高中信息技術課堂教學有效性初探

陳 儀 霍家宏

(重慶市涪陵第五中學校 重慶 408099)

黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育部2020年再次發布《普通高中技術課程標準》，更加強調普通高中信息技術是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識……提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息價值觀的基礎課程。2018年重慶市教委印發《普通高中學業水平考試實施方案》，提出對其實施學業水平考試，有利于促進學生認真學習、避免嚴重偏科，這樣有利于學校改進教學管理，有利于高?？茖W選拔學生，促進高中和高校人才培養的有效銜接。隨著高中信息技術課程標準的深入實施，高中信息技術課程在學生學業水平考試中的地位愈加重要，但在教學中仍存在課時不足、教學效率及其有效性不高等問題，嚴重制約著學生學業水平考試成效，也影響到學生高考及其錄取結果，需要引起高度重視并給予科學解決。

一、高中信息技術課堂教學存在的問題

參照教育部頒發的《普通高中技術課程標準（2020年修訂版）》和重慶市教委《關于印發重慶市2018級普通高中學生課程設置及周課時安排表的通知（渝教基發〔2018〕28號）》的有關規定，結合學校信息技術學科教學和學生高中學業水平考試要求等實際，筆者認為當前的信息技術學科教學主要面臨以下幾個急需解決的問題[1]。

（一）學科課時不足

信息技術課程在高中二年級上學期就要參加重慶市普通高中學業水平考試，其課程雖然在高中一年級和二年級的上學期開設，但很多學校的實際開課授課期限只有兩個學期，加上其他不可預料因素的影響，其學科教師的實際授課學時最大限度不到36節，這離學生學習的實際課時需求相差甚遠，這必然會嚴重影響到教師的教學成績和學生的學習成效。

（二）教學方法滯后

面對國際新課改后新教材全新的內容，很多一線教師受到多重因素的影響，對新課改精神及其新教材的學習理解不夠，不論是其教學觀念還是教學方法的轉換，都還有一個逐漸適應的過程，部分教師的備課還是堅持以前的三維教學目標為框架，上課還是繼續沿用傳統教學方法，其教學過程缺乏應有的生機與活力，更缺乏創造性和新穎性，其教學效率和學生的學習成效不高[2]。

（三）學生基礎差異

信息技術學科是中學的必修課程之一，但因為各種原因的綜合影響，尤其是城鄉教育資源的發展不平衡、學校素質教育貫徹不徹底，部分初中學校的信息技術課程教學沒有得到該有的重視，學生的信息技術學科課時被擠占，學生的基本信息技術素養嚴重缺乏，因而考入我校的城鄉新生，其信息技術學科基礎知識與素養存在較大差距，成為學校學生中基礎差異最大的學科之一，無疑增加了學科教師教學難度[3]。

（四）教學評價不公

學校既往的教師教學成效考核與評價標準，既不能真實反映信息技術學科教師的教學實際，也不符合新課改學生學業水平考試的實際要求，更不能科學指導信息技術學科教師的教學實踐。這是不利于培養學生綜合素養、使之成為國家需要的社會主義事業建設者的。

因此，如何在有限的教學時限內讓學生學習和掌握更多的學科內容，達到其學業水平考試的基本要求，就成為當前信息技術學科教師面臨的突出問題。而提高課堂教學的有效性無疑成為提高學科教學的課堂教學效率、實現高中學生學業水平考試目標的有效途徑[4]。

二、提高信息技術課堂教學有效性的探索

教師在教學中要以培養學生學科核心素養為中心，積極關注他們的個體差異，合理組織教學內容，優化設計教學環節，完善課堂教學評價，才能有效解決上述問題。

（一）深入理解課標要求，合理改編教材內容

課程標準是規定學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，要在有限的課程教學時間內完成規定的教學內容，教師必須深入學習和深刻理解課程標準，明確信息技術學科教學中學生的核心素養（信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任），抓住數據、算法、信息系統、信息社會四個學科概念，優化整合課程教學設計，根據學生基礎和生活的實際，對現有教材進行適當改編，及時調整和整合教材內容，并針對不同類型的學科知識調整教學方法與策略，形成包含各章節重要知識點和核心素養的導學案，以提高課堂教學的有效性，從而實現有限的時間完成規定的教學任務[5]。

（二）合理設計教學任務，有效實施分層教學

由于學生來自不同區域和學校，其學科基礎知識參差不齊，基礎好的學生在老師適當的引導下就能順利完成導學案上的相關習題并能舉一反三，改編或者創造性的制作出得意的作品。部分基礎差的學生對于操作不夠熟練，畏手畏腳，上機實踐緩慢，不能順利完成導學案相關的練習題。因此，教師在教學設計過程中要合理設計教學任務，充分考慮不同層次學生的既有基礎水平，設計出具有差異化的操作題目，其導學案的練習也要堅持由易到難、層層推進，讓基礎差的學生能完成基礎任務，基礎好的學生在完成基礎任務后有事可做，真正實現因材施教、分層教學。在上機操作中把學生合理分組，把基礎好的同學分到各組去，實現組內輔導，這樣即減輕教師了逐個輔導學生的壓力，也使小老師們得到鍛煉成長，使他們分析、解決問題的能力得到提高，從而使所有的學生各得其所、共同進步。對于能舉一反三甚至創造性制作出作品的同學及時向全班同學展示他們的作品，此舉既表揚了他們又能激發更多學生對編程的興趣。教學設計時也可以充分發揮微課在分層教學中的作用，讓接受慢一些的同學多次觀看其他學生的學習及其制作方法[6]。

（三）多種教法結合使用，合理采用項目學習

教學有法、教無定法，信息技術課程教學常用的教學方法有任務驅動教學法、案例教學法、探究學習法、項目學習和教練法等。為了更好地適應新課標的要求，讓學生真正實現“做中學、學中創、創中樂”的主動學習，項目學習法是特別適合的教學方法，其核心是“從實踐入手、先學后教、先練后講”。教學過程中可以參照范例設計教學方案，讓學生通過項目學習達成學習目標，形成學科核心素養，提高課堂教學的有效性。

在備課環節中，圍繞教學內容搜集一些相關資料，根據新教材特點實行單元備課，單元內容采用項目式學習，再把項目分解成若干教學任務，將每個任務都設計得明確、合理、科學，將各知識點融入各個任務，讓學生通過完成每小任務，最終完成單元項目，使學生擁有真正的學習主動權，讓他們在嘗到學習的樂趣中掌握了需要接受的知識，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。如在程序設計教學過程中，把整個單元的教學項目設計為“猜大小”游戲和應用循環結構利用Turtl庫作圖。在順序結構程序設計時用Turtl庫逐條命令畫出線段、三角形和五角星，一個個小任務從簡單到復雜。在選擇結構程序設計時則在輸入、輸出函數基礎上完成對輸入數據的判斷，到了循環結構程序設計教學環節則在完成前面任務的基礎上實現復雜圖表的繪制。大部分學生能在小任務的逐漸完成過程中完成規定的項目，少數基礎好的學生還在項目學習過程中創造性地畫出了復雜的圖形[7]。

（四）多種評價方法結合，有效實施教學評價

通過學生的學業水平考試結果來評價課堂教學成效，是教學評價的重要手段與環節。但教學評價應根據學科核心素養及其學生學業學習的具體要求、學生學業水平考試的質量來設計，既要關注學生學科知識與技能的掌握，也要更加關注其學業成就的發展，同時還要關注他們解決現實問題和團隊合作能力的提升；教學評價方式應包括紙筆測試與上機測試，其測試題型可以是單選題、思考題和情境題。教學評價宜以項目學習活動過程性評價為主，設計合理的“項目活動評價表”對項目學習活動的每個環節進行評價，通過老師評價學生、學生自評互評等方式，綜合評價學生的學科基礎知識與基本技能、解決實際問題的過程與方法以及情感態度與價值觀的形成是否達到學習目標，才能促進學生更主動地參與到課堂教學中，更加積極的學習和掌握教學內容，也能使學生更客觀地評價別人的作品，讓不同水平的學生在活動中都能有所發揮和創新，取得良好的學習成效[8]。

三、結束語

經過筆者一年多的實踐與探索過程，并對學生的學業成效進行前后測評的對比分析，學生的平均分、優秀率、及格率及其綜合水平都有顯著提高，學生的信息技術基礎知識得到較大程度的提升，其學科核心素養也得到有效發展，教師的課堂教學有效性具有顯著提高。