互動式教學法在中職思政教學中的應用探究

杜 宇

(沈陽師范大學附屬藝術學校 遼寧沈陽 110000)

互動式教學法，是依賴于學生主動性去教學的一種方法，教師需要在課堂教學中，共同參與和學生的互動。可采用共同學習的方法，融入學生集體當中去，通過在學習過程中與學生的交流，去探討學習，引導學生學習。

一、強調互動式教學法在思政教學中的重要性及其優勢

在傳統教學中，多是采用老師在講臺上唱“獨角戲”，學生作為觀眾，老師很少能夠去觀察到每一個學生在干什么，不能長時間注意到他們的行為。在中職教育中，思政等公共基礎課程教學，為了節省教學資源通常采取大課教學。在一個學生基數大，教室更大的環境下，教師很難把握教學的節奏，更妄論學生對知識的接收程度了。在一個人很難把握課堂的情況下，我們要采用最好的方式自然是調動學生自主學習積極性。在傳統教學中，如果老師需要點名回答問題，學生是有可能去起哄，讓某一個學生去回答問題。我們要利用的就是這一點，把學生的注意力從課堂之外吸引到課堂之內。這就是互動式教學法相比傳統教學方式的優勢，其重要性體現在達到教學目的的成功率上。

例如，在第一學期的中國特色社會主義學習上，面對這種話題，我們需要先吸引學生的代入感，可以先給學生播放一段相關人物的傳記、影視作品等的剪輯給學生看。也可以更貼近學生，當前共青團中央所轉載的視頻以及錄制的視頻，都是能夠去激起學生共鳴的一些內容，老師如果能夠花心思去了解這些順應時代的內容，那么想要融入學生這個集體自然就能變得容易起來。

二、了解互動性教學法在中職思政教學中的原則

首先要明確我們進行的教學是思政教學，[1]其次使用的方法是互動性教學法。我們要明確這句話的意思，就是先清晰思政教學。思政教學的目的是要培養學生，幫助學生形成一個正確的價值觀、人生觀以及世界觀，要增加學生能夠接受我們所講解內容的接受程度，才能夠讓學生在教學中學到知識，達到我們教學的目的。其次強調的互動性教學法，是要強調把該方法融入教學中去，去調動學生的積極性和主動性，去幫助學生對所講內容有一個正確的認識，并在今后的生活中形成共鳴，讓學生在解決實際問題的時候，對所講內容有一個淺層的應用。達到這樣的水準，在中職教學階段，我們的思政教學課算是成功的。關于思政類課程的重要性，與其他專業課程與公共基礎課不同，我們不能夠反復向學生強調它的重要性。老師教學固然辛苦，但是這種做法會降低學生的積極性。與此同時，老師與同學相互抱怨，導致參與課程的所有人感觀都不是很好，嚴重降低了學生的接受程度和教師的教學效率。

例如，在關于“職業道德與法治”部分的教育內容當中，老師可以結合實例進行講解。在教學過程中我們是要求了解的民事訴訟和行政訴訟的基本程序，這時教師可以去舉例說明，借用“張三”“李四”的姓名，去列舉出一些因為不懂得適用法律保全自己所造成的笑話和悲劇等。大學生網貸就是一個很好的例子。教師可以說明學生在學校有一個普遍的毛病就是好面子，許多同學因為好面子，而錯過了網貸被騙報警的最佳良機，最終導致越陷越深，這種例子在日常生活中真實存在于學生日常生活當中，是最好的例子。可以通過它說明如何“依法維權”，幫助學生學會選擇依法維權的方式，解決糾紛的最有效的途徑就是采取法律程序。再在快下課時去詢問學生的感受以及學到的知識，到這里，[2]本節課就結束了，我們的教學目的也就達到了。

三、選擇合適的材料去實行互動性教學法

許多教師知道在教學過程中，與學生互動的重要性，但是找不準題目與標準，在融入的過程中屢屢碰壁，最終效果也不是很理想，甚至起到了反作用。因此選擇合適的主題與材料去進行互動式教學是很有必要的，選擇合適的主題，不但更容易引起學生參與課堂的積極性，還能夠調動學生的情緒，把注意力轉移到課堂上來，去期待老師所講的內容，而不是等待下課。在此，筆者有兩個想法關于材料選擇的想法。其一是“融入學生”，就是教師在參與課堂時要以學生角度出發，以接近學生生活的主題為主要目標，在這方面，需要老教師把握不準，可以詢問采訪班級干部，再實行下一步教學。在主題推薦和引出上，筆者推薦一些比較青春的戀愛話題、動漫等，甚至是與學生使用同一款App進行交流。也許很多教師不太能接受，但是學生也在接受我們的教學，我們要融入其中，遷就學生也是必要的；其二是“融入現實”，除了“融入學生”之外，我們更重要的是要幫助學生認識現實，通過現實例子帶入教學內容，從而實現教學目的。

例如，在講中國特色社會主義的時候，就可以融入一些更現實的例子，當下的疫情就是一個很好的話題。我們不必去談一些比較遠的例子，就從身邊的人出發，就從社區志愿者出發，在教學中帶給學生一些代入感。或者以其他國家的政策實施為反例出發，如美國總統特朗普在面對本次疫情，以及中美態度的對比去說明問題。足以取得良好的效果和立足點去說明中國特色社會主義的優越性，而不是給學生一個抽象的觀感，憑借自身理解去學習。

四、互動式教學法在思政課堂中的限制因素

思政課堂有許多不同于專業課以及基礎課的地方，由于師資等限制，思政課不得不使用大教室面向更多的學生授課。不管是采用什么辦法，學生的參與度總是不高，甚至一部分學生從來都沒參與過互動，這樣的情況都是存在的。由于人多，老師無法記起每個人的名字，加大了互動式教學法開展的難度。并且許多學生無法清楚地認知到思政課的重要性，不愿意花時間去準備思政課堂，也不愿意去加入思政課堂。思政課的師資本身就少，中職院校的辦學水平也難以支持更多思政老師的加入，資源投資相比其他類型院校和高等院校更是少之又少。多數老師以通過課程考試為標準去授課，也限制了互動式課堂的成長性和可行性。教師在授課過程中可以分組進行教學，在教師無法顧及的地方，可以由每個組的分組長代替管理，并且布置一定學習任務，督促學生去完成當堂課的學習任務。我們需要在教學資源最少的狀況下完成互動式教學法對思政課堂的融入。

例如，[3]在第二學年第一學期的教學中，“辯證看問題，走好人生路”課題中，我們可以先分組讓學生討論并總結出一兩件屬于辯證類人生問題的事件，在課堂上以小組為單位進行列舉，也可以在課前組織學生搜集資料，以社會調查等方式去完成目標，對課程目標有一個系統了解。教師再通過具體事例的講解，幫助學生深入思考自己所尋找到的材料，去辯證思考自己舉出的實例或者自身面對問題時采取的態度。可通過分享生活中的具體事例，具體理解，更全面地分析解決社會以及生活中的問題。

五、結束語

總而言之，中職思政教師在進行課堂教學時，要采用互動教學的方式，通過以上幾大方面，使學生感受到思政學科的魅力，提升專業能力，激發出對學習的熱愛之情。