校園文化建設下九年一貫制培智學校發展探究

楊 嵐

(貴州省貴陽市云巖區惠智學校 貴州貴陽 550001)

培智學校是一類專門面對智力和精神方面有障礙的學生而開設的學校，通過一些特殊的教學方式，來幫助智力存在缺陷的學生更好地了解自己以及他人的情緒，提高學生的表達能力，培養學生的學習能力，進而掌握生活上的一些知識。對于特殊學生來說，新的環境、新的學校很容易對他們的生活造成影響。因而，一般的培智學校都是九年一貫制教學方式。在小學階段的學習完成之后，會直接升入學校的初中階段，并不進行校園環境以及地址的改變。通過校園文化的構建，為學生營造一個更適合學習的校園氛圍，幫助學生更好的學習知識，回歸生活。

一、培智學校在社會中的地位現狀

當今社會中，智力方面有障礙的特殊學生屬于小部分，他們在學生群體中所占的比例并不會很大。因此，由于需求量較少，培智學校在普通教學機構中所占的比例也不會很大。這就導致在一些家長的觀念中培智學校屬于特殊的存在，將自己的孩子送入培智學校會產生“低人一等”“丟人”的想法，從而寧可讓自己的孩子在普通學校中由于自身原因跟不上學習進度，也拒絕選擇將孩子送入培智學校進行學習。而事實上，每一種教學機構都有它存在的道理，培智學校構建的目的就是對智力方面有障礙的學生進行教學，將行為或者智力上存在障礙孩子送入培智學校進行學習，不僅能幫助孩子改善這些行為或智力上的缺陷，也能讓孩子懂得更多的道理。一般情況下，在培智學校的教導下，大多數智力有缺陷的學生都能夠掌握一項技能，在未來的生活中做到自給自足、獨立生活。

此外，中國教育現代化體系建設的重要任務中提供面向人人的教育機會，其中大篇幅地提到了特殊教育。特教工作者有了較大的啟發。在全納教育思想的指導下，讓特殊兒童得到合適的教育機會和教育服務。讓更多的特殊兒童回歸主流教育，創造出適合每個人的教育，這對于教育管理、教育活動、教育方式、教師素養、校園文化建設等都是挑戰。作為培智學校的中層干部，我有責任為學生營造更好的學習環境，讓孩子們身心愉悅地學習和生活！

二、培智學校的教育理念及目的

由于培智學校所教的學生都是屬于特殊群體，他們在智力方面有不同程度的缺陷，所以在對這些學生進行教學時，教師不會把文化知識的掌握情況作為學生的考核標準。而是以培養學生基本生活技能和社會適應能力為目的，通過帶領學生對各種事情進行實驗，提高學生的各項實踐能力。在培智學校的教師對學生進行教學的過程中，教導學生生存能力為主要教學任務，通過不同的課程教學以及活動實踐來幫助學生掌握生存技能，提高學生的獨立生活能力，為學生日后在社會上的生活打下基礎。

三、在校園文化構建視野下培智學校發展建設的意義

（一）幫助學生適應社會

基于校園文化建設視野進行九年一貫制培智學校的建設，能夠幫助學生對校園產生歸屬感，通過構建和諧幸福的校園環境，可以幫助學生更準確地感知自己或他人的情緒，提高學生的社交能力。在智力方面有缺陷的學生往往有自卑的情緒，他們不習慣與人交流，會將自己的內心封閉在一個小小的空間中。無論是做什么事情，都更習慣一個人去完成。培智學校通過校園文化的建設構建一個充滿活力的校園環境，讓校園中時刻充斥著樂觀積極、熱鬧有趣的氛圍，可以幫助學生走出自己的內心，嘗試與外界進行交流。同時，適當的校園文化建設也能夠培養學生寬容大度的性格，促進學生之間友好相處，進而讓學生在學習的過程中更積極、更開朗，對生活也能更加充滿熱情[2]。

（二）促進學生能力提升

校園文化的建設不僅包含校園環境的構建，也需要舉行一些文化活動來培養學生的學習興趣，提高學生的各項能力。在九年一貫制培智學校教學過程中，進行校園的文化建設，可以通過各種活動來提高學生的學習興趣，幫助學生與他人增進感情，讓學生在校園學習過程中擁有更多伙伴，這也可以幫助學生變得心情愉悅，對學習也會產生更多的耐心，進而教師對學生進行教導時，就會容易很多。在活動過程中，學生也能對自己所掌握的知識進行應用，從而提高學生的實踐能力。因此，培智學校在對學生進行教學時應該積極了解學生內心，組織學生進行活動，采用學生感興趣的方式來對校園文化進行建設。

四、九年一貫制培智學校發展中進行校園文化建設的具體策略

在進行九年一貫制培智學校發展建設中，可以通過“構建校園環境，對班級進行個性化建設，組織學生開展各項主題活動”等方式來進行一些校園文化建設，實現多元化學校的構建。這些校園文化建設方式不僅能帶領學校更好的發展，也能提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，進而促進學生生活能力及綜合能力的提高。

（一）構建校園環境，營造校園和諧氛圍

對培智學校進行校園文化建設時，首先要做的就是構建校園環境，為學生營造一個和諧有趣的學習氛圍，這樣才能最大程度地吸引學生的注意力，提高學生在校園中進行生活以及學習的興趣。對于智力方面含有缺陷的學生來說，他們做事情不會理性地分析，更多的是跟隨自己的情緒、遵從自己的內心想法。而和諧有趣的校園環境能讓學生對校園產生好奇的心理，激發學生的探索欲望，進而促進學生在校園中進行學習，可在一定程度上提高學生的學習效率。在進行校園文化建設時，也不能像普通學校一樣去將一些文字解說“填充”在校園環境中，培智學校的學生屬于特殊群體，他們對這些文化知識無法做到獨立理解。校園領導人可以采用一些在墻上繪畫、放置小雕塑的方式，對校園環境進行改造與構建。

例如，通過在校園的墻上畫一些色彩艷麗且結構簡單的動畫圖像的方式，告訴學生一些簡單的道理。如在教室的墻上畫一幅連環畫，畫中的內容為：學生在公交車上為老人讓座之后老人道謝并贈送禮物。通過這種方式來讓學生懂“幫助別人，自己也會得到一些感謝”的道理，以此提高學生的道德意識，培養學生良好的品行。在學生觀看墻上的圖畫時，教師要有意識地帶領學生將畫中的文字讀出來，潛移默化地影響學生，培養學生主動學習的意識。除了繪畫，也可以在校園中放置一些小雕塑。如在操場上放一些球類的塑像，幫助學生認識球類，也可以放置一些運動健將的人像雕塑為學生樹立正確的偶像。通過這些塑像告訴學生，不同的東西需要放在不同的場景中，從而提高學生的常識，也能夠陶冶學生的情操，培養學生對大自然的熱愛之情。生活在這種充滿和諧氛圍的校園中，學生的內心也會變得平靜，同學之間相處會更快樂，教師對學生的教導工作也更容易開展[3]。

（二）班級個性化建設，培養學生自主意識

學生在校園中進行學習時，大部分時間是生活在班級之內的。身為教導主任，我們可以倡導教師帶領學生對班級文化進行建設，通過個性化的班級建設來了解學生的內心世界，幫助學生用不同的方式表達自己的情緒，訴說自己的想法。同時，在班級個性化的建設過程中，學生也能夠學會各種知識、掌握不同的技巧，從而為日后的學習以及生活打下基礎。與學生一起對班級建設，能讓學生直觀地看到自己的勞動成果，提高學生對班級的歸屬感，促進學生之間友好相處。因此，培智學校的教師對學生進行教學時，帶領學生進行班級的個性化建設是必不可少的教學任務之一，班級的個性化建設可以通過制作折紙、張貼卡片等方式來進行，這樣一方面能提高學生的動手能力，另一方面能促進學生與他人進行交流，提高學生的社交能力及其他方面的各項能力，幫助學生提升綜合能力。

例如，教師可以帶領學生進行折紙。折紙是一項比較簡單的動手方面的活動，帶領學生利用卡紙來折疊出各種形狀的小動物以及花草等物件，可以培養學生的耐心，提高學生的動手能力以及手指靈活度。在進行折紙時，學生也需要簡單的思考，并對折紙步驟進行記憶，這個過程也鍛煉了學生的大腦，可以在一定程度上提高學生的邏輯思維以及記憶能力。教師也可以帶領學生進行繪畫，將自己喜歡的人物畫在卡紙上，并用剪刀剪下來貼在教室的墻面上。這可以發散學生的思維，培養學生的審美能力。而無論是折紙還是繪畫，都是讓學生自己動手的一些活動，通過這些活動，可以促進學生將自己的想法表現出來。通過這些方式促進學生對自我情緒的表達，培養學生的自主能力。

（三）組織開展活動，提高學生各項能力

校園文化的建設離不開各項活動的開展。在對培植學校進行校園文化建設時，教導主任可以不定期地組織開展各項活動，通過不同主題的活動來提高學生不同的能力，培養學生的綜合素質。而基于九年一貫制教學視野，教師也可以組織小學部和初中部的學生進行交流，讓初中部的學長學姐對小學部的學弟學妹們進行經驗傳授。這不僅可以幫助小學部的學生更容易地找到自己所喜歡的生活方向，也能夠讓初中部的學生們生自己可以幫助他人，也可以教導他人的自豪感，從而提高學生的信心。

例如，學校可以組織一些對體育感興趣的學生進行籃球比賽，讓初中部的學生球場上進行比賽，小學部的學生擔任啦啦隊，為他們進行加油助威。通過這種方式，可以讓初中部的學生在小學部的學生中樹立起大哥哥大姐姐的形象，從而提高初中部學生的自信心以及責任感。小學部的學生也會由于賽場上學生的種種表現對他們產生敬仰情緒，從而更積極主動地與初中部的學生進行交流，提高學生的社交能力。這樣的活動不僅能促進學生之間友好交往，也能幫助學生增強信心，樹立自己的人生目標。在校園文化建設中，通過不同形式的活動或者競賽，可以幫助教師對學生的心理狀況以及身體健康狀況進行檢測，減少學生發生意外的可能性，也能促進學生各項能力的提高，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

五、結束語

綜上所述，培智學校的校長及教師在教導學生時需要更多的耐心，在日常教學中與學生多多交流，了解學生的愛好，并與學生一起進行活動，以此促進學生智力方面的培養與提高。進行校園文化建設時，可以采用構建和諧的校園環境、組織開展開發智力的活動、進行有趣的游戲等方式，增強學生對學校的歸屬感，培養學生自主思考，獨立完成事情的能力，加強學生的溝通欲望，提高學生的社交能力，促進學生全方面能力的共同提升[4]。