幼兒教育類APP的應用分析與指導

陸永芬

(江蘇省太倉市藝術幼教中心南園幼兒園 江蘇蘇州 215400)

信息技術正改變著人們的生活方式。現在的年輕父母，對于科技產品的接受度高，青睞兒童教育類APP[1]。教育類APP已經成為他們為孩子選擇玩具和教育用品的首選。但是，有一種觀點認為：幼兒年齡小，應該遠離這些“干擾”。這樣的呼聲很高。不可否認，幼兒應用APP的確會有一些負面的影響，但是優勢也是顯而易見的。一味地“躲避”“不允許”肯定是不恰當的，只能是因噎廢食。APP已經存在于我們的生活中，并與幼兒的生活、游戲、學習息息相關。我們應該正視在應用APP的過程中出現的諸如：視力的問題、與成人同伴交流等問題；作為幼兒教育的專業人員，我們應該從幼兒發展的角度，進行思考、指導，讓幼兒教育類APP為幼兒的成長所用、為幼兒的發展服務。

一、幼兒對教育類APP的應用現狀

隨著移動互聯網時代的到來，我們生活的方方面面都發生了翻天覆地的變化，智能手機、平板電腦已逐漸深入我們的生活。幼兒甚至低幼寶貝也開始成為新一代的移動用戶，有的玩得比爸媽還溜呢！蘋果、安卓的應用商店（APP STORE）里，隨處可見讓寶寶們愛不釋手的小游戲。游戲是幼兒的天性，APP的寓教于樂、趣味性的特點，比較適合幼兒。各式各樣別出心裁的APP已經成為孩子的成長伙伴、爸媽的育兒好幫手了。

疫情期間，家長被動地成為了“老師”。原來幼兒白天在園，教育的任務，家長們放心交給老師。疫情期間，家長在向“老師”過渡的過程中，對教育類APP的使用率大幅度提高，也因此出現了很多的問題：

（一）頻繁更換，眼花繚亂

雖然教育類APP呈現一派百花齊放的格局，但是這些APP的開發不一定都有幼兒教育專業人員的參與，有些不符合幼兒學習的特點。有的APP打著益智、教育的幌子，實則就是純粹的游戲，娛樂性遠遠大于教育性；有的APP只是相當于電視的功能……家長們面對豐富多彩、良莠不一的幼兒教育類APP，在為孩子選擇的過程中，不知怎樣選擇；難以把握自己孩子的發展水平和APP的匹配關系。家長們一般都是在同齡人或爸媽群或是網上評價里獲得信息，下載安裝使用。使用幾天后，有的覺得不適合或是不健康等，于是頻繁更換；幼兒眼花繚亂、無所適從。

（二）APP帶娃，父母撒手

有些家長自認為找到了適合孩子的APP，孩子也是非常喜歡的。就把孩子推給了APP。使得孩子長時間與APP為伴，缺少與成人同伴的交流。也隨之帶來了影響幼兒視力、幼兒過分依賴手機平板、交往困難等問題。

（三）APP教育，機械重復

縱觀市場上的幼兒教育類APP，有很多的類型。但是有很多APP都是灌輸型的，單向的。幼兒只是被動地在手機或IPAD前面看或聽。因為反復聽、看，孩子記住了一些兒歌、三字經等，家長們認為APP有功。其實，只是機械重復、死記硬背，對孩子的發展并沒有多大作用。有些APP看上去設置了一級又一級不同難度的內容，其實通過簡單的排除法作答就能解鎖下一關。幼兒也只是在機械地點擊而已。

二、對幼兒教育類APP的應用指導

（一）APP選擇，標準是幼兒發展

選擇APP，看介紹、看評價，這是家長們都駕輕就熟的。但是，就算看了很多，為什么還是挑不到真正適合自己孩子的APP呢？作為幼兒園教師，我們可以和家長一起研究。自己的孩子在哪個年齡段，各方面的發展如何？APP適合什么年齡、什么能力水平的孩子玩。還有，不能盲目，要針對具體的類別。比如，孩子喜歡益智類游戲的、故事類的；或者家長希望給孩子音樂類影響的。有針對性地看評價、搜索，縮小了范圍、減少了盲目性。

1.操作性、交互性

“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要[2]。”是的，幼兒階段的學習，需要動手操作與互動。所以要關注APP是否能滿足幼兒的操作、是否能與幼兒互動。不要選擇僅僅是電視或播放功能的APP，孩子們只能被動地聽和看。兒歌、故事類的APP，相對來說看、聽的成分比較多。貝瓦、兔叨叨這兩個APP就做得比較好，在講完故事之后，和孩子做一些語言互動。孩子可以提問，“叨叨”能回答，鍛煉孩子思考與主動發問的能力。再比如益智類的APP，應該有有趣的情境、實物圖片等，幼兒可以進行實物圖片的操作，并且能對幼兒的操作給予及時的評價反饋。這樣的互動型APP，能夠幫助幼兒獲得經驗的積累與提升，能夠引發孩子聯系生活、生活應用。

2.教育性、游戲性

一般兒童類的APP都會兼有游戲性。也正是因為游戲性，有趣味、有情節、有可愛的人物形象，才會受到幼兒的青睞。但是，我們在選擇的時候一定要辨別游戲性與教育性的比重。有的APP只是頂著一個“XX教育”的名稱，內容完全是在打打殺殺、或是娛樂。也存在一些過分教育性的APP，雖然標注著2～6歲、3～5歲，但卻全是知識性的內容，而且缺少趣味，完全不顧及幼兒的學習特點。比如，有個益智類的APP，就是讓孩子進行加減計算?？菰锓ξ?，與傳統的拿紙筆做數學題相比，毫無優勢。好的APP，應該在趣味性游戲的帶動下，讓孩子積極思考。

3.專業性、規范性

這里所說的專業性和規范性，是指幼兒教育領域的。比如故事、兒歌的APP，普通話是否標準、語言有感染力；音樂類的APP，歌曲的旋律是否正確、音樂有是否美感；故事兒歌類的，語句的長短、語義是否能為孩子所理解；益智類的APP難易程度是否適合幼兒；APP的色彩是否滿足孩子喜歡鮮艷而不刺眼的需求等等。

4.先試玩、再投放

雖然APP是孩子在玩、在操作。在這個過程中，父母大都充當著第一次選擇、篩選的角色[3]。所以，作為篩選者，試玩是最重要的篩選方法。以上說的幾個注意點，其實首先都是通過家長、教師的試玩才能做到的。家長們的試玩，可以進行初步的篩選；教師的試玩，可以從幼兒發展的角度，進行專業的甄別。還可以利用班級群的優勢，一起來交流，從而形成班級教育類APP資源庫。當然，也可以請部分幼兒參與試玩，或是在應用過程中，發現問題，及時更換。

（二）APP好玩，家長陪伴不可少

我們面對的是幼兒，如果任由APP和孩子，就會出現上面提及的一些問題。所以，APP好玩，家長陪伴不可少。把自己當成孩子一起應用APP的玩伴，可以和孩子約定一定的時間，和其他活動交叉開展。比如APP玩30分鐘，運動30分鐘，做家務30分鐘等等。一方面可以防止電子產品對眼睛的傷害，另一方面也給孩子多樣的活動，鍛煉身體、參與家務等。家長也可以做自己的事，一段時間后來關注一下，和孩子互動一下。還可以和孩子輪流玩，你一局我一局，也許孩子一直趕不上家長的分數，會思考、觀察，從而發現家長在應用APP時的一些好方法。家長就相當于一個玩伴，有競爭有交流。總之，孩子在應用APP時，需要家長的關注、陪伴、參與。

（三）APP好用，同伴交流獲得多

在APP應用的過程中，家長如何陪伴孩子、孩子出現的一些問題，需要相互的交流。這時，班級群的便捷交流又開始顯現。選擇同一個APP的家庭可以在一起探討。怎樣規避APP應用中的一些不利因素，怎樣更好使用等。

這樣的交流，其實幼兒也是需要的。可以約好一些孩子一起上線，交流某一個APP的使用情況。教師的組織，能夠幫助幼兒深度互動，充分交流。“學生之間應該開展深度互動。他們會感到比較輕松，交流的語言比較親近有趣，容易產生共鳴；對不同意見，從產生分歧到彼此理解再到達成共識……[4]”的確是這樣，交流中幼兒津津樂道：發現了什么小竅門，在哪個特定的情境下會出現什么樣的驚喜等等，會從同伴的發現中學到新方法。教師可以旁聽，在需要的時候，幫助幼兒設置新問題，提出新挑戰。

（四）APP進園，游戲教學巧運用

有些人一聽，APP進幼兒園，可能又要驚呼：不妥！其實，幼兒園教育教學中，多媒體設備的運用已司空見慣。一些專門教學類的APP如希沃、SMART等等，老師們經常在運用，通過軟件來制作教學課件，已經成為常態。但是，常?？嘤诩夹g問題，有時做課件花費很多時間不說，質量、效果也還有待提高。教育類APP的優勢是顯而易見的，特別是在技術層面，肯定是優于教師設計的。老師可以選擇好、運用好，為教育教學服務，為幼兒的發展服務。

1.游戲中，APP提供更多元的材料選擇

幼兒在家長手機上應用的一些APP，可以投放在區域游戲中。比如：凱叔講故事，是家長和幼兒都喜歡、也是運用比較廣的一個軟件。可以通過電腦、平板投放在語言區或圖書區。幼兒可以自己來選擇喜歡的故事聽，也可以由同伴推薦，幾個孩子一起來聽。幼兒園的藝術區，可以由幼兒自己來推薦使用過的、喜歡的音樂類APP、美術類APP，可以通過孩子們的相互交流、相互學習來獲得提高。再比如數學類的APP“OSMO”中的擊落泡泡，內容是：點卡的組合、相加來擊落泡泡拯救小魚，根據數量的大小設置了不同的游戲“局”，非常適合大班的孩子，可以投放在益智區。玩過的孩子，可以運用自己關于數量相加方面的經驗探索泡泡里的多種秘密，觀戰的孩子可以初步了解游戲玩法、調動數學方面分合、加減方面的經驗，以及擊落哪個泡泡最優、獲得更多加分等方面的思維的挑戰。

幼兒教育類APP，與其他區域材料一樣。是幼兒選擇的一種可能。為幼兒的發展提供一種機會。

2.教學中，APP與其他教育手段交相輝映

集體教學，面向的是全班孩子。我們可以借用APP的情景來組織教學，APP與其他教育技術有機結合，達成有趣、高效的課堂。仍以OSMO軟件中的擊落泡泡游戲為例：通過希沃白板課件的展示與互動操作，鼓勵孩子們充分交流在玩第一關時的發現；再通過IPAD投頻，請個別孩子來操作APP，大家一起來觀戰、出主意，很好地運用剛才的分享的經驗。強大的技術，使得教學效果顯著，這是傳統的教學方法所無法企及的。

APP與傳統教育方法的結合，一熱一冷中，腦力激蕩。在以OSMO軟件中的擊落泡泡游戲為基礎組織的集體教學中，通過與APP同款實體材料的操作，來攻克挑戰難點，并且在APP中運用。實體點卡材料的運用，給孩子靜下來思考，給孩子思考的空間與時間；而APP的應用，讓幼兒鍛煉思維；一體機投頻展示，給更多孩子參與APP的應用與交流。這樣的集體教學，APP、投頻、希沃互動、實體材料操作，多種教育手段、教育材料有效融合，相得益彰，促進了幼兒的交流與學習。

當然，我們也不能過分依賴教育類APP。畢竟幼兒教育類的APP還只是在發展階段，還有很多不完善的地方。而且，幼兒的學習更需要實物、生活、與成人與同伴的交流。因此，要根據教育教學的需要來使用。前幾年，信息技術在幼兒園廣泛推廣，出現了因技術而技術的一些不良的教育教學方式，過分依賴技術、嫌棄傳統教育手段。我們要以此為鑒。

幼兒教育類APP，因為疫情的發生，使用率攀升。人類的努力，疫情終將會過去。但是信息技術的發展、對幼兒教育的影響不可阻擋。幼兒教育類APP的應用，在今后一段時間內，可能會是一種常態。我們應該以平和、廣博的心態接納。它不是洪水猛獸，也不是萬能的教育鑰匙；它就是幼兒的玩具、教具、學習材料；它就和圖書、繪本、音樂、玩具一樣，都需要我們的挑選，需要家長陪伴、更需要教師的指導、合理的運用。