立足價值性 體現生活性 發揮補償性
——落實培智學校信息技術課程標準的幾點思考

沙 鵬

（大連市甘井子區特殊教育中心）

《義務教育信息技術課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《義校課標》）提出，各中小學校在實施信息技術課程時，應以提高學生掌握信息技術知識的能力與激發學生信息技術興趣為主要任務，使學生能夠接觸、了解并掌握基本的信息技能，認識到信息技術發展的歷史，以及信息技術應用對科學技術與人類日常生活的重要影響。在新一輪的課程改革中，信息技術課程受到了教育者的極大關注，通過信息技術教學，可以有效提高義務教育階段學生的信息獲取能力與應用能力，為培養其良好的信息素養和適應信息化社會發展夯實基礎。

《培智學校義務教育信息技術課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）的研發以《義校課標》為依據，兼顧了我國培智學校信息技術課程的教學實況與培智學生的身心發展特點?！墩n程標準》提出，培智學校信息技術課程作為一門選擇性課程，應以培智學生的信息技術能力培養為目標，并在開設信息技術課程時綜合考量學校的特點與學生的潛能。

通過對已有相關文獻的元認知與實踐調查，培智學校信息技術課程的實施并不理想，從學校課程管理到教師課程開展再到學生課程學習，培智學校信息技術課程還有很大的提升空間。經過多年的探索與實踐，大連市甘井子區特殊教育中心就培智學校信息技術課程的實施形成了系統化、一致化的認知：培智學校信息技術教師在實施教學時，應充分做到立足培智學校信息技術課程設立的價值性、體現培智學校信息技術課程開展的生活性，發揮培智學校信息技術課程功能的補償性，切實提高學生信息技術的學習與應用能力，以推動培智學校學生的全面發展。

一、立足培智學校信息技術課程設立的價值性

立足培智學校信息技術課程設立的價值性是落實《課程標準》的首要環節。課程價值是指課程為滿足主體一定需要而以相應方式表現出來的某種屬性、作用和意義，是在某種價值觀的支配下，人們在制定和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現出的一種傾向性。

現階段，部分培智學校仍以生活語文、生活數學、生活適應與勞動技能等一般性課程實施為主，疏忽了對信息技術這一選擇性課程的標準化監管與專業化研討。這極大地弱化了培智學校信息技術課程開展的價值，致使學生的信息技術素養難以得到實質性的提升?；诖耍嘀菍W校應以《課程標準》為依據，充分、全面地認知信息技術課程在培智學校中的價值。

（一）培智學校信息技術課程的設立

《課程標準》延續了2001 年基礎教育改革的方針要求，基于培智學生的實際發展需求，設計了九年一貫制培智學校課程體系，并具體開設了10 門課程。培智學校所開設的10 門課程又被細化為一般性課程與選擇性課程，一般性課程著重培養培智學生的基本素質，著眼于學生適應生活與適應社會的能力；選擇性課程則重點關注培智學生差異化發展需求，著眼于學生個別化發展需要，注重補償功能與潛能開發。一般性課程與選擇性課程并行，能夠體現培智學校課程體系的專業化，有利于提高培智教育的教育質量，促進培智學生的全面發展。

（二）培智學校信息技術課程的學習價值

學習價值是培智學校信息技術課程開展的基礎性價值，就培智學校信息技術課程的學習價值而言，信息技術課程的開設是培智學生獲得信息技能與素養的重要途徑?！墩n程標準》指出，通過接受信息技術課程，可以提高學生對計算機等信息工具的應用能力，進而提高其生活質量，使其能夠更好地融入社會。

隨著大眾傳媒與信息網絡的蓬勃發展，人們參與社會生活的方式也更為豐富多元，信息技術設備的使用、網絡安全意識的養成等便成了培智學校學生參與日常學習生活所必備的技能與素養。信息技術課程學習價值的實現以學生的知識輸入為前提，因而在培智學校信息技術課程教學過程中，教師應充分掌握信息技術課程的學習價值，著力為學生創設積極且有利于其信息技術學習的環境，并為其制定合理的教學目標、選取恰當的教學內容、選定優化的教學方法、選擇有效的評價方式，使學生的信息技術知識與素養能夠得到增長與提高。

（三）培智學校信息技術課程的應用價值

應用價值是培智學校信息技術課程開展的延伸性價值，就培智學校信息技術課程的應用價值而言，信息技術知識與技能不僅是學習對象，更是學習工具，具有很強的應用價值?！墩n程標準》尤其強調，除學習基本的信息技術知識與技能外，應重點關注培養學生運用信息技術工具解決生活和學習中具體問題的能力，使所學到的內容能夠“走”出信息技術課堂，真正成為學生改進學習與生活方式的重要手段。

信息技術的高速普及源于其固有的實用性與便捷性，而其能夠縮近距離、簡化流程等功能的發揮則歸功于具有較強的應用價值。信息技術課程應用價值的實現以學生的技能輸出為依托，因而在授課過程中，培智學校信息技術教師應著力發揮信息技術課程應用價值的最大化，為學生建立信息技術應用平臺、提高其信息技術應用的主觀能動性并養成信息技術應用習慣，使其能夠在信息技術時代中不斷開闊視野、提高能力。

二、體現培智學校信息技術課程開展的生活性

體現培智學校信息技術課程開展的生活性是落實課程標準的主要環節。受身心障礙的影響，培智學校學生普遍存在認知能力不足的問題，如何在學生的認知發展區內推動其收獲更多知識并作用于日常學習生活中引發了學者與一線教師的熱切討論。最終發現，以生活性為導向開展培智學校課程教學具有可行性。由此，《課程標準》的研發也以生活性為首要原則，要求教師從課程目標的制定到教學方法的選擇再到具體教學環節的實施均應體現生活性，以此有效推動學生對信息技術認知的掌握與應用能力的發展。

（一）課程目標制定的生活性

體現培智學校信息技術課程實施的生活性，要制定生活化的課程目標。華南師范大學心理學教授陶德清認為，培智學生因其特殊的個體發展狀況，在為其制定課程目標時應強調從其生活實際出發，引導學生樹立積極的生活態度?！墩n程標準》在課程目標部分沿用了三維目標系統，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在各維度的目標中，均體現出了極強的生活化特征。例如，在知識與技能維度目標中，要求學生感受生活中的信息、了解現代信息技術的作用；在過程與方法維度目標中，要求學生基于實際生活情景，充分利用信息技術獲取、加工、表達并交流信息，體驗信息處理的一般過程；在情感態度價值觀維度目標中，要求學生逐步樹立保護個人信息的安全意識，增強使用信息技術的主體意識。

培智學校信息技術教師在制定生活化課程目標時，首先要對教學對象有充分的了解，包括了解其基礎認知水平、語言理解與表達能力、手眼協調及精細與粗大動作發展水平等，并以其基礎能力為教學起點、欠缺能力為目標導向、最近發展區為程度標準，使課程目標更具有針對性，在順應學生日常所需的同時保障課程目標能夠直接應用于學生的日常生活與學習。其次，要以學生的現實生活環境為導向，使課程目標更具有現實性，充分挖掘信息技術對于學生當下生活的現實意義，在制定目標時全面考慮某一信息技術工具或軟件的應用功能，充分發揮信息技術課程的雙重價值，即以學生信息技術能力的提高為契機推動其各項生活技能的綜合性發展。

所以C=(P＊T)/(Vbat＊η＊K)=7000＊5/240＊0.94＊0.9=172.07 Ah，因此，應選取12V，100Ah電池2組，數量m=2＊240/12=40（個）

（二）課程內容選取的生活性

體現培智學校信息技術課程實施的生活性，要選取生活化課程內容。教育家陶行知指出，沒有生活做中心的教育是死教育?！墩n程標準》將培智學校信息技術課程內容分為“身邊的信息技術”“計算機的應用”與“計算機網絡的應用”三個模塊，各模塊教學內容均源于學生的生活，與其生活息息相關。例如，在“身邊的信息技術”模塊中，要求學生學習從大自然、書報、通話中感知信息的存在，并通過親身觀察的方式了解電話、計算機等信息工具的使用方法；在“計算機的應用”模塊中，要求學生學習計算機的組成部分與基本操作；在“計算機網絡的應用”模塊中，要求學生學習通過搜索引擎查詢和獲取天氣、地圖等生活性信息，樹立網絡應用的安全意識。生活化教學內容的選取保障了培智學校信息技術課程的實效性，對于學生信息技能的掌握與提升大有裨益。

培智學校信息技術教師在選取生活化課程內容時，要著力為學生建立一套兼具連貫性與階段性的信息技術知識體系，同時要以學生所能接觸到的生活信息工具為基礎，關注現代信息技術的發展方向，充分體現培智學校生活化信息技術課程內容在學生日常應用的基礎性與發展性。此外，要結合培智學生的障礙程度及能力等級差異，處理好《課程標準》中兩級學習內容的關系（一級：貼近學生生活實際與便于其理解的基礎性內容；二級：學科拓展性內容），對不同層級學生應該學習什么、應該達到什么程度有合理的預期，使每位學生都能夠在自己的能力發展范圍內收獲生活化信息技術知識與技能，體驗生活化信息技術的樂趣。

（三）教學方法選定的生活性

體現培智學校信息技術課程實施的生活性，還要選定生活化的課程教學方法。認知主義課程觀認為，學生的認知行為始終建立在認知基礎之上，是學生頭腦中認知結構的重建。欲使學生有更高的認知能力就必須注重教學過程，包括教學方法及組織形式等。《課程標準》要求培智學校信息技術教師從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用傳統教學方法，也可以大膽探求新的生活化教學方法，通過不同方法的整合，科學有效地實施教學。

培智學校信息技術教師在選定生活化課程教學方法時，應兼顧課標要求與培智學生的身心發展特征，使學生能夠更好地獲取信息技術知識、掌握信息技術技能。就具體操作而言，一方面，教師可以采用“創設生活化情境”教學法，即為學生創設一個生活化的教學情境情境，并以此開展課堂教學。生活化情境為學生所熟知，以生活化的情境開展培智學校信息技術教學能夠使學生產生更為直觀的認知并更快地融入課堂，再配合教師“小步子”“多循環”的知識呈現范式，可以有效喚醒學生已有認知結構中的知識經驗，激發其對信息技術的學習興趣，最終提高信息技術學習的能動性。

另一方面，教師還可以采用“跨情境”教學法，即在不同的信息技術應用情境中對學生開展實地教學。“跨情境”的信息技術教學法打破了傳統的以教室為單一教學場所的模式，創新式地引導學生到信息技術應用的現場中開展教學，使學生能夠產生更為直觀的認知，這種“做中學”教育理念的實施也有益于促進學生們的知行合一。與此同時，在信息技術應用的實際情境中開展教學也為學生提供了更多的實踐操作機會，既能簡化學生認知遷移的過程，又能避免學生對單一環境的依賴，使學生的信息技術學習能力與應用能力得到雙向提升。

生活性培智學校信息技術課程以學生的自由發展與自我實現為主旨，以學生生活的完整性、發展性、高質量為追求。在實際教學過程中，培智學校信息技術教師應著力加強對每一位學生的學情分析，從制定生活化課程目標、選取生活化課程內容及選定生活化教學方法的角度出發，加強對各教學環節的凝練與反思，切實以信息技術課程的實施助力培智學校學生“完滿生活”目標的達成。

三、發揮培智學校信息技術課程功能的補償性

發揮培智學校信息技術課程功能的補償性是落實課程標準的核心環節?！叭毕菅a償”是特殊教育領域中的一個重要概念，包括特殊教育理論、策略與方法。教育補償是缺陷補償的重要方式，具體指教師在各類教育活動中，以學生的實際身心發展特點為依據并綜合運用一切有利的相關因素，通過多種手段替代、緩解、恢復、提升因障礙導致的功能性不足，以此促進學生的充分發展?！墩n程標準》提出了重視功能改善的信息技術課程基本理念，著眼于學生的潛能開發與功能改善。隨著融合教育的推進，信息技術課程固有的工具性學科特征對于培智學生各方面能力的補償具有正向促進作用。

（一）補償學生的精細動作缺陷

精細動作技能發展不足在培智學校學生群體中具有普遍性，他們在手眼協調、手腦協調等方面的能力亟待提升。經過我校教師長期大樣本的個案跟蹤，我們發現信息技術課程能夠有效提升培智學校學生精細動作技能。

例如，在“鍵盤的認識與應用”課程中，知識與技能目標是讓學生認識鍵盤并學會打字。通過指定字母的輸入，學生要在腦中浮現出該字母的特征，并用眼睛在鍵盤上準確找到字母位置，再通過點擊呈現到屏幕上。過程雖然簡單，但卻對學生的腦、眼、手均進行了鍛煉。如果能夠長期堅持練習，學生的肢體協調性會有大幅提升。

再如，為提升學生的信息技術應用能力，我校開發了“手機軟件的應用”這一信息技術校本課程，選用的軟件有微信、淘寶等。在師生共同使用微信的過程中，教師向學生教授了點觸拼音打字、發送長語音、錄制手機視頻以及搖一搖等功能的使用方法。通過漸進式的教學，學生循序漸進地開始了從點擊到點按再到勾手腕最后抖動手腕等一系列精細動作的練習，教學效果顯著。

（二）補償學生的心理缺陷

培智學校信息技術課程能夠補償學生的心理缺陷。培智學生注意力分散、情緒波動較大，信息技術教師通過合理地改變信息技術教學形式和時間安排，能夠使學生更為容易地體驗成功并對信息技術課程產生更為濃厚的興趣。長此以往，學生對信息技術的學習就會從自卑走向自信，自控力、意志力也會得到一定的提升。

在培智學校信息技術課堂中，游戲教學法的應用十分廣泛。游戲教學法不同于傳統信息技術教學中單一的示范練習法，而是通過游戲情境更好地吸引學生的注意力，激發其參與課堂的動機。如在“鼠標的操作”一課教學中，教師可選用“水果忍者”游戲軟件開展教學。在教學中我們發現，學生為了得到更高的分數都開始自主研究鼠標抓握、拖動與點擊的方法并最終收獲了進步與提升。長此以往，學生對信息技術的學習有了更強的信心，學習知識的畏難情緒也顯著減少了。此外，這種自發性的學習不僅有助于教師后續教學工作的深入開展，還有利于學生積極心理品格的養成。

（三）補償學生的審美缺陷

培智學校信息技術課程能夠補償學生的審美缺陷。培智學校學生存在著感知速度慢、感知范圍狹窄以及想象力與創造力不佳等問題，信息技術課程為學生提供了豐富的審美素材，是其審美缺陷補償的有效途徑。

例如，在“搜索引擎的使用”一課中，教師可以百度、搜狗等綜合搜索引擎為載體，教授學生如何準確搜索并篩選圖片、音樂或視頻素材進行欣賞，以此提升學生信息感知速度、拓寬感知范圍，使其能夠在優秀的資源素材中得到藝術熏陶或休閑放松。

再如，在“圖畫軟件”一課教學中，教師可引導學生運用繪圖工具完成一幅電子圖畫。教師教會學生使用多種工具進行繪圖，學生能夠根據所學把創造力與想象力通過作品表現出來。學生作品前后畫面色彩、圖像等元素的變化直觀地反映出學生審美理解與審美表達能力的提升。由此可見，培智學校信息技術教師應在充分把握信息技術學科特征的基礎上做到善于開發、優于利用，使信息技術課程能夠切實有效地發揮補償功能，推動學生取得長足性的進步與提升。

對于培智學校的學生來說，信息技術能力的提高與信息素養的培養是一個相對長期的過程。基于此，培智學校信息技術教師應不斷地進行探索與實踐，堅持以學生的實際與需要為基礎，以《課程標準》為教學實施依據，在立足價值性、體現生活性與發揮補償性的基礎上積極地總結與反思，融入地方性課程思維并切實做到以自身的專業化推動信息技術課程的專業化發展，在有效提高培智學校信息技術課程教學質量的同時，切實助力培智學生的全面發展。