“作業超市”：把課后學習的主動權還給學生

鄭曉成

（新民市胡臺學校）

眾所周知，家庭作業是鞏固深化學習知識，拓展學生學習空間的重要因素。那么，如何才能在“減負、提質、增效”的新理念下，既讓學生輕松、快樂、自由、自主地完成作業，又能有效提高學習質量、提升學生的核心素養呢？筆者認為，教師給學生布置語文作業要做好分層設計，結合學生自身的實際情況和年齡特點，精心構建“作業超市”，讓學生的學習更加主動，讓語文融入生活。

一、語文作業要因材施教，分層設計

有的教師為了讓學生把知識掌握得更全面、更扎實，習慣于只重視作業的數量，而忽視了質量。筆者認為，教師給學生布置作業同樣要做到面向全體學生，因材施教，要給學生提供“作業套餐”，分層設計。

（一）分層作業要使優等生“吃好”

優等生的作業應該有極大的選擇權和自主權。如果老師布置的作業學生已經掌握并能熟練運用，學生就可以自行安排作業內容，如：實踐作業、創新作業等等。夸張一點兒說，優等生的作業就是一張白紙，最優質、最完美的內容應該由孩子們自行設計完成。比如，每節課的練習生字生詞作業，有的孩子在學習過程中“匠心獨運”——發明了“識字袋”。即：口袋一是識字加法，加偏旁組成新字或兩個字組成新字等；口袋二是識字減法，去偏旁得到新字；口袋三是“找朋友”，換偏旁組成新字；口袋四是“肢解法識字”，如“贏”由哪幾部分組成，“故事法識字”“謎語識字”等等。教師應把課后學習時間和主動權還給學生，把學生的學習潛能和活力充分釋放出來，培養孩子的學習興趣和實踐欲望。

（二）分層作業要使潛能生“吃飽”

潛能生應該通過完成分層作業中的基礎題、變式題，使課后學習更充實、更有效，達到對課堂學習的鞏固、深化和提高。當然，教師也要注意做作業的不同方式和科學方法。首先，要學生認真獨立完成；然后，家長配合考一考；接著，到學校后，讓學生在學習小組內“曬一曬”“評一評”，對優秀的、有創意的作業加分表揚，并推薦到各小組展示。最后，每個小組獲得“優+”的作業再“比一比”“賽一賽”，使分層作業的效果達到最優化。

二、語文作業要自主創新，增加趣味

“我的作業我做主。”教師要大膽放手，讓學生自己設計作業。讓孩子們根據自身知識水平和能力情況，在完成學習目標的同時，充分發揮自主性、創造性。

（一）可用手機“限時”完成

學生可利用家長手機下載朗讀軟件，進入情境評分朗讀，由家長監督“限時”完成，然后在班級微信群中回復作業完成情況。

（二）可分小組比賽完成

（三）增加作業的趣味性

組與組之間或者相同學號、同桌之間等互選“結對”，學生相互出題，挑戰答題。作業內容雖自行設置，但也要有趣味性。如：“火眼金睛”——找出錯字或盡可能多地找出成語；“搜腸刮肚”——先填空，組成成語，并使所填的相鄰的兩個字組成一個地名（突出學科整合）；“古詩增色”——給詩句中空白處填上表示顏色的詞；“春意盎然”——在括號里填上帶“春”的詞語；“補歇后語”“動物聚會”“博覽群書”等等。這樣趣味十足的作業，孩子們自然樂于高效完成。從“要我寫”到“我要寫”，學生真正成為學習的主人。

三、語文作業要自由選擇，靈活多樣

教師要善于走進學生“心靈”深處，設計出靈活多樣的作業形式，使聽、說、讀、寫、唱、畫、演、做等多種形式相結合，讓孩子們快樂做作業，愛上寫作業。

例如：教學《將相和》第二課時，上課前，“超越夢想”組的同學就展示了他們極具特色的小組作業——“負荊請罪”這一情節的課本劇表演。新課伊始，學生就把整節課的氣氛推向高潮。課前，興致極高的孩子們不僅到校園里撿來枯樹枝作為“荊條”，捆扎在一起，還讓主人公廉頗的扮演者光著上身，穿特意從家里找來的破舊服裝，簡直是“全副武裝”。再仔細傾聽，他們的語言也擲地有聲、恰到好處，仿佛帶著全班同學“穿越”回了幾千年前，著實給人以身臨其境之感，請聽——

廉頗：藺大人，在上，請受下官一拜，小人廉頗，特此登門賠罪。（單膝跪拜，低頭請罪）

藺相如：哎呀，豈敢豈敢！廉將軍，您這是為何？快快請起！（小跑到廉頗近前，連忙俯身，雙手攙扶，誠懇地凝視廉將軍）

廉頗：藺大人，小人愚鈍，私心過重，不能以江山社稷為重，心胸狹隘，請大人責罰。（雙手抱拳，長跪不起，低頭悔罪）

藺相如：廉將軍，何出此言？您攻無不克，戰無不勝，我等皆不如也。您何罪之有？（雙臂擁抱廉將軍，隨后全力攙扶。二人雙手緊緊握在一起，四目相對。兩位主人公惟妙惟肖的表演，入情入境，極為投入）

廉頗：下官少時才如夢方醒，藺大人躲著不見我廉頗，是擔心如果你我二人鬧不和，敵人會有機可乘，影響我們趙國安危啊！（言辭懇切，追悔莫及）

老師在授課的時候，大部分老師缺少轉變教學思想的做法，沒有發揮出孩子們的主體地位。在此類狀態下，師生之間沒有達到有效地課堂互動，一些老師權威性較強，讓孩子們感覺難以接近，進而造成生活化授課不容易順利進行下去，失去相應教學意義。

藺相如：廉將軍，言之有理，您文武雙全，顧全大局，公而忘私，我自愧不如。他國正因為我們趙國，武有廉頗，文有藺相如，才不敢來攻，如果你我鬧不和，后果不堪設想啊！（語重心長，情真意切）

廉頗：藺大人，放心。從今往后，你我同心協力，共保趙國！（語言堅定，充滿壯志豪情）

藺相如：好，我倆一定同心協力，共保趙國。一言既出，駟馬難追。

（小組其他成員飾演隨從、仆人，一起說旁白：同心協力，共保趙國！同心協力，共保趙國！）

孩子們通過積極準備、精心策劃、認真排練、上臺表演，更能加深對人物形象的認識與理解；感受到藺相如的機智勇敢、識大局和大將軍廉頗知錯能改、以大局為重等優秀品質；懂得了遇事要從國家利益出發，顧大局，識大體，講團結。這種通過表演課本劇來完成作業的形式，不僅增強了學生的小組智慧及合作意識，也激發了學生做好作業的積極性，效果不言自明。

四、語文作業要有效探究，注重實踐

（一）重探究，增強團隊合作意識

設計有效的探究作業，有助于提高學生的語文實踐能力，使他們成為學習活動的研究者、探究者。在教學《冀中的地道戰》一課后，我在“自助作業”中設計了這樣的探究性作業——讓感興趣的學生畫出地道的示意圖和本課的“思維導圖”。學生躍躍欲試，課后先是自主探究，有條件的學習小組又進行了團隊合作。一幅幅彩色版的風格各異的“地道”栩栩如生；思維導圖更是集眾人智慧，各小組不盡相同，各具特色。

學生在積極完成這項探究性作業后，進一步了解了課文內容，了解了地道的基本式樣、出口、通訊方式；知道了地道是怎樣保護自己、打擊敵人的；體會到了人民的智慧和力量是無窮無盡的，受到了愛國主義教育。探究性作業的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，也提高了學生的綜合實踐能力。

（二）重體驗，樹立“大語文”學習觀

教師應引導學生參加觀察和體驗等活動，使學生在生活體驗中掌握知識。

1.鼓勵“親子體驗”

我們鼓勵學生走進電影院觀看影片、影視資料，走進歷史遺跡；鼓勵有條件的學生假期去北京圓明園遺址看一看。上課時，教師可讓學生把拍攝的照片、視頻等資料呈現給大家，此舉解決了歷史久遠、學生不易感興趣等教學難點。將課堂融入生活，讓生活走進課堂，收到了意想不到的效果。

2.查閱“活的歷史”

教師應引導學生走進當事人和歷史見證人。如教學《我的戰友邱少云》這一課前，教師可以鼓勵學生通過多種渠道走進歷史、接近歷史、再現歷史，讓學生拜訪健在的紅軍戰士和革命前輩；走進“九一八”紀念館參觀，耳聞目染，與解說員互動交流，加深對中華民族這段苦難史的了解。

3.引導“綠色上網”

在教學《故宮》《太陽》《什么比獵豹的速度更快》等課文時，教師可引導學生查閱電子書籍、電子資料，倡導學生以小記者身份走進社會教育實踐基地，科技館、紀念館、博物館等親歷“活的文本”，把課堂引向生活。

（三）重實踐，走出文本，走進生活

作業套餐中的實踐性作業能將教材與生活聯系起來。在實踐中，孩子能充分感受到學習語文的快樂和語文的魅力。

像這樣，作業即旅游，作業即參觀，作業即探究，作業即實踐，作業即綠色上網，作業即團隊合作，作業即親子體驗……“作業超市”里鮮味十足，學生怎么會不愛上完成作業呢？他們自然“輕松樂業”。

作業超市為學生營造了寬松的作業環境，既有效減輕了學生過重的課業負擔，又讓學生獲得更大的發展空間。作業超市為學生提供了一個自主“樂業”的平臺，學生盡享作業“自助”，享受到了成功的喜悅。作業超市為學生搭建了一個啟迪智慧、展示自我的舞臺，讓學生自選作業、實踐探索、分層提高、創新培優，把完成作業的主動權交給學生，滿足了不同類型、不同層次學生的需求。

隨著不斷探索研究，小學語文作業超市的“頂層設計”將會越來越完善，最終成為一條培養學生創造性思維和創新能力的有效途徑，使學生作業緊緊圍繞學習目標展開，既能鞏固知識、提升能力、培養習慣、發展特長，又能把學習的主動權還給學生，讓他們在知識的海洋中盡情發展。