如何讓特殊教育中初中語文教學更加出彩

趙 勃

（陽信縣特殊教育學校 山東濱州 251800）

隨著社會的不斷發展與進步，國家對特殊教育的關注度和投入度越來越高，培智教育也不再僅僅停留在對培智生的看護和科學文化知識啟蒙方面，而是更加關注對培智生認知能力、生活能力等方面的培養，以幫助他們在將來更好地融入社會。語文作為特殊教育中的重要學科，作為培智生們學習語言的重要課程，優質、高效的語文教學不僅能夠有效提升學生的語言能力，還能幫助其更好地參與社交，提升自身的社會適應能力。基于此，本文作者立足自身教學經驗，對特殊教育中初中語文教學展開探析如下，以為特殊教育事業的發展貢獻一份薄力。

一、特殊教育中初中語文教學的意義

語言是我們人類參與社會交往、學習各種知識的重要途徑與前提條件，但是培智生由于疾病等原因，導致其在智力、認知等方面的發育相對欠缺，使其不能很好地理解別人的意思，也不能很好地用語言表達自己的想法，造成交流障礙，影響其生活能力的發展。進而在特殊教育當中，不管是學校還是教師都應該特別重視對培智生的語文教學，不斷優化教學策略以讓培智生們具備一定的語言和文字交流能力，確保其順利進行日常語言交流與交往的同時，幫助其進行知識的不斷內化與提升，以使他們能夠掌握適應社會的交流需要。進一步引導培智生革新對自己的認知，能夠在生活中找到自己的存在價值，使其有信心、有勇氣面對自己的人生。

二、特殊教育中初中語文教學的現狀

特殊教育受傳統教學思想的影響比較深，以致于其主要采用的還是“教師講、學生聽”的被動式教學模式，而且過多地重視教學結果，而忽略了培智生的學習過程；過多地重視語言訓練，而忽略了對培智生語文知識的教學；過多地關注課本教材內容，而忽略了對課外或者生活中語文知識的拓展；過多地關注對語言表達能力的訓練，而忽略了對書面表達能力的培養……導致培智生們在語文學習的過程中，不能夠獲得全面能力的培養。再加之現在培智學校的學生分層不明顯也不科學，大部分都是按培智生的年齡進行分班，沒有做到按培智生的認知能力和智力等進行細化的分層教學，造成班上培智生學習能力的不均，知識認知程度的不均、理解能力的不均，致使初中語文課堂教學氛圍不佳，不僅難以吸引培智生的注意力，還缺乏系統性和科學性，難以達成高效、高質量的培智教育初中語文課堂教學效果。

三、優化特殊教育初中語文教學的有效途徑

（一）優化教學氛圍，激發培智生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，人們只有對某件事物產生興趣才會主動參與到這件事情的學習和探究之中，再加之培智生相對于普通學生來講更加的感性，進而我們在實際教學中不僅要注意教學策略的優化，還要注意教學氛圍的優化，以讓培智生們能夠在輕松、和諧的氛圍中更好、更安心地學習語文知識，進而提升學科魅力，有效激發培智生的語文學習興趣。

以筆者自身的教學為例，在教學《皇帝的新裝》這篇文章時，筆者并未像以往教學方式直接進入課堂教學主題，而是以講故事的形式給培智生進行教學活動的展開。首先，筆者在課前將這篇學生從小就熟悉的童話故事做成了“漫畫”，并且通過觀看“漫畫”的形式讓培智生進行觀看。筆者通過對每一幅“漫畫”的講解，將課文的內容逐漸滲透進去，使培智生在一種“聽故事”氛圍中進行文章的學習。然后，筆者讓培智生說了說自己知道的一些童話故事，并且將這些故事給同學們講解出來，在豐富培智生認知的同時，給他們創造一個輕松愉悅的學習氛圍，也提升了培智生的語言表達能力。最后，筆者將這篇文章給培智生進行了細致的講解，讓培智生在筆者的引導下對這篇文章有了更加深刻的認識，以此加深培智生對這篇童話故事的學習，調動培智生的學習體驗感，使培智生最大限度地展開想象，深入理解這篇文章的含義。通過優化教學氛圍，使培智生在一種輕松的氛圍中進行知識的學習，一方面能夠有效激發培智生對語文知識的學習興趣，另一方面也可以真正地使培智生獲得知識，有效激發學生們的學習主動性。

（二）借助信息技術，提升培智生理解能力

伴隨著我國科學技術水平的不斷進步，信息技術在教育領域的應用越來越普遍，其以鮮艷的色彩、形象的圖畫內容、實時的網絡互動性等優勢，能夠將枯燥的黑白文字變得“鮮活”起來，能夠將抽象的語文知識變得形象生動，進而化繁為簡、化難為易，使培智生們能夠感受到語文學習的多姿多彩，能夠更主動地參與語文學習，更好地理解文字所蘊含和表達的內容，促成其語文學習效率的顯著提升。

例如，培智生大部分都被家長們好好地保護在身邊，不管是生活閱歷還是生活經歷都相對比較欠缺，在教學《背影》這一課時，由于培智生對感受親人之間的相互體諒、相互摯愛的體會相對薄弱，對文章中的人物形象以及文章主旨的深刻含義的理解有待加強，于是，筆者就借助多媒體教學及時，以圖片和視頻、圖文的方式，將這篇感人至深的文章為培智生全方位、多角度地進行了展現，讓培智生在視覺、聽覺的雙重刺激下，在一種人世間最美好的感情的描繪中，體驗親情的溫度。然后，筆者讓培智生們聊了聊自己與家人之間的感人故事，以及讓他們將自己想對家人說的話寫了下來，并且在課下利用信息技術傳輸到了培智生的家人那里，在提升培智生對文章理解能力的同時，也鍛煉了培智生的表達能力和書寫能力，激發他們對親人的熱愛、感恩之情。

（三）創設教學情境，優化培智生學習體驗

培智生感知覺的發展相對不足，以致于他們的抽象思維能力較差，不能很好地理解抽象的語言文字，也不能很完整地想象出文章所營造出的意境、所蘊含的情感。進而在實際教學過程中，我們最好能夠依據語文教學內容在課堂上為培智生們創設教學情境，給予其比較直接的感官刺激，促成培智生的多感官參與，優化其學習體驗的同時，使培智生們能夠更專注、更積極地參與到語文的學習當中。

例如，在教學《愚公移山》這篇文章時，這篇文章的情節清晰緩慢，對人物的描寫傳神，筆者為了有效增強培智生的學習體驗，就在教學這篇文章的過程中引導學生們進行情境表演。首先，筆者將這篇文章的故事發展以及整體結構脈絡給學生進行了詳細的講解，在學生們對整篇文章有了深刻認識、對情節有效掌握的基礎上，筆者將學生們進行了分組，讓學生們通過扮演文章中的各個角色，增強學習體驗，感受愚公移山的精神。然后，學生們將文章內容精彩地表現了出來，并且根據文章內容進行了有效的設計，使整個表演活動更加豐滿，學生的體驗感更強。通過學生進行情境表演，不僅能夠有效增強培智生們對文章的印象，還能夠使培智生在實際的體驗過程中慢慢明確愚公移山的奉獻精神，從而樹立正確的成長認知，切實提升自身的理解能力。

（四）開展合作學習，提升培智生探究能力

“合作學習”是以學習小組為單位的學習形式，其不僅符合新課程改革發展的要求，還能夠通過小組成員之間的有效交流與合作，來提升學生們的學習效率。將其運用于培智初中語文的課堂教學當中，不僅能夠增進培智生之間的有效交流，提升培智生之間的熟悉度，還能使其在合作的過程中不斷拓展思維、獲得靈感，一改傳統的被動教學模式，使培智生們在主動參與的過程中獲得探究能力的提升。

例如，筆者班上的培智生由于疾病嚴重程度的不同，造成其對知識的理解能力和掌握速度有很大的差別，為了避免培智生們在課堂學習中出現“吃不飽”和“吃不了”的情況，筆者將培智生們按照語文成績、基礎知識、反應能力、語言能力、書寫能力等進行穿插分組，力求使每一小組的培智生都有各自的特點與特長，同時認命責任心強、身體缺陷相對較少的培智生擔任小組長。進而在課堂教學過程中筆者就有意識地為學生們創設探究性學習任務，讓培智生們在小組長的帶領下以小組為單位進行交流、討論，在相互學習、相互借鑒、質疑、答疑的過程中，促成培智生探究能力的提升，也引導培智生們感受到合作的力量和班級的民主氛圍，找到自己在小組或者班級中的“位置”。

（五）利用生活元素，提升培智生生活能力

語文學科與實際生活進行聯系，能夠使培智生通過已有的生活經驗來了解語文知識，并且在學習過程中豐富對生活的認知。教材中豐富的語文知識也是幫助培智生更好學習和生活的重要載體，也能夠使培智生不斷發現語文知識對生活的積極作用，建立更加穩固的生活知識以及經驗基礎。

在語文教學的過程中融入生活中的知識素材，一方面能夠降低培智生對語文知識的理解難度，另一方面在語文知識的學習過程中，培智生可以對生活知識再次使用，加深學生的生活經驗印象，并且在教師的引導下，形成更加有效的生活技巧。

例如，在進行《雨的四季》這篇文章的教學時，筆者為了增強培智生對“雨”的感受，開拓自己的聯想，就將生活中雨的故事滲入到了教學的過程中。首先，筆者借助多媒體給學生播放了一段雨的音頻，讓學生在聆聽的過程中，試著分析每一種雨聲的不同，并且嘗試著說一說每一個季節的雨都有什么特點。然后，筆者讓培智生講述了自己與雨之間發生過哪些美妙的故事，并且說一說自己對雨的理解。讓學生通過日常生活中自己感受，來引出文章的教學內容，一方面能夠加深學生對雨的理解，另一方面為學生下一步更深入地學習和理解奠定基礎。最后，筆者針對培智生進行了教學拓展，讓培智生學習下雨時的一些行為技巧，例如下雨時要記得打傘、碰見雷電時不要在空曠的場所、雷雨天氣不要使用電子設備、下雨要注意保暖等生活常識，這些知識對于正常的學生來說微不足道，可對于培智生來說，他們需要特別地關心和提升，也使培智生的生活能力能夠通過語文課堂得以提升，實現培智生正確的生活意識，真正使培智生的健康成長實現促進作用。

（六）豐富鼓勵形式，提升培智生學習信心

培智生由于自身的特殊性，大部分從小就開始接受家人、教師和身邊人的特殊“待遇”，以致于他們接觸和認識的人比較少，教師基本就成為除家長之外他們最熟悉也最信任的人。進而，在實際的教學中我們教師不僅要給予他們更多的關愛，還要能看到他們的進步，及時給予他們鼓勵并不斷豐富鼓勵形式，滿足其對于教師肯定的渴望，使其收獲成功的喜悅與成就感，進而有效提升培智生的學習信心。

對于培智生在學習上取得的成績哪怕只是一點點我們教師也要給予其及時的鼓勵，同時還要根據培智生的不同特點給予其不同的語言評價。例如，對于平時默默無聞、不善言辭的培智生，在引導其朗讀課文之后，我們可以鼓勵他們：“你讀得真棒！你的聲音真好聽，老師期待你下次更好的表現喲！”對于思維比較緩慢，反應速度也比較慢的培智生，在引導其回答問題的時候，我們要給予其充足的時間和耐心，并告訴他們：“不著急，慢慢想，老師相信你一定可以回答上來的！”對于理解能力相對較好的培智生，我們可以在原本的基礎上為其設計一些有挑戰性的問題，并在其解決之后及時給予其鼓勵：“老師就知道你一定可以的！”進而借助不同的語言、不同的語氣有針對性地給予培智生們個性化的鼓勵，使其感受到教師的關注，并收獲學習的喜悅與信心。

除此之外，在日常的教學活動之外，教師還要時時刻刻對培智生進行各方面的關注。由于培智生法像普通學生一樣自主地完成學習知識的遷移和實踐，所以教師在教學的過程中要著重關注培智生實踐能力的提升，讓培智生能夠從學習中獲得生活經驗，并且能夠有效運用在生活中，切實提升培智生的社會適應能力。語文學科涵蓋的知識面非常廣泛，與生活之間的聯系也十分緊密。培智生由于生理或者心理上的特殊性，語文教師在教學的過程中更要注重自己的教學方式，幫助培智生獲取更多的知識。

四、結束語

綜上所述，作為專業的特殊教育教師，在實際的教學中我們需要付出比普通教師更多的耐心、愛心與精力，在語文教學中也是，我們要堅持“以生為本”的教學理念，設計符合培智生實際情況和實際需求的語文教學策略，進而有效激發其語文學習興趣，優化其學習體驗的同時，促成其知識理解能力、探究能力、學習信心等方面的提升，以不斷促成培智生知識的積累和能力的提升，使他們在將來能夠順利地與他人交流，能夠更好地融入社會、自立于社會！