小學信息技術課堂教學時間分配與培養學生思維方式的研究

錢亞聞

（江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣校區 江蘇蘇州 215000）

一、信息課程現狀分析

義務教育信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為總目標的必修課程，旨在提升公民的信息素養，增強個體在信息社會的適應力與創造力，對個人發展、國力增強、社會變革有著十分重大的意義。小學是教育的基礎階段，是學生接觸信息技術課程的開端，現階段小學開設信息技術課程的主要目的是培養學生信息技術基本知識和思維方式，建立良好的信息技術思維。但是從目前的教學情況來看還存在一些問題。

（一）教學模式革新不及時

我國推出的新課程改革雖然明確指出，構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系，既是深入推進素質教育、努力實現教育基本現代化的需要，也是貫徹落實國家科技發展戰略、努力提高公民科學技術水平、增強國家自主創新能力、建設創新型國家的需要。我們的教育方式要從傳統模式向特色教學、目標教學、新型教學方式轉變，但是從目前的教育情況來說，大多數教師講課方式還是采取傳統的你聽我講的課堂模式，特別是在新生教學力量薄弱的農村地區，學生接受知識大多數是被動的填鴨式學習，不能積極主動地去接受知識。在這種被動的學習方式下，晦澀枯燥、難懂乏味的信息技術課程很難讓學生產生濃厚的學習氛圍，嚴重影響課堂教學的質量和效率。信息技術教學要強調學生為主體，學生實踐要給予充分的上機操作時間，但是這樣課堂時間可控性會變差，信息技術老師在課前不能合理制訂教學方案的話，課上進度不注意控制，就可能影響課時目標的達成，造成教學目標不能達成影響教學質量。

（二）學習與實踐脫軌

在信息技術充斥著我們生活的方方面面的現在，家長和學校要從小學開始培養孩子的信息技術技能和思維方式。小學信息技術課程要具有較強的實踐性，要引導學生親歷完整的實踐過程，注重課程內容的綜合性，超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術與其他學科課程融合起來，面向學生的生活世界，幫助學生建構對世界的完整認識。但在現實中，一周只有一課時40分鐘的學習，很難讓學生掌握完全，小學信息技術教育課大都是單一的理論教學，教師不能精準把握理論學習和上機實踐的尺度，課上不能將理論知識與上機實際操作相結合，學生不能最大化地理解書本上描述出來的操作過程。并且信息技術革新飛快導致一些教材上理論技術與操作實際脫軌，教學目標上還是已經淘汰掉的信息技術知識，這些都是在小學信息技術課程教育上急需解決的問題。

（三）無法激起學生的積極性

小學信息技術課程綱要中提出以學生的全面發展為出發點，關注學生學習，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在數字化學習與創新實踐過程中，逐步培養學生的計算思維，培育信息意識與信息社會責任感，提升學生交流與合作的能力、解決問題的能力、創新思維的能力，形成精益求精的工匠精神。而中國教育的特殊性導致家長、學生甚至學校對信息技術課程重視程度并不高，許多家長和學生都會在重要的科目上投入大量時間，以及關注一些藝術方面的培養。信息技術是不考試學科，更是與升學沒多大關系的一門學科，往往使得信息技術教育擱置。并且信息技術課本上的理論知識相當枯燥乏味，在這種大環境的影響下學生很難產生濃厚的學習興趣，缺乏積極性，嚴重影響課堂教學的質量和效率。另外，在物質充足的現在，大多數小學生也已經早早地接觸了電腦、手機、平板等信息科技設備上的娛樂應用，很多學生一直以為上信息技術課就是去玩電腦的，但是，事實是信息技術課講述的內容是如何基本應用計算機，導致學生對于自己已經掌握的基本計算機操作的理論知識沒有太大的興趣，于是在信息技術課堂上就顯得不專心和沒動力學習。

二、小學信息技術課堂教學時間分配方式

（一）明確學習目標，合理分配時間

根據學期教學任務制定適合的小學生的課程目標，根據各個目標所具有的內容合理地去分配教學時間。努力讓課程內容、時間、實踐都緊貼教學目標，讓目標觀念充分體現在信息技術課程當中，與現代教育思路互相吻合。要求吃透教材，抓牢重難點，在實際的教學當中，時間的分配是否合理與教學過程是密不可分的，因為制定的教學目標是需要老師授課講解來完成的。老師需要不斷地調整以配合不一樣的班級和學生，所以最終的時間分配還是根據教學的實際過程而去賦予的。

（二）明確教學活動，統籌分配時間

制定科學的教學課程設計，合理安排教學程序、活動，根據教學程序、活動去分配課堂時間。小學信息技術課堂中很多都是采用任務驅動的形式來完成教學活動的，在信息技術教學當中要明確教學活動與時間分配的關系，時間的分配要順從活動的安排，但是教學活動又要在規定的時間內完成，兩個條件在信息技術教育當中相輔相成，又互相限制，對老師的要求相對也會增加。這種方式在教學當中比較符合現實。但教學課程設計也是以教學目標為先決條件制定的，按照這種方式分配時間雖然操作方便，但是不能夠明顯地突出教學目標。

（三）把握課堂時間科學引導是關鍵

高效的課堂是對時間科學地把握，在信息技術課堂上往往會出現一些不容易被學生掌握的重點、難點內容，對于這類問題在實際的教學當中，把握不住任務重點，沒有科學地調配時間，在這些重點難點上會大大地浪費本來就很短暫的教學時間，這種情況下不但白白流失了很多時間而且并不能提高教學效率，導致教學任務目標不能完成。所以，在實際的教學當中，老師要仔細設計課程，精講內容，給學生科學的引導，指出困難所在或解決方法，在學生操作時，要適時地進行指導和講解，及時地糾錯能讓學生更好地了解和修改。使得學生在學習當中知曉重點、難點所在，明確自己在課堂學習當中如何自己去控制時間，科學引導使學生和老師之間形成相互默契的配合，更加方便課堂時間上的分配和控制，更有利于完成教學任務目標。

三、改變小學信息技術課堂學生思維的策略建議

（一）理論實踐相結合

實踐是理論知識學習掌握的重要牽引力，牽引學生在這種自主、積極的狀態下去尋找學習當中問題的答案，學生通過自己對計算機的接觸和資料的搜集慢慢形成經驗，養成科學的學習方式和思維習慣，提高解決問題的能力。在日常教學當中，要讓學生充分發揮自己的動手能力，養成動腦習慣。合理地應用課堂實踐，有助于調動課堂氛圍、學生的學習熱情，有助于達到教學目的完成教學任務。例如，蘇教版三年級信息技術第6-8課，課本主要講了如何使用鍵盤打字，鍵盤上字母特殊的布局，對于小學生來說只從書本上來了解顯得非常抽象，可提供實物先用以觀察再進行操作，又或者蘇教版四年級信息技術開課就是初識“WPS”等需要上機實踐的課程，這些課程教學的時候可采用實踐競賽的形式，例如哪個小組最先完成打字目標，哪個小組可以先設計一個表格等，對獲勝小組進行一些簡單獎勵。采用競賽的方式，因為任務也比較簡單，符合現階段小學生掌握實際情況，學生也積極參與比賽，課堂氛圍一下子調動起來，設置適當的獎勵機制和鼓勵能讓學生對信息技術學科有更多的積極性。

（二）激發學生課堂興趣

為了激起學生學習信息課的熱情，在課堂上應該采取多形式教學的方式。例如采用主題活動的方式來培養興趣，給學生隨機分成小組，讓學生根據教材內容進行主題活動學習，例如打字練習中可以穿插一些打字小游戲；WPS文字中制作自己選擇的主題電子小報；WPS幻燈片學習當中可以制定一個動畫主題，可以讓學生的實際操作當中插入自己喜歡的動漫人物、圖片來塑造自己的作品。在scratch教學中，課前先讓學生玩一玩要設計的小游戲，或者觀看一段有趣的視頻；機器人教學中，把機器人先請出來表演一下，充分調動學生的積極性；在學生創造的過程中老師要給予一定的指導，給學生提供充足的知識資源，這樣在作品制作過程當中學生能把自己的思想充分融入進去，學習當中不斷地探討、互動，不僅使學習任務能夠輕松完成，而且促進了學生之間的感情，提高了其綜合素質。課堂之外，老師也可以讓學生自己選擇喜歡的主題完成課后作業，也能達到鞏固復習的作用。這種方式不僅有利于學生激發學生的興趣，而且可以改善學生的計算機思維，提高學生自主思考主動學習的習慣。計算思維作為一種思維方式，需要在解決問題的過程中不斷經歷分析思考、實踐求證、反饋調適而逐步形成。

（三）設計情景啟發教育

教師的啟發引導對學生的學生思維能力培養十分重要。在信息教學當中老師應該在課前做好課程設計，構成符合信息技術基礎教育的教學情景，符合學生生活實際的教學情景能讓孩子在學習中得到啟發，同時對孩子的計算機思維培養改善有重要意義。例如在實際課程中可以結合教學內容構建合適的情景，如在蘇教版四年級“收發電子郵件”課程中可以設立情景：你是剛剛參加工作的新職員，經過自己的努力終于有了屬于自己的客戶，但是你需要跟客戶之間傳送一些文件材料，并且要發送到對方的郵箱當中。在這種情景模式下學生腦子里會迅速反應，主動思考要如何發送電子郵件。結合實際操作，讓學生進行角色扮演，在真實的生活情景中解決問題，能讓學生有更深的代入感，這樣在老師設計的情景引導下學生能夠快速地掌握操作方法，并且印象深刻。

四、翻轉課堂在信息技術教學當中的應用

在多種教學模式當中翻轉課堂對于學生思維的培養有較好的作用，在教學應用當中翻轉教學可以全面提升課堂的互動，能讓所有學生積極地參與課堂教育。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

課前老師應該做好準備工作，可以錄好微視頻或者準備好任務單、評價單等。將要講解的知識進行梳理，找到與小學生理解能力相匹配的例子結合在理論教學當中，做好小學生在信息技術課中的問題和難點的解答方案，加深學生對信息技術課程的理解。在課堂上，老師主要是幫助學生答疑解惑，解決學生自己完不成的問題難點，適當對學生進行引導，指引學生主動找到問題的突破口。這種翻轉課堂教學模式，可以幫助學生培養學習的主動性，提高學習的積極性，培養學生的團隊精神和協作能力，促進學生的探索精神和探究意識，加強學生的實踐和操作能力。在課后進行鞏固回憶、總結發現沒有學習到位的地方?？梢越W習交流心得群，每次課后學生可以在里面互相交流自己的課后心得和沒有掌握的知識難點。這一過程幫助小學生鞏固了知識，實現了學生的個性化學習目標，同時，也促進了自主學習這一良好習慣的養成。