2020年語文教學理論研究與實踐探索動態(tài)綜述

戴正興

（江蘇省丹陽師范學院）

2020 年是語文課程改革砥礪前行的一年，是統(tǒng)編教材精準施教的一年，是線上教學落地生根的一年。2020 年語文教學研究的不平常行旅，處處投射出全力推進語文課程改革的新思維、新探索、新智慧和新發(fā)展。受研究視域所限，筆者只能從海量資訊中選擇兩個前沿視角，對本年度語文教學研究的進展加以述評。

一、統(tǒng)編教材的深度研究持續(xù)升溫，精準施教的關(guān)鍵是強化“教材意識”

從2019 年秋季到2020 年，統(tǒng)編教材在全國小學和初中階段已使用一年多，統(tǒng)編教材的新理念、新體系、新思維已經(jīng)為廣大一線教師所認同，并且逐漸融入語文教師的工作話語系統(tǒng)。

統(tǒng)編教材的全面使用，對深化語文課程改革產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用。研究者認為，一年多來，統(tǒng)編教材的落地已取得了明顯的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是語文教師的教學觀念發(fā)生了深刻的變化，二是語文教師的教學行為和學生的學習方式得到了切實的轉(zhuǎn)變，三是語文學科核心素養(yǎng)在課堂教學中得到了進一步的落實，四是教師的課程資源意識和語文課程活力也明顯增強，五是“新教材，新理念”成為各級培訓(xùn)活動的主題，也成為語文教學主流報刊和教育網(wǎng)站的專題欄目，新理念、新成果得到了迅速傳播。

統(tǒng)編教材的大變革，給一線教師帶來全新的機遇和挑戰(zhàn)，正如小學語文教材執(zhí)行主編陳先云在新教材培訓(xùn)會上所說：“統(tǒng)編教材好教，但教好不容易。”如何使用好統(tǒng)編教材，是擺在我們面前最需要思考和解決的實際問題。語文教材的編審、研究者以及資深語文教研員為一線教師建言獻策，從不同層面提出統(tǒng)編教材使用的優(yōu)化方略。

（一）微觀層面

統(tǒng)編小學語文《義務(wù)教育教科書·教師教學用書》對教好統(tǒng)編教材起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。教師教學用書是人民教育出版社、課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發(fā)中心的研究人員以及來自全國各省的優(yōu)秀語文教研員、知名教師、骨干教師等，經(jīng)過長期試教、研磨，按照統(tǒng)編教材的編排體系編寫的教師教學的指導(dǎo)用書，是語文教師提升專業(yè)水平的重要參考資料。《小學語文教學》編輯部約請諸多語文教學專家和一線教師分別就如何才能真正用好《教師教學用書》提出使用建議，一是讀懂“編寫說明”，厘清單元內(nèi)容；二是讀好“單元說明”，明確語文要素；三是讀懂“教材解析”，明確教學目標；四是參考“教學建議”，創(chuàng)造性活用《教師教學用書》。對于如何從微觀操作的層面去理解和實踐教學，研究者提出，教師要結(jié)合當時、當?shù)亍⒈救恕⒈景嗟膶嶋H情況，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，安排教學進程，以促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的目的。

（二）中觀層面

研究者從多維視域出發(fā)，深度解讀統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想、體系、模式，成了一線教師最為關(guān)注的重點。溫儒敏的《部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點》、顧之川的《小學統(tǒng)編語文教材的價值追求與統(tǒng)編意識》、王本華的《守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系》、陳先云的《統(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構(gòu)建》，語文專家的論述，展示了對統(tǒng)編教材研究的面貌，幫助一線教師深刻領(lǐng)悟新觀念、新思想。正確的理念引領(lǐng)，也需要有科學的策略踐行。研究者基于多元視角，結(jié)合教學實踐提出統(tǒng)編教材使用的優(yōu)化方略，為一線教師提供了諸多可以借鑒的操作策略。有語文要素的落實策略、統(tǒng)編教材與原版教材有效銜接的策略、單元設(shè)計的策略、教讀課文的教學策略、自讀課文的教學策略、知識點的落實策略、重復(fù)課文的教學策略、革命傳統(tǒng)教育類課文的教學策略、課后習題的解讀策略、“語文園地”內(nèi)在價值的發(fā)掘策略、現(xiàn)代詩教學策略、長課文教學策略、科普文教學策略。以上這一系列的教學策略對創(chuàng)造性使用教材的重要指導(dǎo)作用已成共識。

（三）宏觀層面

眾多研究者從“立德樹人”總目標、教材價值導(dǎo)向、語文學科的特點、提升學生的語文素養(yǎng)等方面聚焦“教材意識”，就如何強化“教材意識”進行了深度思考。學者一致認為，統(tǒng)編教材的新思想、新內(nèi)容如何落到實處，最為關(guān)鍵的一點就是要增強“教材意識”。小學語文教科書的執(zhí)行主編陳先云在《小學語文》上撰文提出，教好新編語文教科書，需要增強六個方面的意識：一是國家意識。教師在教學中要充分發(fā)揮語文教科書在育人方面的獨特價值，凸顯社會主義核心價值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團結(jié)教育、海洋與國家主權(quán)意識教育、法制教育。二是目標意識。教師在理解教材、把握教材時要突破人文主題的桎梏，增強目標意識和語文要素意識。三是文體意識。教學中，教師在教好應(yīng)用文、記敘文等實用文為主體的基礎(chǔ)上，進行初步的文學啟蒙教育。四是讀書意識。要克服課外閱讀邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課堂、進課程，給學生如何讀課外書的全方位的指導(dǎo)。五是主體意識。倡導(dǎo)自主、合作的學習方式，防止語文教學回到機械的、煩瑣的語言訓(xùn)練老路上。六是科研意識。要將教材的研究、使用當作一項系統(tǒng)的、長期的工程，把教育科研視作教材使用的一個重要工作。

人民教育出版社中學語文室主任編輯胡曉在《強化四種意識，用好統(tǒng)編語文教科書》一文中提出，用好統(tǒng)編教材，需加強四種意識：一是“雙線組元”意識。正確認識單元主題，把握語文要素，發(fā)揮“雙線組元”的優(yōu)勢。二是前后勾連的意識。充分認識單元的獨特價值，嘗試打通各單元，強化前后勾連意識。三是單元整組進行意識。理解單元的設(shè)計意圖，重視文本的文體特點，優(yōu)化單元整組教學。四是學生主體意識。以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為主體，明確文本的教學價值，強調(diào)單元整合，把握好學生的主體地位。

浙江省教育廳教研室柯孔標在2019 年浙江省小學語文學科活動評審會上強調(diào)，要用好統(tǒng)編教材的“七個意識”。一是依標施教的意識。語文教師一定要嚴格按照課程標準和教材編寫意圖確定教學目標，嚴格參照課后習題和作業(yè)本設(shè)計課堂練習。二是目標導(dǎo)向意識。教學目標應(yīng)統(tǒng)籌整個教學過程和所有教學環(huán)節(jié)。教學目標的表述要具體、明確、有可操作性。三是以生為本的意識。以生為本，教師要想方設(shè)法找到學生學習的難點和興趣點，尊重學生的認知起點和學習規(guī)律，引導(dǎo)學生探究課文的內(nèi)涵，開展深度思考。四是注重實效意識。無論是教學方法、教學形式的選擇，還是拓展材料的使用，都要從服務(wù)教學目標出發(fā)，注重實效。五是面向全體的意識。要創(chuàng)設(shè)更多生生之間的合作交流的機會，讓所教學生參與到學習過程中，開展深度閱讀和思考，合作解決問題，多形式展示和交流閱讀所得。六是解讀文本意識。文本解讀要認清課文的文體特征，要準確把握文本的感情色彩，朗讀要把握課文的情感主色調(diào)。七是德育融合的意識。語文課一定要重視文化熏陶和德育融合，這是語文學科“立德樹人”的根本體現(xiàn)，要通過朗讀、體驗和探究、合作與交流，讓學生潛移默化地受到德育的熏陶。

統(tǒng)編教材的編寫理念、價值導(dǎo)向，對我國語文教學而言，確實是一場具有歷史標識的大變革。用好統(tǒng)編教材，有效提升學生語文素養(yǎng)，是語文課程深度改革的大事，也是語文教師專業(yè)發(fā)展的大事。陳先云在首屆全國統(tǒng)編小學語文教科書優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動總結(jié)報告中強調(diào)，用好統(tǒng)編教材，重要的是教學觀念的改變。教材是一個整體，用好統(tǒng)編教材，就要從整體出發(fā)，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性。他還強調(diào)，語文教學要“輕裝前行”，首先要解決“教什么”的問題，他認為，“教什么”比“怎么教”更重要。他提出，用好統(tǒng)編教材上好語文課的基本要求是：鉆研教材，領(lǐng)會教材編寫理念和編排意圖，把握好教材內(nèi)容與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)學生的學習狀況、認知水平和發(fā)展需要，把教材中對學生來說最有價值的學習內(nèi)容提煉出來，精準定位教學目標。

二、線上教學不懈探索穩(wěn)健推進，有效實施的關(guān)鍵是加速信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新

一場突如其來的新冠疫情讓線上教學以一種不可預(yù)見的方式站到了教育教學的中央。有學者將這次大規(guī)模的在線教學稱作近40 年來人類教育史上最大規(guī)模的實驗。

（一）疫情背景下中小學在線教學的機遇與挑戰(zhàn)

一場史無前例的大規(guī)模在線教育實踐以無可替代的擔當和問題導(dǎo)向的探索創(chuàng)新，交出了合格的答卷，取得了積極成效。教育部教育司司長呂玉剛在新聞發(fā)布會上說：“實施在線教育既是對危機的非常之舉，也是推進教育公平的戰(zhàn)略選擇。”中央電化教育館原館長、華中師范大學特聘教授王珠珠在《人民教育》上撰文稱：“應(yīng)急之策”——在線教育采集了推動教育教學模式改革的巨大能量；“巨浪沖擊”——在線教育凸顯革命性力量。具體表現(xiàn)為：一是實現(xiàn)了信息技術(shù)大規(guī)模廣覆蓋，二是發(fā)揮了協(xié)同共享的優(yōu)勢，三是得到了快速迭代的技術(shù)支持，四是加速了以學習者為中心的教學融合創(chuàng)新，以學習者為中心的教育教學，在疫情之中迅速得到加強。“走向常態(tài)”——推進混合學習與在線教育的制度化實施。“適應(yīng)變革”——秉承先進的教育理念，加速信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新。還有研究者提出，這次大規(guī)模在線教育改變了原有的信息技術(shù)生態(tài)，無論是老教師還是文科教師均一改常態(tài)，由“敬而遠之”到“熱情相擁”，教師主動學習，大膽嘗試，反復(fù)演練，有的還主動組成技術(shù)互助隊，學得不亦樂乎，練得駕輕就熟，不少教師成了“技術(shù)控”，極大地提升了全體教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認知，信息技術(shù)的熟練運用將成為教師教學的新常態(tài)，線上線下融合也必然成為未來教育的方向。

疫情期間開展的在線教育取得了顯著成效，也讓我們感受到在線教育的瓶頸與不足。天津師范大學李洪修、丁玉萍在《深度學習視域下在線教學的審視與思考》一文中認為，當前在線教學存在亟待解決的問題：第一，從“面授傳遞”到“線上灌輸”，在線教學存在淺表化。從在線教學實際狀況來看，許多教師將網(wǎng)絡(luò)平臺視為“二傳手”，把傳統(tǒng)面授課堂上講授的知識內(nèi)容通過平臺、屏幕等呈現(xiàn)給學生，這種在線課堂教學形式，由面授到線上的轉(zhuǎn)變和顯性知識的“搬家”，存在著淺表化的問題。第二，從“傳統(tǒng)課堂”到“線上課堂”，在線教學存在同質(zhì)化。不少教師依然沿用傳統(tǒng)講授的教學方式，很少考慮創(chuàng)設(shè)探究性的學習情境，采用啟發(fā)式教學。第三，從“課堂學習”到“線上學習”，在線教學存在虛假性。在線教學中，教師和學生大多是隔著屏幕開展教學的，缺少師生面對面的直接交流，因而這就會導(dǎo)致學生面對冷冰冰的屏幕很難真正進入學習狀態(tài)，往往出現(xiàn)虛假學習的行為。第四，從“師生互動”到“人機交換”，在線教學存在交互弱化。學生在整個學習過程中與教師交互情境與活動較少，情感互動缺失，教師多注重網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)工具和手段的運用，缺少對學生人文、情感培養(yǎng)的關(guān)注。

（二）在線教學的應(yīng)對策略探究

實施線上教學需要新策略，正確把握線上教學的內(nèi)涵和特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)匹配的優(yōu)化策略。西南大學張輝蓉等四位老師在《重大疫情下中小學網(wǎng)絡(luò)教學：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對》一文中提出四點策略：第一，做好平臺技術(shù)支持工作，靈活交錯并用網(wǎng)絡(luò)教學工具，第二，合理選擇網(wǎng)絡(luò)教學形式，創(chuàng)新融合線上線下學習。第三，重視教師平臺技術(shù)培訓(xùn)，提高教師實際工作效率，第四，搭建多主體管理聯(lián)動機制，促進學生身心健康發(fā)展。河南大學張炳林等四位教師在《課程·教材·教法》中撰文建言獻策，在對網(wǎng)絡(luò)直播教學進行分析的基礎(chǔ)上，開展網(wǎng)絡(luò)教學可以從數(shù)字化資源、學習活動、交互距離、過程監(jiān)管、學習體驗以及教學經(jīng)驗積累六個方面進行優(yōu)化提升：一是做好數(shù)字化資源的搜集與整合，二是深化網(wǎng)絡(luò)直播學習活動設(shè)計，三是降低網(wǎng)絡(luò)直播的“距離感”，四是完善網(wǎng)絡(luò)直播教學過程管理，五是提升網(wǎng)絡(luò)直播學習情感與體驗，六是反思形成特色化直播教學經(jīng)驗。

（三）小學語文線上教學的現(xiàn)實審視

在線教學已成為疫情期間的主要教學方式，引起社會各界廣泛關(guān)注。有研究者對線上教學基本情況進行調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)教學方面，調(diào)查顯示，學生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學方式為“直播”和“直播+錄播+資源包”的方式。教師反饋也顯示這種教學方式效果最好。在網(wǎng)絡(luò)教學滿意度方面，85.27%的學生表示“非常”或“比較滿意”。從教師的反饋來看，僅45.53%選擇“非常”或“比較滿意”，54.47%的教師表示“不滿意”。在網(wǎng)絡(luò)教學效果方面，調(diào)查顯示，83.78%的教師和51.95%的家長反饋“教學效果難以保證”，且增加了“教學效果評價難度”。通過對教師“網(wǎng)絡(luò)教學熟練度”的調(diào)查，僅47.19%的教師表示“非常”或“比較”熟練，僅有52.81%的教師表示“不熟練”或“完全不會”。其中，57.66%的教師明確表示“自身信息化教學能力不夠”。

本次疫情在給線上教學帶來諸多機遇的同時，也給教學平臺、學校、教師、學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。從在線教學實施現(xiàn)狀中我們可以看出，當前在線教學還存在不少亟待解決的問題。有學者從以下幾方面進行了分析：首先，在教師直播教學方面，一是教師直播壓力大甚至焦慮，二是網(wǎng)絡(luò)直播遭遇尷尬，常出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)卡頓”的情況，三是教師對網(wǎng)絡(luò)直播角色與要求模糊。其次，在學生直播學習方面，一是學生難以應(yīng)對超負荷學習，二是學生走神缺少參與感，三是學生容易產(chǎn)生學習孤獨感，四是虛擬情感環(huán)境難以為繼。另外，在網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用方面，一是設(shè)備不兼容，二是網(wǎng)絡(luò)性能差，三是軟件功能稍差，四是直播平臺超負荷“崩潰”。研究者認為，要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)直播效果，從教師、學生和環(huán)境角度來看，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學能力是關(guān)鍵，培養(yǎng)學生學習自治能力是重點，優(yōu)化技術(shù)平臺、物理空間性能是保障。

（四）小學語文線上教學的優(yōu)化策略

在線教學是一種全新的教學模式，當前，全國中小學已形成較為穩(wěn)定的在線教學氛圍，與此同時，大多數(shù)教師缺少相應(yīng)的線上教學經(jīng)驗，在線教學帶來教學方式極大轉(zhuǎn)變的同時，也為教師帶來諸多的困惑。如何使線上教學平穩(wěn)運行，并不斷向科學化、便利化的方向發(fā)展，構(gòu)建線上教學新樣態(tài)？林君芬在《線上教育在超越有限性中走向新常態(tài)》一文中提出，政府和學校、教師、學生都需要作出努力。政府和學校需要解決三個問題：一是構(gòu)建課程化的豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源，二是聯(lián)合企業(yè)提供輕量、無感的學習分析技術(shù)，三是突破粗放計劃式的管理模式。教師需作出三個轉(zhuǎn)變：一是教學設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習設(shè)計，二是知識傳授轉(zhuǎn)向問題對話，三是教學組織轉(zhuǎn)向?qū)W習分析。

從學生角度看，需要具備三種能力：一是自我控制能力，二是自主學習能力，三是資源利用能力。交互式知識建構(gòu)的實現(xiàn)方式，也是激發(fā)學生學習主動性與批判性思維的重要手段，然而，在線教學的互動并不盡如人意。在線教學過程中，師生、生生之間很難形成沉浸式的交互場景與協(xié)作活動，學生的認知活動得不到有效的提升，如何彌補這些不足？沈敏燕在《互動：小學語文網(wǎng)絡(luò)錄播教學的困境與突圍》一文中提出，實施“三入”策略，可以突破這一教學困境：一是引入情境，實現(xiàn)情感互動，二是接入同伴，實現(xiàn)信息互動，三是融入練習，實現(xiàn)思維互動。還有人提出，可以開啟畫中畫，讓教師的形象出現(xiàn)在屏幕一側(cè)的畫框中，讓學生能夠看見教師，以拉近師生間的距離并從教師的語氣和語調(diào)中獲得更多的信息。還可以利用平臺的討論區(qū)讓學生及時利用關(guān)鍵詞或截屏等功能給予回復(fù)，也可以利用平臺舉手功能，適時進行提問，這樣就能提高他們參與的積極性，增強師生的互動性。

（五）小學語文線上教學的創(chuàng)新設(shè)計

線上教學經(jīng)過幾個月的實施后，教師們深刻感受到信息技術(shù)帶來的便捷和技術(shù)引發(fā)的學習方式的轉(zhuǎn)變，新的學習形式正在發(fā)生。各地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過各種途徑對學習資源、學習任務(wù)、學習過程、學習評價的創(chuàng)新設(shè)計，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學，回歸學生本身，讓學生真正成為學習的主體。

1.設(shè)計“學習清單”，發(fā)揮綜合功能

在線教學“學習清單”的內(nèi)容包括學習資源、實踐安排、學習任務(wù)和評價方式。何慧玲老師在《“學習清單”讓居家在線學習更有效》一文中提出，教師要運用“學習清單”指導(dǎo)和鼓勵學生制定學習課表，個性化地設(shè)計和選擇學習內(nèi)容、學習實踐。在教師和家長的指導(dǎo)和協(xié)商下，學生不斷修正與完善學習計劃，提交不同形式的作業(yè)。依據(jù)“學習清單”這一載體，學生合理使用各種學習方法，創(chuàng)新學習方式，使居家在線學習變得有序、合理、有趣、有效。

2.運用“學習任務(wù)單”，助推在線教學有效實施

疫情期間，有效統(tǒng)整疫情資源與教材資源，讓學生既學好教材內(nèi)容，又讀好疫情這本“無字書”是線上教學努力的方向。如何架設(shè)語文與戰(zhàn)“疫”的橋梁，李海華、陳學輝老師在《教學月刊》中撰文提出，單元統(tǒng)整教學要有序開展，引導(dǎo)學生借助不同的學習任務(wù)單，開展多元的語文學習實踐活動。一是運用“單元導(dǎo)讀單”，引導(dǎo)學生對整個單元進行前置性學習。二是運用“閱讀助學單”，旨在以任務(wù)驅(qū)動學生有效閱讀，讓閱讀思維可視化。三是運用“統(tǒng)整讀寫單”，旨在幫助學生對自己或同學的習作進行評價，使學生的思維在互讀、互批、互議中得到提升。五是運用“單元評價單”，評價標準的設(shè)置讓單元目標轉(zhuǎn)化為學生可見、可操作、可評估的教學手段。

3.設(shè)計特色作業(yè)，提升學生必備核心素養(yǎng)

疫情期間，如何讓學生學會觀察、學會思考、學會應(yīng)對？張雪琴老師在《教學月刊》上撰文提出，設(shè)計適切的特色作業(yè)，能讓學生了解各類信息，學習科學知識，重新認識生命、珍惜生命，進而培養(yǎng)必備的核心素養(yǎng)。設(shè)計特色作業(yè)要把握兩點：一是轉(zhuǎn)變教學思維。把握作業(yè)設(shè)計原則，要體現(xiàn)以生為本、學科整合、自主探究。二是落實核心素養(yǎng)，設(shè)計特色作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，可以居家“讀”——閱讀經(jīng)典，持之以恒；居家“辨”——信息真假，火眼金星；居家“看”——看“逆行者”，學會感恩；居家“動”——堅持鍛煉，學做家務(wù)；居家“秀”——網(wǎng)絡(luò)主播，“秀”翻全場；居家“做”——親子合“做”，其樂融融。

（六）在線教學重塑學習形式新樣態(tài)

在線教學打破了面對面教學中教師、學生與學習內(nèi)容之間的“鐵三角”關(guān)系，使教師的教與學生的學置于物理世界、信息世界和人際世界的廣闊范圍之中，形成了優(yōu)化學習資源和學習過程的新局面，后疫情時期，新的學習形式與教育圖景正在發(fā)生。張幼琴老師在《后疫情時代，線上學習對語文課改的啟示》一文中總結(jié)提煉了線上學習給課堂改革帶來的三點啟示：一是課堂須關(guān)注學生的自我管理。課堂上要減少亦步亦趨盯梢式的教學，提倡項目化學習、任務(wù)驅(qū)動式學習，促進學生自我管理能力的提升。二是教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的自學能力。課堂教學不僅要立德、傳智，更要有賦能的作用。只有讓學生學會學習，才是教學之本。三是教師要給予學生情感關(guān)懷。課堂上，教師不僅要關(guān)注知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更要關(guān)心學生的交流互動，關(guān)懷學生的情感需求，關(guān)切學生的心理狀態(tài)，關(guān)照學生的生命成長。

在線教學未來可期，在線教學聚集了推動教育教學模式改革的巨大能量。有識之士提出，我們要抓住這次大規(guī)模實施在線教學的契機，推動線上教學與線下教學的融合發(fā)展，促進在線課程資源建設(shè)、學習活動設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)、教學組織形態(tài)的整體變革，構(gòu)建“實體學校+虛擬學校”的教育新格局，打造“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習新體系。