課堂教學中實現語文學科育人價值的探索——以《火燒云》一課為例

朱云斌

（江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣校區 江蘇蘇州 215000）

學科育人這一概念具有十分深刻的內涵。通過文獻搜索，尋找到葉瀾教授早早地進行了準確的概括：“學科、書本知識在課堂教學中是‘育人’的資源和手段，服務于‘育人’這一根本目的，‘教書’與‘育人’不是兩件事，是一件事的不同方面。在教學中，教師實際上通過‘教書’實現‘育人’。”[1]

作為一名小學語文教師，日常工作中既要思考如何通過自身的語文課堂教學使孩子們習得課本上的知識、培養自身能力，達到智育的目標，也可以更進一步地思考語文學科是否能發揮更深入、更全面的育人價值，在平時的教學設計與教學實踐中就滲透進德行教育、審美教育等。只有進行細致、精巧的設計，融入智育、德育、美育，才能凸現該課程多位一體的“育人”價值，為學生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀和健康的審美觀搭建平臺。更深入地思考，語文學科的育人功能、育人價值是否得到更充分的發揮，本文嘗試以一節語文課的教學設計環節，探索在設計與實踐中展示語文教學智育、美育、德育等育人功能，實現學科育人的思路、步驟。

一、依據學情，多角度探索課文內容的育人價值

學生的前在狀態：三年級的學生經過了一二年級的語文學習，認識了較多的字，具備了一定的語文基礎知識和較淺顯的語言分析、語言表達能力，但大部分學生缺少對生活的觀察、感受、體會，缺少在生活中學習語文的能力。生活在現代城市中的學生，除了平時上下學時間、作業時間，更多的空余時間被用在了各類培訓班、各種興趣班，沒有更多的時間和意識去觀察生活、發現生活中的美，何況是靜下心、耐下性子來發現文字中的美，以至學習、模仿文字中的美；筆者在教學實踐中就發現，特別是三年級的學生，在課堂上學習時，無法精準地發現精彩的、具有美感的詞句、交流時往往乏善可陳，即使有個別能說一兩個詞、一兩句話的往往也枯燥無味。進行課外整書閱讀時，即使是依據個人的興趣進行閱讀書目的選擇，在學生個人的閱讀記錄本上，在班級整書閱讀后交流課上也無法準確地發現、摘抄、分享具有新鮮感、美感的詞句，很多的學生只是單純地在發現、在記錄已經熟悉的、已經記住的、缺乏新鮮感和美感的詞句。

三年級語文下冊第七單元以“大自然的奧秘”為主題，圖文并茂地描繪、敘述了生活中較為常見或不常見的美妙的事物、景色、景觀，重點突出了蘊含在各類景色中美麗的色彩、形態，美妙的聲音等。這樣的課文編寫形式，作家文質兼美的語言文字，對于豐富學生的語言文字積累、注重學生的情感體驗、培養學生的感受和理解能力具有重要的引領作用。以這樣板塊清晰、文字兼美的課文為基本平臺，通過教師合理安排、深入挖掘、精心設計，探索其育人價值，才能熏陶感染學生，使其思想道德修養和審美情趣得到提升，當然還能更進一步進行“練筆”訓練，讓學生在留心觀察日常生活中的景象、事物的前提下，不論形式地記錄下自己的見聞、感受，加入自己的想象，點亮學生寫作技能，對生活與人生中紛繁復雜的美的感受與欣賞及創造美的能力得到培養與加強。這樣經過深思熟慮的教學設計的落實與反思使學生在德、智、美等方面得到更大的發展。在這樣的前提和基礎上，筆者選擇了本單元中根據作家蕭紅的文章改編的課文《火燒云》，試圖以微薄之力探索其育人價值，從而進行教學設計，使課文蘊含的價值潤澤學生的內心，助力學生更多角度、更多方面的成長。

怎么分析語文教學內容之中蘊含的育人價值呢？可以在進行教學設計之前先問幾個問題：學生學習這些內容之后對他們的成長有怎么樣的幫助？對他們接下來的學習、生活有什么意義？再進一步，這些教學內容能不能使學生的語文知識、語言積累更加豐富？能不能使他們適應實際需要的能力得到提高？能在多大程度上幫助個體建構可供遷移運用的知識體系？怎樣引導學生領悟自然之美、生命之美？

從以上角度分析語文學科的育人價值之后，就可以明顯地發現，語文學科的育人價值并不等于學科的德育價值，育人價值應該指向學生個體精神發展的許多方面。

二、依據育人價值，解讀教學內容，設定教學目標，設計教學環節

（一）教學內容的解讀

以《火燒云》一課為例，全文共分為七個自然段，按照“火燒云上來了”到“火燒云下去了”這條時間線索寫了火燒云上來和下去的整個過程，當然課文著重于“上來”部分，具體描繪了火燒云上來后霞光的特點，火燒云顏色、形態的變化。

根據課文之后的課后要求，第三到六自然段火燒云顏色和形態的變化顯然成了教學設計中的重中之重。這其中包含了表示顏色的不同形式的詞語的積累；包含了認知、感受排比句式的形式和作用，學習如何用排比句式描繪景象、事物等不同的狀態或者變化；包含了體會作者在寫景時加入自己神奇的想象這一寫作手法帶來的作用和好處。這個部分有如此豐富的內涵，當然要合理設計、重點落實、積極反饋，學生才能體會到、以至習得寫景時可以描繪景物的顏色、形態，并運用上不同形式的表示顏色的詞語，運用上富于變化的句式，運用上合理新奇的想象。該重點部分飽含著豐富的育人價值：（1）引導學生運用漢字的構字規律、聯系語境、回憶熟字等多種識字方法，以實現認讀課文中的生字，會寫生字。（2）通過該部分的語言文字，讓學生通過邊閱讀文字邊想象畫面的方法，體會火燒云這一景象顏色多、形態多、變化快的特點。從而把對這一景象的喜愛、向往、驚嘆等內心情感融入語言文字之中，學習有感情的個性化閱讀。（3）讓學生學習可以有效遷移地抓住關鍵詞句、邊讀邊想象的閱讀方法，為學生終身發展培育其閱讀、朗讀能力，是學科育人價值的一個重要方面。（4）清晰的設計，賦予學生細致研讀描寫顏色、形態、變化的文字，學習其遣詞造句的方式，理解其觀察方法，提高學生規范的、具有美感的語言表達、文字表達能力。（5）通過閱讀、積累具有美感的語言文字，增進對自然界中各種事物、現象的理解，提高自身審美情趣，提高對生活中各種美的感受與欣賞乃至創造愉悅與美的能力。

在設計該重點部分的教學時，主要選取兩種觀察景象、事物的方法，兩個觀察角度為主要教學內容。為何主要選取兩種觀察方法、兩個觀察角度呢？選擇一種的話，深度雖然增加，但方法和角度都過于單一，之后付諸語言表達和文字表達時會略顯單調乏味；若選擇更多的內容去學習的話，看上去學到的可能會多一些，實質方法和角度上沒有太多差異，而且考慮到三年級學生的實際情況、學習能力、課堂上有限的時間，深度上、遷移中反而可能會大打折扣。

除了第三到六自然段“火燒云顏色和形態的變化”這一教學設計中的重中之重外，課文的第一、二自然段是不是可以簡單設計，一讀了之呢？經過再三地閱讀和慎重地思考之后，這兩個自然段的內容其實也含有豐富的育人價值，值得我們去探索和落實。

比如：

第二自然段“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”一個十分形象的句子點明了什么是火燒云。設計時可以將課文中的這個句子與字典中火燒云的科學解釋“日出或日落時出現的紅霞。”放到一起，讓學生閱讀、比較，體會文學表達與科學表達之間的區別；更進一步，還可以讓學生說一說你認為哪種表達更好，自然而然地引導到辯證地看待不同情況下的不同語言文字表達形式，思辨而不盲從，更加精準地使用文字，這難道不是課堂教學中語文學科育人價值的體現嗎？這難道不是利用課堂教學中語文學科的育人價值來提升學生的情商嗎？在課文的深入挖掘中，課堂上學生的智商、情商都得到了拔高，作為教師，何樂而不為呢？

第一自然段，內容更豐富，細細品讀，條分縷析地探索后，發現這一段的重點其實是描繪火燒云上來后霞光的特點。因為課后要求的側重點和平時教學設計的著重點，這一部分可能會被簡而化之，但這段文字中霞光的變化其實是確確實實存在且借助于霞光沐浴下的景物描繪得細致又精彩的。光，多么珍貴的存在啊，但因為平凡和常見，似乎更易被我們忽視，更何況是生活經驗不足，對自然事物不敏感又不觀察的極少的孩子呢？此時教師如何設計、引導、落實，如何利用語文課堂發揮這個段落的育人價值，顯得尤為重要。教學這一部分時，可以讓學生動筆圈畫出霞光映照下作者描繪了哪些景物？這些景物又分別是什么顏色的？作者是通過怎樣的方法寫出光的？這樣的設計能使學生在課堂上切實地感受到霞光的色彩是豐富多樣的，霞光是在變化著的，感受到生活中各種景象的美，提高自身的審美能力。這樣的設計也能使學生發現光的存在、美感，習得利用怎么樣的寫作手法可以寫出光。思維方式，對事物認識的穿透力，對自然世界的感受、理解，對生活、人生中各種美的感受與欣賞乃至創造美的能力等學生個體精神發展的許多方面都會得到鍛煉與進步。

（二）教學目標的設定

解讀本課的教學內容，合理安排教學內容和教學課時之后，教學目標的設定就以本課的育人價值為統領。在教學設計的落實過程——課堂教學中，如果基本實現了設定好的教學目標，也就意味著這節課的育人價值得到了實現。這一課的教學目標主要是從以下學科育人價值角度思考和設定的。

1.從育智的角度

育人價值主要體現在：使學生獲得適應社會發展和自身發展所必要的基礎知識、基本技能，關鍵在于學生閱讀能力、表達能力等的培養。讓學生掌握基礎的認字、寫字能力，個性化閱讀，進行語言表達、文字表達的能力是語文學科獨特的育人價值之一。據此設立了如下目標：

“知識與技能”目標：

引導學生運用漢字的構字規律、聯系語境、回憶熟字等多種識字方法，正確認讀8個生字，讀準多音字“模”；正確書寫“必、胡、燦……”12個生字。

引導學生通過邊讀邊想象畫面，有感情地朗讀課文，并背誦第三至第六自然段，積累具有美感的語言文字。

“過程與方法”目標：

通過閱讀“第三至第六自然段”以及相關段落，學習可以有效遷移地抓住關鍵詞句、邊讀邊想象的閱讀方法，學習進行有感情的個性化閱讀。

通過仔細研讀描寫火燒云顏色、形態變化的文字，學習其遣詞造句的方式，理解其觀察方法，提高語言文字遷移運用的能力。

通過對第一自然段的學習，習得借用其他景物來描繪光影變化的方法，體會自然界景象的神奇。

育人價值不僅體現在識字、寫字等基礎知識的掌握，更主要體現在：讓學生由簡至繁不斷豐富自己的知識結構，學習可供遷移的閱讀、研究方法，培育學生今后適應社會發展和自身發展所需要的能力。

2.從育德的角度

育人價值主要體現在：激發學生熱愛祖國語言、文字的思想感情，接受優秀文化的熏陶，提高自身的審美情趣。可以依此設立“情感、態度與價值觀”的目標：（1）引導學生正確認識自然界中的事物與人類的關系，進一步促使其形成人與自然、人與動物和諧發展的世界觀。（2）提高自身審美情趣，提高對生活中各種美的感受與欣賞乃至創造愉悅與美的能力。

（三）教學環節的設計

第三到六自然段描寫火燒云顏色和形態的變化，對于這一部分內容，許多名家大師，教學經驗豐富的老師們，已經解讀得深入透徹，設計得精彩紛呈，筆者在本文中也不敢再獻丑，僅僅聯系平時工作中對于第一自然段的個人解讀和探索，圍繞育人價值，進行一些教學環節中任務單的設計和呈現。

例如：

任務一：默讀第一自然段，對照例子，完成填空。

要求：1.動筆圈畫出霞光映照下作者描繪了哪些景物。

2.動筆圈畫出的這些景物又分別是什么顏色的？

3.思考：你發現了什么？顏色的變化與霞光有什么關系？

預設：顏色是不斷發生著變化的。

景物的顏色變化是因為霞光的顏色在變化，跟著一起變化的，其實是霞光顏色在變化。

作者沒有直接寫霞光，而是借助一些周圍的景物來寫出光的變化，這樣的方法可值得學習。

任務二：小練筆。

（要求：學習課文寫“霞光”的方法，寫一寫放學后校園的“靜”。）

進行呈現的僅僅是關于這個段落教學設計中的兩份任務單，期待通過對這一段落的設計，發掘其育人價值，培養孩子課堂之外對自然世界的感受、理解，對生活、人生中各種美的感受與欣賞乃至創造美的能力等。

“預則立，不預則廢”，課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動，教學內容的解讀、教學目標的設定是課堂教學的堅實基礎和清晰航向。教師在課前要對教學目的有清晰、理性的思考和安排，對課文育人價值目標的思考和設立是保證其育人價值能夠實現的第一步，仍需更加深入地探索、勇敢地實施和及時地反思。