地方本科高校學生休退學現(xiàn)狀及對策研究
——以W學院為例

王 滟

(武夷學院 福建武夷山 354300)

應用型本科高校，面向區(qū)域經濟發(fā)展，以本科教育為主，以學科教育為主，以學科為依托，以應用型教育專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，為高素質應用型、技能型人才的培養(yǎng)提供硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的高等院校[1]。近年來，隨著我國經濟快速發(fā)展，地方高校辦學規(guī)模迅速擴大，學生休、退學現(xiàn)象增多。為了更加規(guī)范學生管理工作，幫助學生成長成才，現(xiàn)就W學院2017年1月至2020年12月學生休、退學情況進行調查分析，總結學生休、退學原因及規(guī)律，繼而對地方高校學生管理進行思考，提出政策建議。

一、以W學院為例分析學生休、退學現(xiàn)狀

筆者以W學院為例，調查對象為2017-2020年4年休、退學學生。通過對教務處學籍異動留存檔案資料、學信網及教務系統(tǒng)數(shù)據(jù)資料進行調查、總結、分析，探索學生休、退學成因。

（一）W學院近4年休學情況

調查顯示，4年間，W校休學人數(shù)共計174人，其中男生82人，女生92人，女生人數(shù)略高于男生；按年級來看，二、三年級休學人數(shù)相同，四年級休學人數(shù)較少。從調查的結果看，在休學的174人中，休學原因大致有五種，分別是創(chuàng)業(yè)、家庭原因、心理疾病、其他疾病、其他等。其中其他疾病人數(shù)72人（41.38%）；心理疾病45人（25.86%）；創(chuàng)業(yè)32人（18.39%）；家庭原因13人（7.47%）；其他12人（6.90%）。可以看出其他疾病占比最大，為學生休學第一大因素，心理疾病緊隨其后，是學生休學的第二大原因。學生提交的休學申請材料中，可以看到大部分因心理疾病休學的學生，臨床醫(yī)學診斷中都表現(xiàn)焦慮、失眠，甚至部分學生有輕生的念頭。按年級來看，一、二、三年級休學人數(shù)相差不大，四年級休學人數(shù)明顯減少，推測是臨近畢業(yè)，學生在校外完成實習及畢業(yè)論文部分，環(huán)境變化使得學生心理壓力稍作釋放。2020年休學人數(shù)驟降，一方面學校應對新冠疫情措施得力，妥善組織學生進行線上學習，未對學生的學習進度產生影響，使得學生的學習更加順暢；另一方面，學生居家學習心理壓力減小。

（二）W學院近4年退學情況

調查結果顯示，2017-2020年4年間，W校退學人數(shù)228人，其中男生145人，女生83人，男生人數(shù)遠高于女生人數(shù)；從年級分布來看，二年級最多，四年級最少。學生退學原因有參加工作15人（6.58%）、成績低劣無法完成學業(yè)13人（5.70%）、出國留學23人（10.09%）、創(chuàng)業(yè)4（1.75%）人、復讀15（6.58%）人、開除學籍2（0.88%）人、其他疾病11（4.82%）人、其他原因16（7.02%）人、死亡4（1.75%）人、退學處理52（22.80%）人、心理原因73（32.02%）人。心理原因已經成為學生退學的首要原因。從年級分布來看，二、三年級退學人數(shù)較多，究其原因主要有以下幾點：一是部分學生學分達到學校規(guī)定的退學處理條件，被強制退學；二是因為心理不適應而退學。一年級退學原因主要有不適應學校的生活而選擇退學，因復讀退學的學生都集中在一年級。

二、地方本科高校學生管理面臨挑戰(zhàn)

（一）新時期大學生思想狀況給學生管理工作帶來挑戰(zhàn)

據(jù)W學院高基報表顯示，學生年齡集中在18-22歲。根據(jù)美國著名精神病醫(yī)師埃里克森（E. H. Erikson，1902）的“心理社會”階段理論，這個年級的學生處理成年早期（18-25歲）階段，這個階段人心理上的表現(xiàn)主要是體現(xiàn)在親密對孤獨的沖突。

1.心理承受力弱

大學生挫折教育的缺失，使得其心理承受能力較弱，尤其是離開父母獨立生活，使得這種心理狀態(tài)更加嚴重。另外，信息網絡時代，部分學生沉迷網絡，跟同學老師交流很少，在面對困難、挫折的時候不懂得交流、求助等，逐漸出現(xiàn)焦慮、厭學等心理問題。在這種情況下，一旦遇到問題，學生就會跳過溝通交流階段，直接采取極端方式處理問題，如打架斗毆、自媒體造謠、威脅恐嚇甚至自殺等。這一系列的問題無疑給學校的管理帶來極大的挑戰(zhàn)。

2.自我意識強

隨著學生家庭物質條件的逐漸豐裕，從小在家長寵愛及關注下成長起來的大學生常常以自我為中心[1]。加之他們大多為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)使得他們擁有強烈的自我意識。現(xiàn)在社會市場經濟快速發(fā)展，市場競爭程度加劇，也使得學生的功利意識加強。另外，信息網絡的高度發(fā)達，使得他們全盤接受了西方各種思潮的影響，信仰獨立自由，天賦人權等。自我意識強也導致產生讀書無用論的思想，導致中途退學。

（二）管理制度不完善給學生管理工作帶來挑戰(zhàn)

地方高校身處地方，是前幾年由高等專科學校升本而來，后來經轉型，逐漸向應用型高校發(fā)展。也就是說，地方本科高校發(fā)展歷史短，經驗不足，制度建設不盡完善。學校雖然也有學生管理規(guī)章制度，編制了學生管理實施細則等，但編制制度時有些細節(jié)并沒有考慮全面。

學校對學生的管理涵蓋學生學習、生活方方面面，任何方面的不完善都會誘發(fā)學生出現(xiàn)問題，繼而出現(xiàn)休學、退學現(xiàn)象。如因二級學院沒有做好學生學業(yè)預警及學業(yè)幫扶工作，導致學生不合格學分過多而厭學，繼而產生休學、留級、退學甚至犯罪等一系列行為；如對新生入學教育、心理教育、思政教育沒有真正開展落實，繼而導致學生因知識缺失，忽略制度嚴肅性，出現(xiàn)違法亂紀行為；學校的學生管理制度是管理學生從入學至畢業(yè)整個學業(yè)過程中的重要制度，雖然近幾年也有一定的修訂，但是跟管理水平高的大學相比，制度中某些細節(jié)還需要更加完善。

三、地方本科高校提高學生管理水平的對策

（一）關注學生心理，不斷提高學生思想水平

1.不斷加強校風學風建設

一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)，思想政治工作就能潤物無聲給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量[2]。校風學風是學校的靈魂，體現(xiàn)全體師生學習和生活的精神風貌。應不斷加強校園精神文明建設，鞏固文明創(chuàng)建成果，以生為本，科學管理，全面提升全校師生的精神文明素養(yǎng)以及學校精神文明建設水準；教育引導教師遵守各項教學制度，不斷進行教學的規(guī)范化、科學化、藝術化；積極探索學生管理新思路，不斷提高學生管理水平；積極建立和諧師生關系，加強師生之間的情感交流；規(guī)范學生日常管理，督促學生良好生活、學習習慣的養(yǎng)成；開展更多的校園活動，激發(fā)學生參與熱情，在活動和競爭中提高自身綜合素質。

北京大學原校長許宏智曾形象地說：“大學的校園文化曾經被視為大學的風骨。這種文化氛圍就像一股清新的空氣，培養(yǎng)著一代代的莘莘學子，讓他們在不知不覺中銘刻上了校園文化的印記[3]。”要加強校園文化活動的謀劃布局，使理論、科技、文藝、體育志愿公益、社會實踐等不同類型活動百花齊放，尤其是抓好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化在大學校園的傳承與發(fā)揚，加強和改進美育、體育，促進德智體美勞“五育并舉”[4]。

2.全面深入開展思政教育

第一，不斷提高學籍管理人員的思想道德水平，服務學生意識，將學生管理工作做到精細化。第二，加強任課教師的政治思想水平建設，關心課程、關愛學生，關注學生學習和發(fā)展，表揚先進，鼓勵后進，不放棄任何一位學生。第三，加強課程思政建設，思政融入教學，讓思政教育在潤物細無聲中潛移默化至學生的思想，讓每個學生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，做積極樂觀向上的好青年，不再沉迷于虛擬世界，能夠走出困境，懂得奮斗的意義，不再虛度光陰。第四，對學生進行理想教育。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004年8月6日）中明確指出，加強和改進大學生思想政治教育要以理想信念教育為核心，同時也為大學生提供了堅強的精神支柱和強大的精神動力，是促進大學生健康成才的需要。

3.建立學生心理健康教育長效機制

2020年9月11日，國家衛(wèi)健委官網發(fā)布《探索抑郁癥預防特色服務工作方案》，各個高中、高等院校將抑郁癥篩查納入學生健康體檢內容，建立心理健康探索，評估心理健康狀況，對測評結果異常的學生給予重點關注。基于此，學校應從新生入學直至畢業(yè)，全程對學生的心理健康進行干預。

第一，做好新生入學教育。新生教育是最重要的一環(huán)。高質量的新生入學教育能夠引導學生認識自己、認識學校、認識未來，能夠從中獲得一種積極的力量，激勵自己在未來的校園生活中以一種積極樂觀的心態(tài)去解決問題。新生教育應從學校規(guī)章制度、學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學生心理等多方面展開。第二，建立學生心理檔案。各二級學院組織各班級建立學生心理檔案，與學籍檔案同步管理。心理檔案一人一檔，動態(tài)記錄學生的心理變化情況，如有異動，輔導員及相關心理教師應及時關注，采取措施預防，消除學生厭學情緒以防情況惡化[5]。第三，組建心理健康師資團隊。首先，引進有經驗的心理學專業(yè)人才，并抽調二級學院有學生管理經驗的輔導員共同組建心理健康團隊。可邀請口碑較好的心理咨詢師定期或不定期坐診，為學生提供心理咨詢服務。其次，設置固定的辦公場所，或成立心理咨詢室，方便學生心理咨詢。最后，制定安全保密制度，學生心理咨詢全程保密。

4.健全學籍預警機制，做好學業(yè)幫扶

學籍管理是一項復雜、精細的管理工作，學籍管理預警則是應運而生的一種管理模式[6]。學校應健全學籍預警機制，做好“兩個預警”。一是日常預警，要求輔導員、班主任關愛學生，對平時表現(xiàn)不佳，心理異常的學生進行密切的關注，及時溝通，開解，使其盡快回歸到正常的學習生活。二是學籍預警，教務處組織各二級學院對學生學業(yè)修讀情況進行預警。此外，應在學校逐步建設智慧校園的過程中，運用信息化手段，更加及時、準確地對學生的學業(yè)進行預警、發(fā)布、推送，甚至實現(xiàn)推送家長，方便督促學生學業(yè)。

做好學業(yè)幫扶。教務處組織各二級學院認真梳理留級、復學、轉專業(yè)等學籍異動學生的課程修讀情況，制定課程修讀計劃，監(jiān)督學生按照計劃進行課程修讀。對成績差的學生，落實幫扶措施，可以組織老師對學生進行幫扶，也可成立學業(yè)幫扶小組，由學業(yè)成績優(yōu)秀的學生對成績差的學生進行幫助，真正將幫扶落到實處，減少學生的退學率。

（二）不斷完善學生管理相關制度

完善學生管理制度有兩個方面的內容，一是根據(jù)學校實際情況完善學生管理制度。由于地域、辦學層次、辦學規(guī)模等方面的差異，各高校所面臨的學生問題有共性但是也有差異，對地方本科高校而言，學生成績基礎較高層次大學有較大差距，在學業(yè)成績上偏弱。規(guī)章制度的制定在遵守教育部相關規(guī)定的情況下，要考慮本校的實際情況，不能硬搬照抄。二是根據(jù)實際情況及時修訂和完善制度。學生管理規(guī)章制度不是一成不變的，要根據(jù)本校學生管理工作實際，結合教育部對學生所作出的管理規(guī)定，進行不定期修訂，使管理制度更加完善。