基于核心素養的story time板塊教學關注點淺析

周 霞

（江蘇省蘇州市吳江區橫扇學校 江蘇蘇州 215224）

story time板塊是譯林版小學英語教材中的第一個板塊，也是能夠全面地發展學生們的語言表達能力、閱讀能力以及詞語運用能力的重要的板塊。但是，在傳統的譯林版小學英語story time板塊的教學過程當中，很多教師特別關注對話或閱讀文本當中的語言知識點的教學，但是卻沒有關注學生的學習能力、思維能力和文化品格等是否得到了有效的拓展。事實上，傳統的這一教學模式不利于學生核心素養的發展，而且也會導致部分學生逐步地失去了對英語學習的興趣。本文認為，在該板塊的教學過程中，教師需要認真分析英語核心素養的本質內涵，并從發展學生的英語核心素養的角度出發關注幾個重要的關鍵點。

一、英語核心素養的本質內涵

2017年，英語學科核心素養這個概念被提出來之后，便得到了教師的廣泛關注。我們知道，英語學科核心素養主要包含了四個方面的主要內容，即語言能力、學習能力、思維品格和文化品格等。我們可以簡稱為“兩能兩品”。[1]

語言能力其實就是學生對相關的語言知識點，包括英語詞匯、英語句型、英語語法知識點的掌握以及語言的基本技能的發展，即英語聽、說、讀、寫能力方面的發展。[2]從當前小學英語story time板塊的教學情況來看，大部分教師將教學的重點放在了學生對于基本的語言知識點的掌握上面，即對于story time板塊的有關文本當中的相關詞匯、句型等的掌握以及這個板塊語言素材當中的有關語法知識點的掌握等。

學習能力主要包括學生在語言學習過程當中對一些學習資源的拓展能力，對豐富的課外資源的運用能力，對在課堂上所學到的語言知識在實際的情境當中進行運用的能力以及學習習慣的養成等。

思維品格即學生在語言學習過程當中的思維能力的發展情況，包括預測性思維能力的發展情況，拓展性思維能力的發展情況，推斷性思維能力的發展情況，分析性思維能力的發展情況以及總結性思維能力的發展情況等。[3]

文化品格是指學生能夠從語言材料當中挖掘文本中所蘊含著的豐富的文化內涵，并因此能產生對中華民族優秀傳統文化的文化自信感。[4]另外，學生也能從相關的材料當中了解西方的一些優秀的文化，并能對中西方文化進行自覺地比對，從而能夠有效地提高學生的跨文化交際能力。

總之，在譯林版小學英語story time板塊的教學過程當中，教師應該參照英語核心素養的這四方面的本質內涵進行教學活動的設計，并且要積極關注學生們在該板塊學習過程當中的語言能力、思維能力、文化品格和學習能力的發展情況，進而能夠有效地促進學生們英語核心素養的發展

二、小學英語譯林版story time板塊教學中的問題

在譯林版小學英語story time板塊的教學過程中，很多教師有的時候會用大量的時間來向學生們講授對話或閱讀文本中的有關知識點，并且會特別關注學生是否記住了文本中的有關重點詞匯等，但是卻完全沒有關注學生的學習能力是否有所提高、沒有關注學生的思維能力是否有所拓展，沒有關注學生們的文化品格是否有所提升等。

比如，在進行譯林版牛津小學英語四年級上冊第二單元Let’s make a fruit salad中的story time這個板塊的教學時，教師不能有意識地要求學生從教材中的I have a pineapple， I have a mango and an orange， I have some grapes， Do you have any bananas？ Do you have a banana等例句中通過運用分析和綜合等思維活動來總結本課時的關鍵句型，也不能有意識地引導學生樹立“自己動手嘗試美食的制作，發展自己的動手操作能力”的正確的價值觀。教師也沒有引導學生進一步地去分析中西方在飲食文化方面的一些差異，從而不利于培養學生的跨文化交際能力等。

因此，鑒于教師在傳統的story time板塊教學當中所存在的問題，一線的教師應該不斷地探討優化這一版塊教學的策略。

三、基于英語學科核心素養的譯林版小學英語story time板塊的教學關注點：

在譯林版小學英語story time板塊的教學過程中，從發展學生的英語核心素養出發，教師必須做到如下四個關注點：

關注點一：關注學生的語言知識的掌握情況。

story time板塊是譯林版小學英語教材每個單元的第一個板塊。該板塊旨在引導學生在該單元的主題情境當中進行重點的詞句的學習。因此，在該板塊的教學過程中，教師需要做到的首個關注便是關注學生的語言知識的掌握情況。這里的語言知識的掌握既包括學生對文本當中的相關詞匯和句型的掌握，也包括學生對文本當中所出現的有關語法現象的初步了解和感悟，從而能夠為他們下一個板塊的語法學習奠定堅實的基礎。同時，語言知識也是英語核心素養當中的語言能力中的一個重要部分。

比如，譯林版三年級下冊Unit Three的story time板塊重點詞匯包括schoolbag， pen， pencil，crayon， ruler， rubber， pencil case等文具類的英語單詞，而重點句型是用指示代詞this， that的一般疑問句。因此，在該板塊的教學過程中，教師必須關注學生對于文本當中的這些語言點的掌握情況，關注學生是否能夠在具體的情境中理解這些重點詞匯等的語義，是否能夠將所學習過的有關語言點靈活地運用到日常的語言表達實際中。

為了檢測學生是否真正地掌握了這兩大語言知識方面的重點，教師可以設計pair work這樣的活動。在這個活動當中，同桌之間可以就自己身邊所擁有的一些文具用品，并運用本堂課的重要單詞和句型進行對話訓練。如果學生在對話訓練過程當中語言表達流利、語言文字運用正確的話，那么說明學生對于這個版塊的語言知識的掌握情況較好。反之，教師就需要及時地調整自己的教學策略，認真分析在語言知識方面還存在的問題，并針對學生語言知識方面的問題進行進一步的強化指導。

總之，在譯林版小學英語story time板塊的教學過程中，教師應該首先關注學生的語言知識的掌握情況，這是提高學生的英語核心素養其他方面的重要基礎。

關注點二：關注學生的學習能力的提升情況。

學習能力是小學階段的學生板應該逐步發展的一種能力。全面促進學生的學習能力、幫助學生們養成良好的學習習慣并掌握有效的英語學習方法是小學英語教師的重要的教學任務。[5]因此，在進行譯林版小學英語story time板塊的教學過程中，教師應該帶著發展的眼光去觀察學生在整個學習過程中所表現出來的學習狀態，仔細分析每一個學生在完成有關的學習任務過程中是否運用了恰當的方法或策略，并認真剖析學生的學習習慣的養成情況等。另外，教師還應該關注學生是否能夠積極地拓展自己的學習資源，從而能夠在豐富的學習資源中不斷地發展自己的英語綜合水平。

比如，針對于譯林版三年級下冊Unit Three的Story time板塊的教學內容，教師在引導學生展開課堂上的pair work的練習過程當中，可以向學生滲透這樣的一種學習策略：大家可以就自己生活當中現有的一些事物來展開英語練習，這樣可以促進自己的在真實的情境之下提高自己的語言能力。教師進行學習策略的滲透之后，就需要認真觀察學生在pair work的過程中是否只是完全按照這個版塊上的原有對話進行練習，是否能夠靈活地就自己身邊的學習用品等來進行對話練習等等。比如，有的小組的學生A看到B的桌上的鋼筆，會提出這樣的問題：Is this your pen？然后，B同學根據自己的實際情況來進行回答：Yes， it is. 也就是說，在老師的指導之下，學生能夠逐步地樹立要在自己的生活中進行英語對話訓練的意識。同時，生活中的實際存在的相關實物其實也是為學生的語言交流提供了具體的情境，從而能夠有效地提高學生的語言表達能力。

關注點三：關注學生的思維能力的發展情況。

在小學英語story time板塊的教學過程中，教師應該明確認識到：學生進行文本理解的過程其實也是學生的思維進行不斷拓展的過程。另外，學生進行文本理解的過程也是他們將所獲得的語言信息進行不斷構建的過程。因此，教師必須關注學生們的思維狀態，并且要在活動設計時有意識地設計一些能夠充分發展學生的思維能力的活動，從而能夠讓每一個孩子的思維都能夠得到有效的鍛煉。具體來說，教師應該重點關注學生的預測性思維能力的發展情況，拓展性思維能力的發展情況，推斷性思維能力的發展情況，分析性思維能力的發展情況以及總結性思維能力的發展情況等。

比如，思維導圖是能夠有效地促進學生的拓展性思維能力發展的一種思維工具。因此，針對于教材中的story time板塊的文本教學內容，教師可以設計思維導圖的繪制任務：例如，學生理解了文本的結構以及文本中的關鍵信息的基礎上，他們可以按照老師的要求在小組之內進行思維導圖的繪制，并一步步地通過回憶的形式將文本中的有關關鍵信息一一呈現出來。在這個過程中，教師需要觀察每一個小組的學生的思維拓展狀況，即他們是否能夠一步步地圍繞思維導圖中的一級關鍵詞、二級關鍵詞等一步步地進行信息的提取、信息的綜合以及信息的呈現等。

關注點四：關注學生的文化品格的培養情況。

我們知道，語言和文化之間存在著緊密的聯系。正如Nida所說，The relationship between language and culture is blended and inseparable. First of all， the language can embody the culture，and culture and language are born at the same time as human beings develop. On the one hand， language is a part of culture. On the other hand， language is the carrier of culture.Language is the tool of human thought and communication， and language plays a crucial role in process of the origin and evolution of human culture. In fact， most of the human culture is carried by language and the development of language is the prerequisite for the development of the whole culture. In the second place， culture dominates the language.[6]

這就要求教師在進行story time這個板塊的教學過程當中，要認真地挖掘該板塊中所出現的有關語言材料背后所蘊含著的文化信息，包括文本內容方面所蘊含著的文化信息以及文本當中的相關的詞匯或短語背后所蘊含著的文化內涵等。教師在進行自主發掘的基礎之上，需要進一步通過相關的教學活動的設計來引導學生在文本的具體的情境當中去體會相關的文化內容，即教師應該關注學生在本板塊學習過程中的文化品格的提升情況，從而能夠有效地培養學生的文化品格。另外，我們知道，在英語核心素養當中，文化品格這一層面基本包含了兩個層次的內容，即學生對于中華民族優秀傳統文化的文化自信以及對于西方一些優秀文化的文化理解。這就要求教師不僅要關注學生對文本材料當中中華民族一些優秀傳統文化，包括優秀的傳統節日文化、優秀的傳統民俗以及優秀的一些傳統文化價值觀的文化自信和傳承，而且也要關注學生對文本材料當中所呈現的有關西方文化的理解和認識等。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊第八單元的story time板塊當中，學生讀到的是來自Anna同學的一封信。在這封信當中，她較為詳細地記錄了中國傳統節日---春節期間的一些習俗，包括除夕夜的習俗，春節當天的習俗以及春節后的一些習俗等等。這一版塊的文本內容與本單元的主題情境非常契合。那么，在本板塊的教學過程當中，教師除了應該關注學生們對于該板塊當中所出現的一些重要的詞匯和表達方式的掌握以及關注學生對文本當中所出現的有關中國傳統節日春節期間的習俗活動等信息的掌握，還要關注學生的文化品格的發展，即學生是否能夠在文本閱讀過程當中全面地認識中華民族這一傳統的優秀節日，并能結合自己的一些歡度春節的體驗來進一步地強化學生的文化自信感，幫助學生樹立用英語講好中國故事、用英語傳播中華民族優秀傳統節日文化的信念和信心。

比如，為了能夠促進學生的文化品格的發展，教師可以在這個板塊的教學過程中，請同學以小組為單位，各個小組帶來一些傳統的春節期間的文化產物或者是自己和家人一起慶祝春節時的照片等。在老師的安排之下，有的小組的學生帶來了喜慶的春聯，有的小組的學生帶來了各種圖案的窗花，有的小組的學生還帶來了中國春節傳統的標志物——紅色的燈籠，也有的小組的學生帶來了自己和家人慶祝春節時所拍攝的一些照片，如一家人一起包餃子的照片，一家人一起看春晚的照片等。這樣的方式能夠將學生帶入到濃濃的春節文化氛圍當中，并能夠激發學生有關自己歡度春節時的一些體驗等。然后，在學習該文本之后，教師可以為學生設定這樣的一個任務：

Please work in your group and talk about your ways to celebrate the Spring Festival.In addition， you should also talk about the meanings of these traditional activities during the Spring Festival.

學生在討論的過程當中，能夠油然而生對于中國優秀傳統節日文化的自豪感。這對于發展他們的文化品格、促進他們的文化理解具有重要的意義。

四、結束語

總之，針對于story time這個板塊的內容，教師應該重點做到上述的四個“關注”，即關注學生的語言知識的掌握情況，關注學生的學習能力的提升情況，關注學生的思維能力的發展情況和關注學生的文化品格的培養情況等，進而能夠幫助學生在掌握文本中的有關語言知識的基礎上發展他們的英語核心素養等。