(dá)到這一目的就要掌握閱讀方法。當(dāng)學(xué)生掌握一定量的詞匯后，便能夠通過(guò)閱讀方法進(jìn)行閱讀。①概覽全文。在開(kāi)始正式閱讀時(shí)，對(duì)全文進(jìn)行快速總覽，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、文章大概內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。②跳讀。選擇性閱讀文章，對(duì)前言、結(jié)語(yǔ)等重要信息進(jìn)行詳細(xì)閱讀，方便對(duì)文章的整體理解，在閱讀不重要、不相關(guān)的內(nèi)容時(shí)可以一帶而過(guò)。③掃讀。將全文快速掃視，對(duì)關(guān)鍵的字、詞匯、標(biāo)志中找到文章的重要信息，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)閱讀，從而對(duì)所需要的內(nèi)容進(jìn)行找尋。④收集重要信息。通過(guò)標(biāo)記或者筆記對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄。⑤研讀。進(jìn)行細(xì)致、思考性的閱讀，對(duì)字里的內(nèi)涵、言外之意等進(jìn)行體會(huì)，從而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。⑥復(fù)述。使用自己的話對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行附屬，從而理解文章的含義和內(nèi)容。⑦總結(jié)。用自己的話對(duì)文章的中心、主旨大意進(jìn)行總結(jié)概括。將這些方法進(jìn)行總結(jié)，即讀后理解、理解后記錄、記錄后記住、記住后學(xué)會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高泰語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，則要構(gòu)建泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言氛圍，幫助學(xué)生積累并理解詞匯，讓學(xué)生主動(dòng)了解泰國(guó)文化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能提高泰語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。