在小學數學教學中構建自主學習的課堂模式

王 薇

（錦州市凌河區洛陽小學）

自主學習課堂的構建，是為了更好地培養學生的自主學習能力，提高學習效率。我從以下三個方面有效地構建了自主學習的小學數學課堂模式。

一、問題導入，激發自主學習興趣

以生動有趣、引人入勝的數學問題作為新課導入，能激發學生的學習熱情、好奇心和求知欲，促使學生深入思考，為學生的自主學習提供動力。構建自主學習的課堂模式，在導入環節，要利用好數學問題。

如在教學北師版《義務教育教科書·數學》五年級上冊“摸球游戲”一課時，可以如下導入。

師：聽過龜兔賽跑的故事嗎？今天，兔子跟烏龜又要比賽了。如果請你來當裁判員，你能利用“可能、不可能、一定”中的一個詞來預測一下誰能贏嗎？為什么？

師：（揭示課題）龜兔賽跑，這個故事的結局存在多種可能，在我們的生活中，也有很多這樣的現象。這節課我們就來借助摸球游戲，（板書課題）進一步學習可能性的知識。

教材中的教學目標主要是結合摸球游戲的情境，引導學生知道簡單隨機現象發生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進行交流。實際上，其導入情境的趣味性并不強。為了激發學生的學習興趣，教學時增加“龜兔賽跑”這個童話故事作為導入，讓學生當裁判預測誰能贏，目的是使學生初步體驗童話中也存在著不確定的現象。這樣，學生的參與程度高，調動了其自主學習的積極性，同時也注重了情感的體驗。

由于小學生的年齡特點，他們對抽象復雜的問題是缺乏興趣的，更偏重于帶有實物或模型的形象思維。因此，導入環節所提出的問題應符合學生的感知能力。

如在教學北師版《義務教育教科書·數學》二年級上冊“一共有多少天”一課時，可以如下導入。

師：（借助七巧板實物導入）看，老師給大家帶來了什么？

生：七巧板。

師：喜歡嗎？玩過嗎？一副七巧板有幾塊？

生：7塊。

師：看，它的好朋友都來了。（課件出示多組七巧板）

師：猜一猜，這么多副七巧板一共有多少塊？

師：（課件出示）一副七巧板有7 塊，2 副有14 塊,3副有21塊……（請學生逐一填到表格中）

教材中創設的是“一共有多少天”的情境，意圖通過引導學生根據一個星期有7 天，用加法推算出2個、3 個……9 個星期有多少天，填寫表格，為編制7的乘法口訣做準備。這樣的導入對于低年級的小學生來說比較枯燥和抽象。教學時，我選擇學生非常熟悉的七巧板這一實物，通過估算和計算多套七巧板的塊數來完成表格，更加形象、具體，能激發學生自主學習的積極性。

二、動手實踐，體驗自主學習樂趣

為學生提供動手操作的機會是構建小學數學自主學習課堂模式的重要途徑。教師應為學生提供更多、更適合動手操作的機會，使學生在自主操作過程中，獲取數學知識，提高自主學習的興趣。使他們樂學、善學，在愉快的操作活動中自主學會數學知識。

通過動手操作活動，學生可以積累豐富的數學經驗。如在教學北師版《義務教育教科書·數學》一年級上冊“蹺蹺板”中的“比較輕重”一課中，有“比較皮球和鉛球誰重”這一環節，我班很多學生沒見過鉛球，無法理解空心和實心的內涵。很多學生認為，外形大的就重，外形小的就輕。為了解決這一問題，我組織學生利用天平的左右兩個托盤，實際稱一稱。通過稱量，學生發現，鉛球比皮球重。這樣，使他們切實地感受到“大的物體，不一定就重，小的物體不一定就輕”，在自主操作中積累了學習經驗，也學到了解決問題的方法。

有關實際感知的問題更需要動手實踐操作來實現對知識的自主學習。如學習“測量”這一知識時，可以讓學生獨立自主地動手量一量，比一比，他們會對抽象的長度概念產生充分的感知。再如學習“厘米”這一長度單位時，教師可以給學生每人準備一根1 厘米長的牙簽，讓他們把牙簽放在食指和拇指之間，然后把牙簽抽出來，這樣就能直觀感受到1 厘米的長度。在教學“1米有多長”時，教師可以在墻上畫出1 米的高度，讓學生站到那里比一比，看看1 米的高度是從腳底到自己身體的什么地方；再準備若干1米長的線繩，讓學生用兩手拿著線繩兩端拉直，這樣也能充分感知1米的長度。

三、合作學習，促進自主學習交流

小組合作學習能夠提高學生的積極性。在有效開展小組合作學習的過程中，認真做好組織工作是重要的前提。可以根據學生的性別、學習情況以及課堂表現，每4～6 人分為一組，每個小組內各具特點的學生均衡分配，組長負責分工，發言時要按一定的順序。組內合作學習時，應明確提出學習的內容、目標以及完成學習的方法等。

如在教學北師版《義務教育教科書·數學》五年級上冊“摸球游戲”一課時，新授課環節，可以讓學生小組合作進行摸球活動，感受隨機現象結果發生的可能性是有大有小的，并做出定性判斷，然后進行交流。

教師課件出示游戲規則：

（1）每5 人為一組，一個人管理球袋，兩個人輪流進行摸球，一個人監督，組長負責記錄摸球結果。

（2）每次摸一個球，摸球時袋口收緊，不能讓同學看到，組長做好記錄。摸完球放回袋子，繼續搖動球袋，摸下一次球。每組20次。

（3）記錄時白球用“√”表示，黃球用“×”表示。

（4）摸球結束之后，組長要填寫好摸球游戲記錄單，組員一同分析和推算。選派一名組員匯報結果。

師生配合演示摸球過程，學生在學習小組內進行摸球游戲。小組合作，反饋互動。

第一層：隨機性。學生匯報實驗結果；為什么同樣的游戲會出現不同的實驗結果？討論解決辦法。（匯總數據。實驗次數越多，規律越明顯，推測的結果越準確）

第二層：規律性。每組組長匯報，教師在課件上輸入試驗數據。通過結果，你有什么發現？

總結：果然隨著實驗次數的增加,“白球多,黃球少”的規律性越來越明顯,推測的準確度也在不斷提升。

通過呈現的教學環節，我們可以看到學生在合作學習過程中各小組分工合理，組員操作、記錄、討論、交流、匯報有秩序，學生在學習小組內獨立思考，自主學習探究，參與的積極性很高，互幫互學，提高了自主學習和交流的能力。

要堅持以學生為主體的教學理念，鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生的自主探索；要在課堂教學中充分發揮學生的主動性，有效引導學生快樂、自主地學習，讓每個學生都能在自己原有的水平上得到發展，從而為學生構建一個有效的自主學習數學的課堂。