新時代高職院校師德師風建設探析

李冉冉

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

在我國經濟社會發展的新時代，我國對職業教育發展的投入、改革的力度不斷加大，各職業院校也將立德樹人的理念貫穿到學校建設的方方面面，并加強了學校的師德師風建設，以應對新時代對高職教育發展提出的新要求。

一、新時代高職院校師德師風建設的重要性

（一）滿足新時代對高職教育發展提出的新要求

新時代，高職教育的建設和發展被賦予了全新的內涵和價值。高職教育不僅僅屬于教育范疇，還屬于社會范疇，高職教育承載著為建設中國特色社會主義現代化強國培養從事一線工作的高技能高素質應用型勞動者的使命。高職院校作為培養高素質、高技能、應用型人才的“主戰場”[1]，需要不斷適應時代的新變化以及提出的新要求，并將各種教育資源、教育平臺、教育手段融合貫通，從而培養出適應生產、服務等崗位所需的高素質、高技能、德才兼備的應用型人才。而高職院校教師的師德師風建設則直接關系到人才培養的“德”與“才”是否兼備的問題。

（二）提高新時代院校自身競爭力的重要手段

在新時代的發展背景下，我國社會經濟發展不斷深化，各個行業對于人才的需求數量和質量不斷提高，高職院校作為高素質、高技能、應用型人才培養的主陣地，迎來了新的發展機遇，同時也面臨新的挑戰。一個合格的勞動者，不僅需要具備專業技能，更應該具備高尚的道德品質和良好的心理健康狀態。在校時期正是大學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，教師自身的專業水平和道德素質直接影響到學生的個人品德的形成，直接影響到高職院?！暗虏偶鎮洹比瞬诺呐囵B目標的實現[2]。因此，加強高職院校教師師德師風建設，提升教師思想道德素質，是高職院校提高自身競爭力，實現自身可持續發展的重要手段。

二、高職院校師德師風建設現狀及存在的問題

自2011 年教育部印發《高等學校教師職業道德規范》以來，黨和國家高度重視教師的思想道德水平和思想道德素質，把師德師風擺在了首要位置?！缎聲r代高校教師職業行為十項準則》 《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》 《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》 《建立健全高校師德建設長效機制的意見》等文件以及各省市相關配套文件的出臺，對教師的師德師風提出了新標準和新要求[3]。在國家和各高職院校的共同努力下，高職院校的師德師風建設取得了良好的成效，高職院校中的師德師風建設逐漸完善，重師德的氛圍逐漸形成，也涌現了一批師德楷模。然而高職院校師德師風建設方面仍然存在如下諸多問題。

（一）學校層面

1．師德師風建設未常態化

許多高職院校在師德師風建設中只是機械地、被動地完成上級下達的任務，并未形成常態化的師德師風建設體系，只是根據上級布置的任務要求，象征性地開展一些沒有實效性、針對性，不能取得實質性效果的活動，只是來應付上級的要求和檢查。

2．師德師風制度建設未體系化

許多高職院校只注重和加強教師的教學任務完成情況和科研數量情況的考核，對于教師的師德師風情況沒有一個量化的考核指標，只是在年度考核中一帶而過。對于教師的師德師風建設相關制度建設沒有形成體系，考核指標沒有量化，監督評價機制不健全，懲處、獎勵不到位，反饋的渠道不暢通，這都制約著高職院校師德師風建設的有序進行。

（二）教師層面

1．政治理論知識匱乏

高職院校大多是從事某個領域的專業技能教育，例如有醫藥類高職院校、交通類高職院校、金融類高職院校等等。這些院校由于專業性非常強，教師的理論學習大多集中在各自的專業領域，政治理論的學習主要方式依托于支部學習和自學，學習形式單一，學習效果不明顯，因此對于黨和國家最新的路線、方針、政策不能做到及時地學習和領會，對國情、世情、社情不能很好地把握[4]，不能將黨和國家的新理論應用到教學中和學生的實踐活動中。

2．課程思政意識缺失

教師是學生人生的引路人，教師的職責是“教書”和“育人”。然而高職院校中許多教師只是把“教書”作為自己的任務來完成，只注重傳授專業知識和技能以及完成教學工作任務，對于學生的思想道德素質的塑造和心理動態的把握漠不關心，認為這些都是輔導員和專職思政課教師的工作，與專業老師無關，沒有在課堂和實踐教學中融入課程思政。

3．教學態度消極

當前，高職教育中許多教師一直沿用傳統的教學方式和方法，沒有根據時代的發展做出與之相適應的改變，上課不認真備課，課件多年不變，敷衍教學[5]，把課堂教學當作任務來完成，課堂教學枯燥乏味，學生學習消極、被動，對于學生上課睡覺、玩手機、逃課現象置之不理、漠不關心。有的教師在課堂上講授與課程無關的事情，甚至有的教師在課堂教學中信口開河，發表違背黨的路線、方針、政策的言論，以此來標新立異。

4．科研目的扭曲

現在許多的高職院校將科研成果作為職稱晉升的重要指標，許多老師以此作為指揮棒，科研目的扭曲，輕教學、重科研，只接受學校安排的額定工作量，把時間精力都用在科研方面，以實現職稱的晉升；甚至有的教師急功近利，做出盜用他人學術成果等學術道德失范的行為。

三、高職院校師德師風建設問題的原因分析

（一）學校層面

1．辦學理念未轉變

高職院校中很多都是剛剛成立的院校，或者是由中專學校升級和組合而來，辦學底子薄，建設基礎相對薄弱，部分高職院校的教育理念還未及時轉變[6]。對于學生方面，學校將主要精力用于招生和就業，而忽視對學生德、智、體、美、勞全面的培養；對于教師方面，學校過多地重視教師的教學水平和科研能力，這就導致對新入職教師思想道德素質的考察不夠深入，對于在職教師日常的師德監管、檢查、考核力度不夠，對教師的師德要求過低或者不明確，整個學校的師德師風建設的理念和氛圍沒有真正的形成。

2．組織領導不到位

很多高職院校沒有成立專門的師德建設委員會，因為對學校的師德師風建設未進行頂層設計和管理，在師德師風建設上領導責任也不明確，各職能部門在師德師風建設問題上存在職責交叉、分工不明確的現象，因而互相推諉，缺乏配合，工作落實不到位，導致師德師風建設成效不顯著。

3．體制機制不健全

科學有效的體制機制是工作有效開展的重要保障。部分高職院校缺乏對師德師風建設的正確認識，因而沒有形成師德師風建設的長效機制，所以在師德教育、宣傳、考核、監督、激勵、懲處等方面沒有明確制度。制度就是指揮棒，缺乏制度指導的師德師風建設很難落到實處。

（二）教師層面

1．教育理念固化

部分高職院校應試教育、填鴨灌輸式教育理念一直沿用至今，忽視了育人的重要性。隨著我國經濟社會的不斷發展，高職教育的教育模式發生了新的變化，再加上近兩年的高職擴招，許多退伍軍人、下崗失業人員、新型農民也成為高職教育的對象[7]。企業需求的變化、學生生源的多樣化，意味著傳統的應試教育理念已經無法適應需求，以前只注重專業知識、技能培養的教書育人形式難以為繼。很多老師只注重自身專業知識的學習和技能的學習，對于新的教育理念、新的育人思想、新的社會需求漠不關心，從而導致教學方法和手段的陳舊，只是機械地傳授書本知識，無法適應新時代高職教育發展的需求。

2．教師業務繁重

近年來，為了滿足國家對專業技能型人才規模的需要，高職院校擴招人數不斷增加。雖然學生數量在不斷增加，但是許多高職院校的教師編制數量卻未增加，導致高職院校的許多教師和輔導員行政和教學“兩頭肩”，他們將大部分精力用來完成繁重的行政工作，教學僅僅為了職稱評審時的課時要求或者課時費，缺乏對學生的關心和關愛，教學質量和思想政治教育成效不顯著。

3．教師責任感淡化

在世界經濟飛速發展的新時代，受市場經濟和社會風氣的影響，效率、利益、享樂成為大部分人追逐的主要目標，因而社會風氣開始變得浮躁。雖然大部分教師仍然能不受外界的干擾而潛心教書育人，但是有些教師還是受到市場經濟的影響丟失了作為一名人民教師的初心和使命。在奉獻和利益面前，他們往往選擇了后者，計較利益得失，選擇教師這個職業的初衷也是考慮這個職業能帶來穩定的收入、較長的假期，令人尊重的社會地位，而并非是對教育事業的熱愛和教書育人的責任感。

四、新時代加強高職院校師德師風建設的對策

（一）學校層面

1．加強組織領導

高職院校要建立和完善黨委統一領導、黨政齊抓共管[8]、系部具體落實、教師自我約束的領導體制和工作機制，形成師德建設合力。學校根據自身的實際情況，成立師德建設委員會和師德建設分委員會，明確責任主體，整體規劃學校的師德建設工作，出臺符合學校實際、切實可行的教育、宣傳、考核、監督、激勵、懲處制度，使師德師風建設的各項工作有章可循。

2．完善考核體系

科學的考核體系是師德師風建設取得實效的保障[9]。學校應構建符合學校實際、覆蓋對象全面、考核內容指標明確、方法科學有效的師德師風考核體系。高職院校師德考核要貫穿教師的教育教學的全過程，從思想和行動上規范教師的師德行為，將考核結果作為崗位聘用、職稱評定、工資晉級、干部選拔、申報科研項目、評優評獎的前置條件，對違反師德行為的實行“一票否決”。

3．加大獎懲力度

各高職院校應加大師德的獎勵力度，從而激發教師的師德意識和熱情。通過每年的教師節或者一些特殊的時間節點，評選優秀的師德標兵，挖掘先進優秀的人物事跡，塑造和培養一批具有優秀師德的代表，并且予以精神和物質上的雙重獎勵，以此來增加教師的榮譽感，在教師隊伍中樹立先進榜樣。加大師德的懲處力度，需要建立廣泛參與的監督體系。要暢通師德失范的投訴和反饋渠道，公布明確的監督舉報電話和郵箱，通過學校、教師、學生、家長的積極反饋，及時受理相關舉報案件，認真開展調查和取證，依據相應文件要求和法律規定，對師德失范行為做出處理，并將處理結果公布，給大家以警示，并從中吸取教訓。

4．增強培訓實效

高職院校應制定規范的師德培訓制度，從而保證師德培訓計劃的科學性、培訓內容的豐富性、培訓效果的有效性。首先，加強教師的政治理論培訓，加強理想信念教育，通過學習國家教育部、省教育廳等印發的關于教師職業行為的相關文件，實現對教師行為基本準則的把握；學習教師行為負面清單所列內容，使教師明確行為紅線，樹立底線思維。其次，對培訓結果進行反饋和考核，通過撰寫心得體會、作報告、考核等形式強化培訓成果；最后，加大對新入職教師的師德培訓，在新入職的崗前培訓中加入入職師德宣誓等環節，激發新教師的師德意識和教書育人的職業使命感和責任感。

（二）教師方面

1．加強政治理論學習，提升政治素養

教師肩負著為國家培養社會主義現代化建設的合格建設者接班人的重要使命，自身的政治素養是十分重要的。作為一名教師，應認真學習國家的方針政策以及國家關于教育改革的相關政策文件，把握國家教育發展的主流方向，提升自身的政治素養，牢牢把握我國社會主義現代化建設的正確方向，應對不斷變化著的國情、世情和學情，更好地、更有針對性地開展教學，并做好學生的政治引領。

2．更新教育理念，提升教育成效

隨著我國經濟和行業的快速發展，以往的填鴨式、灌輸式的教育理念已經不能適應新時代高職教育的發展要求，高職院校的教師應根據社會對人才標準的不斷變化，更新教育理念和教育方法。要借助新媒體技術等先進的技術手段不斷提高自身專業知識和技術水平。要提高課程思政水平，在課堂教學和實踐教學中，把握教育的契機，潛移默化地融入德育教育，使學生在獲得專業知識的同時思想道德水平也有所提高，真正實現教書和育人的統一。

（三）加強校園文化建設，營造濃郁師德氛圍

良好的校園文化建設為師德師風建設提供了重要依托[10]。首先，校園文化可以將師德的宣傳作為專門的宣傳板塊固定下來，將師德先進人物、事跡等信息在專欄中展示，大力弘揚高尚的師德精神，引導教師和學生崇尚師德；其次，學院和各二級單位圍繞著師德主題開展相關文體活動，如“最美教師”的評選，師德師風的演講比賽等，創建學術交流平臺，聘請優秀的師德人物、專家和學者做學術研討、講座，交流學術態度和學術方法，營造正確的學術氛圍；最后，通過學院官網、微信公眾號、微博、論壇等新媒體手段進行碎片化的師德宣傳，以潤物細無聲的方式讓師德的“種子”在教師和學生心中扎根、發芽。