提高初中化學課堂教學效率的方法

馮運新

(重慶市大足區雙塔中學 重慶 402360)

化學由于是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，教師要借助教學儀器帶動學生的思維，讓學生能夠主動求知，愿意在實驗探究中獲得知識，在實驗觀察中看到物質的變化，感受到實驗變化帶給學生的心理體驗。教師不一定要讓學生去背誦各種概念，也可以讓學生在理解的基礎上去記憶，在實驗活動中去感觸，在獨立設計實驗方案中去感受物質量的變化。新時代的教學任務下，需要教師具備較高的組織能力，在課堂上調動學生的情感，讓學生愿意主動求知。提問是教師和學生進行雙邊互動的過程，也是學生思維獲得變化的過程，初中化學教師要協調好師生互動，讓學生能在相互交流中感受化學知識。

一、初中化學課堂教學中存在的問題分析

（一）教師的課堂教學方法過于單一

化學知識的教學需要教師和學生之間的互動，教師要正確看待學生的學習，為學生的學習提供必要的條件。然而，在實際的課堂活動中，教師缺少足夠的素養，對于化學這一學科的認知不足，總是把眼光放在對學生的知識獲得上，對于啟發學生的思維，讓學生獲得化學本質結構上的認知引導不夠，導致學生的化學知識學習過于死板，沒有從知識和能力兩個方面去入手[1]。

（二）教學目標設定不完整

新課程理念下的初中化學教學目標，需要從三個維度去制定，然而，許多教師在制定和實施教學目標時，總是存在僥幸心理，沒有科學性的去完成課堂教學任務，混淆了三維目標，把知識目標代替了情感和過程目標，對學生的學習活動關注力度不足，更關注學生的學習結果，導致學生的學習主要以背誦為主，缺少興趣的引導。

（三）實驗活動開展不足

學生對化學知識的了解應該從實驗入手，以實驗中的有趣現象來激發學生的學習熱情。然而許多化學教師為了節省時間，加大課堂容量，把學生的操作實驗教學以教師的演示實驗來代替。更有部分學校化學實驗室里沒有專門的人員負責，教師要花費大量的時間去準備實驗器材和藥品，造成教師的教學工作繁重，也給初中化學實驗活動帶來阻礙。

二、提高初中化學課堂教學效率的具體策略

（一）構建和諧的師生關系，提高學生的主動性

教師要注重對學生的引導，在教學之初就要調動學生的學習主動性，讓學生對化學知識產生關注。其實初中化學研究主要在物質的化學變化和實驗現象方面。教師要善于用人格魅力來吸引學生，讓學生感到教師的淵博知識，從而產生學習化學知識的動力。學生是知識的主體，初中化學教師要通過教學手段來促進學生對于化學知識的認知，讓學生主動求知，主動探索，使化學知識中的有趣成分能夠帶動學生的探究欲望。教師的教學藝術就體現在引導性，如果只是把化學知識直接告訴學生，毫無神秘性，就不能夠帶給學生欣喜，也不能帶給學生驚奇，學生也就不會有相互交流的渴求，這樣的課堂就成為一潭死水。新時代的初中化學教師要注重對學生的引導性，尊重學生的個性思維特征，為學生學習化學知識做好鋪墊，提前準備好知識材料，讓學生以舊知或者生活的認知為基礎。比如，教學“金屬的性質”這部分知識時，教師可以引導學生認識生活中的金屬，回憶在生活中能夠看到的一些現象，從生活入手，讓學生更加熟悉化學知識，從而縮短化學知識和學生之間的距離，這樣有助于學生感受化學和人們的生活和生產之間的聯系，還能讓學生從生活現象入手了解金屬的化學性質、物理性質[2]。

（二）精準的課堂提問，促使學生主動參與教學活動

在課堂教學中，教師要善于調動學生的學習積極性，讓學生能在教師的啟發下進行學習和思考。教師是學生學習的引導者和促進者。為了起到引導的作用，教師要通過提問促進學生主動參與。教師在一問一答之間能讓學生的思路更加具有前后銜接性，還能體現以人為本的特征。教師的提問不能夠隨意進行，要提前做好預設，能在導入環節做好情境創設，通過一定的場景活動，讓學生的思維能夠和化學知識更加緊密。比如，教學“溶液濃稀的表示”這部分知識時，教師可以通過實驗活動和提問結合，讓學生對溶解度和溶質的質量分數之間的關系進行理解。教師可以為學生準備好量筒、燒杯、玻璃棒、食鹽、水等，讓學生先稱量一定質量的食鹽，然后再量取一定體積的水，最后進行食鹽溶解，讓學生計算這時食鹽的質量分數。然后提問：這時如果再放入食鹽是否還能夠再溶解。學生一邊回答，一邊進行實驗操作、觀察現象，直到食鹽不能夠再溶解為止，教師再提問：這時食鹽的質量分數是多少呢？接著教師再引出溶解度這一概念。在實驗的基礎上進行引導性的提問，促進學生觀察和思考，從而更好地提高學生的學習主動性，讓學生能夠及時把握知識的要點。教師在開展教學活動時需要遵循“以人為本”的教學原則，為學生學習效率的提升奠定基礎[3]。

（三）通過趣味性的實踐教學有效提高化學課堂實效性

在化學教學過程中，教師需要認識到該學科與物理一樣，均屬于實踐性、探究性非常強的學科。在具體教學過程中，教師需要善于開展探究式教學活動，讓學生在自主探究中加深對學科知識的理解。以“溶液的酸堿性”的教學活動為例，旨在引導學生知道PH與溶液酸堿性強弱的關系，并通過實驗來認識、探究溶液的酸堿性。在課堂實驗中，教師可以給學生提供一種酸堿性不明的液體，要求學生檢測出溶液的酸堿性。在學生開始實驗之前，先要求學生設計出實驗流程與實驗注意事項，其后才能依照實驗設計來完成實驗。

總的來說，在初中化學課堂上，要想有效提高教學效率，也需要教師不斷轉變、改良自身的教學觀念。在課堂教學中，轉變學生的課堂學習地位，使其成為課堂學習的主體，更好地體現出課堂氛圍的活力、生機。